2023年一年級《靜夜思》教學反思13篇

2023年一年級《靜夜思》教學反思13篇一年級《靜夜思》教學反思1

(一)《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，勝利地反映出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情，如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。學習古詩，重在吟誦。教學中應留意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美妙的意境。

一年級的小摯友由于受到學問實力和生活體驗的限制，在學習古詩時，無法將自己通過對字詞的理解來引發(fā)與作者的情感共鳴。所以老師應當在教學的一起先就給學生設定一個基調，一個氛圍。我在教學的一起先就介紹了這首詩的背景，說明了古詩的題目，然后在此基礎上讓學生聽了錄音的范讀，引導學生體會整首詩的基調是低沉惆悵的。當然古詩最重要的是反復吟誦，所以在此基礎上，我通過小老師帶讀，小組競賽讀，男女競賽讀，表演等多種形式練習朗讀，培育他們酷愛讀書的愛好，使學生感受到朗誦，古詩是一種享受，而不是一種負擔。

首先，應花精力突破識字的難點。

一年級的識字教也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：首先讓學生依據(jù)拼音自己練習讀，發(fā)覺自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“字娃娃”交摯友的嬉戲來調動認字的主動性。將生字與音節(jié)打亂，“找摯友”，“認摯友”等嬉戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都特別喜愛。學生情愿在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探究精神，激發(fā)了學生拼音的愛好。在認讀的過程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不簡單讀標準，我實行的方法是：留意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口行讀，直到學生讀準為止。

會讀不是最終目的，關鍵是能夠堅固駕馭，我還通過復習鞏固加深學生對字型的相識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如：光——光明，月光，燈光;舉——舉手，舉重;用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在嬉戲中復習本課的生字。還讓相識字的同學說出自己是怎么相識的，請相識的學生當小老師，教那些不相識字的同學。于是我采納包干到人的方法，讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師，大家相互幫助，一起學習，一起讀書。這種方法一經實施，同學們都特別喜愛。小老師仔細負責的教，同學們也喜愛學，到了其次節(jié)課，大伙兒基本上都是能嫻熟地讀出這寫字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結合作，增加了班級的凝合力。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學生在自主，合作，探究的學習氛圍中讀書，學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的主動性和自主性明顯增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念家鄉(xiāng)的什么人?你想對他說些什么呢?這一環(huán)節(jié)，培育了學生主動動腦思索，想象的實力和創(chuàng)新實力，思念家鄉(xiāng)的情感看法得到升華。

其次，引導孩子們感受古詩所描寫的美妙意境，體會詩人的思想感情，仍舊是古詩教學的必要目標。

第三，憑借此詩，開啟孩子們學習古詩的新篇章。

《靜夜思》是小學課文新教材中支配的第一篇古詩。憑借此詩，開啟孩子們學習古詩的新篇章，激起孩子們學習故事的愛好和熱忱，就能在小學古詩教學中打下堅實的基礎，起到事半功倍的效果，所以我就把此詩的教學作為小學階段學生學習古詩的金鑰匙。

學生對《靜夜思》已經有了較多的了解，我假如照預先設計的小步伐進行教學，學生確定會感到索然無味，不過折時我變更了原有方案，找準學生的認知起點，同時適當?shù)恼{高思維的梯度，一“‘疑’是什么意思”引發(fā)學生的思維沖突，我抓住沖突，引導學生想象詩歌描述的情景，進行更進一步的思索。在思維的激發(fā)和碰撞中，課堂氣氛走向了高潮。實踐證明，面對學生的“懂”，老師把對未知的探究轉變?yōu)閷ψ约旱乃嫁q，能把課堂引向，培育學生的科學精神，探究意識和批判的志氣。值得一提的是，筆者能由《靜夜思》到《望廬山瀑布》，并推及其他詩歌的學習，至此，滲透的更多的是一種方法的啟迪，習慣的培育。

教完《靜夜思》，古詩學習也就剛起個頭兒，接下去，我就讓孩子們把知道的古詩美美地讀一讀，比一比，說一說，還查看了孩子們手中有的關于古詩的書籍，告知他們哪一本比較合適，沒有的要抓緊去買。老師說的話可是他們的“圣旨”，信任他們肯定會一步步走近古詩，閱讀古詩的。此外，我還準備把學習古詩的安排告知孩子們的家長，讓家長一起引導，幫助孩子學習古詩。

就此下來，古詩的教學也便有了可教可學的內容。只怕還嫌精力不夠，時間不夠了。

一年級《靜夜思》教學反思2

《靜夜思》是一首深受孩子們熟識和寵愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境，給學生供應了把握、體會、想象與表現(xiàn)的極大空間。

在板出課題后，“我會背了！“”我也會呀!”……一上課，學生就自信地背起了古詩。這首詩是學生在幼兒園里早就會背的兒歌了，但第一次學生背的時候，臉上露出絢麗的笑容，這跟古詩的意境不符。我并不急著去范讀，并讓學生讀好課題，再問：哪個字告知我們詩人是在什么時候？哪個字告知我們四周有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？并問學生你們有沒有長時間離開家人的時候，你有怎樣的感受，有的孩子說我有一次離開爸爸媽媽一天，白天和別人玩的時候不想爸爸媽媽，晚上就哭了。有一個孩子說媽媽出差一個星期，晚上做夢總做到媽媽和他玩的情景……以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。

最終學生都能感受到原來詩人李白在思念自己的妻子孩子及家鄉(xiāng)，那是何等凄涼的事呀！再讀古詩的時候，學生的表情就發(fā)生了改變。

一年級《靜夜思》教學反思3

由于當前的一些早期教化，同學在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟于心。假如課堂上老師仍舊按著常規(guī)，從頭講到尾，大局部同學確定會愛好索然，教學效果也可想而知。

因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，實行了“分層教學”法，即對于學有余力的同學提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的同學，主要實行生生合作、師生合作的形式，按部就班的提出要求，最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。下面是教學的感悟和反思。

一、釋題，了解學情。

同學是學習和發(fā)展的主體，語文課程應依據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點，關注同學的個體差別和不同的學習需求，充足激發(fā)同學的主動意識和進取精神。

所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小摯友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些了解呢？（同學有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）正是在這種了解同學“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教。

為了敬重同學的個體差別和特性化學習方式，我首先提出要求：

（1）已經會讀會背的同學找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

（2）不會的同學找值得信任的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。

其次，老師巡察，了解不同層次同學的學習效果。

最終，同學溝通時也分層次進行，先讓低層次的同學讀古詩，留意讀準字音。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽，同學自身評議。這期間，老師肯定要兼顧不同同學的發(fā)展需求，力求使不同的同學都能感受到成功的樂趣，并能鍥而不舍，使其成為同學頭腦中的一種精神積淀。

另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用老師的分析代替同學的實踐感悟，應當讓同學在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注意聯(lián)系同學對生活的切實體驗：“你們有過惦念親人的體驗嗎？詳細說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫，鞏固識字。

課標中要求寫字寫筆畫簡潔的字，不求多，貴在精。老師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字，都是以前學過的。老師先讓同學認讀，再選擇自身最喜愛的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由老師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中老師要留意筆順規(guī)則，但不要求同學死記硬背。最終讓同學練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給同學自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓同學把自身認為寫得最滿足的字向學習伙伴和老師展示，使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

四、鞏固練習，強化積累。

為了鞏固這節(jié)課的內容，我又設計了以下練習：

1、同學領讀生字，擴詞。

2、嬉戲：小刺猬摘蘋果。

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？

4、老師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給同學，要求同學會讀，有實力的可以嘗試背誦。

五、總結全文，支配實踐作業(yè)。

在作業(yè)布置上，我支配同學視察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的同學收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。

這樣既關注了同學的個體發(fā)展，又培育了同學廣泛的閱讀愛好，擴大了閱讀面，真正做到了為同學而教！

一年級《靜夜思》教學反思4

《靜夜思》是素有“詩仙”美稱的唐朝詩人——李白的經典佳作，這首詩語言凝練，意境美麗。在預設教學過程時，我本準備根據(jù)“初讀古詩，感悟意境——朗讀詩句，感悟詩韻——觀賞古詩，拓展延長。”的思路進行教學，但我考慮一再，對于低年級的學生來說，感悟、理解與朗讀、背誦，哪種方式更有效？特別沖突。無意中，在閱讀《教學之道——寫給語文老師》（人民教化出版社）一書時，看到了一篇名為《素讀經典》的文章，當時“素讀”兩個字吸引了我，什么是“素讀”，對于第一次聽說這個名詞的我來說，帶著新奇，快速閱讀了一下，才明白“素讀”就是古代私塾授課的讀法，日本右腦開發(fā)專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教化的原點是背誦和記憶”里這樣論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。明治以前的日本教化就是這樣按字面來教孩子‘素讀’中國的四書五經的?！彼€說：“這種不求理解、大量背誦的方法是培育天才的真實方法，也就是右腦教化法。猶太教化培育出了許多諾貝爾獎獲得者，他們的教化就是以記憶學習為中心，強調反復朗讀?！?/p>

這段話給了我一啟示：對于剛剛升入一年級的孩子來說，識字的確是難點，一篇課文學完了，回頭再讓孩子們來讀，生字詞還是不相識，雖然教給他們識字方法，卻很無效。對此我也很苦惱，怎樣增加孩子的識字量呢？我始終在苦苦思索?！八刈x”古詩，雖然不理解詩意，但隨著“素讀”量的增加，學生會不會在“素讀”中，漸漸積累識字，這或許是解決識字這一難題的一種方法。抱著試一試的心態(tài)，我在上課時臨時變更了預設的教學過程，帶領學生一遍遍讀詩，很快孩子們都能嫻熟背誦下來了，可能這首簡短的小詩，有的學生在課前就已經背誦下來了。既然還有時間，我又給學生增加了一首小詩——《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”對于這首詩，跟學生素讀的時間要長一些，但也在課內完成了。學生不僅背過了充溢思鄉(xiāng)之情的《靜夜思》，而且還額外積累了一首小詩，我覺得“素讀”的效果還是挺明顯的。在今后，我將嘗試利用晨讀、午檢時間，帶領學生“素讀”經典古詩，擴高校生識字量。

一年級《靜夜思》教學反思5

《靜夜思》這首詩堪稱李白詩中的經典，所以大部分學生都會背誦了，故教學重點放在了讀準字音和理解古詩上。

家長教孩子背古詩，一般不會注意字音有沒有念準了，所以聽孩子們背誦這首詩，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以訂正字音，要花肯定的功夫。首先課題中的“靜”，許多孩子都沒讀準，它是后鼻音，比較難度，“思”是平舌音，個別孩子常讀成翹舌音了，把古詩的題目讀正確，也花費了不少時間。

其次在理解詩意時，大部分孩子都對其次行有疑問——疑是地上霜。抓住了這個難點，我首先讓孩子們了解什么是霜，恰好今日早上發(fā)覺塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們去看了看，并加以說明，當氣溫下降到0℃以下時，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝聚成了冰晶的白霜。接著讓孩子們讀讀第一行和其次行，說說李白覺得什么像地上的霜，究竟是一年級的孩子，許多孩子沒仔細讀就起先亂猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我讓孩子們別急，再細致讀讀一、二兩行，其次次讀，許多孩子都有了新的體會，“月光像地上霜。”是啊，李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣。

此時如何讓孩子們體會到，當時李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情，如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦，此時的凄涼孤寂讓孩子們去體會可能困難了點。于是我試著讓孩子們想一想，你們覺得月光灑在地上像什么，孩子們對這種充溢想象力的問題最有愛好了，有的說像一層白白的紗，有的說像白糖，有的說像條白裙子……是啊，為什么作者不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢?說明當時李白的心情如何?孩子們漸漸地體會到，李白當時孤寂、孤獨的感覺，這樣對讀好這一句和理解其次句“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”有很大的幫助。正因為思念家鄉(xiāng)，思念親人，無法立即回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。

像這樣突破難點，以點帶面的教學方法，在本課中取得了比較好的效果。

一年級《靜夜思》教學反思6

《靜夜思》是唐代聞名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，也都知道"舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)"的意思，更能明白詩中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對于李白學生也不生疏，在二年級的時候就學過寫李白的課文：鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種狀況，我停止了原先的教學支配，而是話題一轉，問學生："你能站起來背背你所知道的古詩嗎"這下教室里可喧鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學后，我發(fā)覺他們背的都是課文中學過的古詩，面對這樣的狀況，我又微笑著問學生："你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學過的古詩嗎"這下舉起的小手削減了一些，但仍有許多學生搶著要背，一時間，教室里簡直成了吟詩誦詩的地方，許多同學站起來背了一些其他同學沒讀過，背過的詩，看到聽的學生的情形，我又提高了要求，"小摯友真能干，記住的古詩真多，那誰有本領把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢"這下無疑在教室里扔下了一個重磅炸彈，一時間教室了靜了許多，但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先后有學生站起來了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書本中學過的詩句，其中沈思言同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇，但說明不出來，只能照著全部的課外書念，因為有些字不相識，再加上不理解，所以說明的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學生呢！針對這樣的狀況，聯(lián)系到平常不主動去看課外書的狀況，我問學生："這個時候，你最想的是什么"學生紛紛表示"以后回家都看點書本以外的學問，增加自己的學問量，豐富自己的課外學問，那么下次就可以在課堂上夸夸其談了。"我想此時的教化可能比平常空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足，效果更佳。

接下來，我就針對學生的狀況讓學生自由地讀〈靜夜思〉，看著學生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學生都懂，要不要再根據(jù)事先備好的課講解呢最終我確定屏棄教案上的東西，讓學生在找摯友說詩句意思的基礎上，支配學生自己找摯友，打算表演《靜夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的狀況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責說明詩句意思的同學在邊上起先合著節(jié)拍一句一句的說明，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思家鄉(xiāng)等等。學生打算時的熱忱空前高漲，人人都主動參加，出謀劃策，真正實現(xiàn)了新課程的學生主動參加，把課堂的自主權還給學生！

一年級《靜夜思》教學反思7

《靜夜思》這首古詩對于學生來說非常熟識，甚至許多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標的集中體現(xiàn)，也是本課的一個難點。

因此，在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了許多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄予思鄉(xiāng)之情；八月十五團聚夜，全家一齊團聚賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會假如一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親自做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的心情會是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是困難的。此時，仿佛大家都沉醉在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團聚的哀痛情感中，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情。

課后，我一向在思索這節(jié)課我究竟是勝利了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當課堂上發(fā)生預設之外的狀況，是不是就應在意外發(fā)生之前就就應有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課留意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？

一年級《靜夜思》教學反思8

《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，勝利地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

學習古詩，重在吟誦。教學中應留意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美妙的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后情愿讀的同學站起來戰(zhàn)時自己的風采，讓學生都很艷羨他，從而帶動其他同學也情愿站起來讀，還通過小老師領讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培育他們酷愛讀書的愛好，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：首先讓學生依據(jù)拼音自己練習讀，發(fā)覺自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“字娃娃”交摯友的嬉戲來調動認字的主動性。、將生字與音節(jié)打亂，“找摯友”、“認摯友”等嬉戲性的.教學環(huán)節(jié)中，同學們都特別喜愛。學生情愿在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探究精神，激發(fā)了學生學習拼音的愛好。在認讀的過程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不簡單讀標準，我實行的方法是：留意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。

會讀不是最終的目的，關鍵是否能堅固駕馭，我還通過復習鞏固加深寫生對字型的相識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在嬉戲中復習本課的生字。。還讓相識字的同學說出自己是怎么相識的，請相識的學生當小老師，，教那些不相識字的同學。于是我采納包干到人的方法，讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師。大家相互幫助、一起學習、一起讀字、一起讀書。這種方法一經實施，同學們都特別喜愛。小老師仔細負責得教，同學們也喜愛學，到了其次節(jié)語文課，大伙兒基本上都能嫻熟地讀出這些字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結合作，增加了班級的凝合力。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的主動性和自主性明顯增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念家鄉(xiāng)的什么人？你想對他說什么呢？這一環(huán)節(jié)，培育了學生主動動腦思索。想象實力，熬煉了學生的口頭表達實力，不但增加了學生的愛好，更重要的是提高了學生的交際實力和創(chuàng)新實力，思念家鄉(xiāng)的情感看法得到了升華。

一年級《靜夜思》教學反思9

一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準。但孩子終歸是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的愛好呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。交給學生識字的主動權，在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找摯友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候寫的詩？哪個字告知我們四周有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。

一年級《靜夜思》教學反思10

學習古詩，吟誦很重要。在教學中我這樣設計：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后讓同學讀，通過當小老師領讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培育他們酷愛讀書的愛好，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生依據(jù)拼音自己練習讀，發(fā)覺自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“字娃娃”交摯友的嬉戲來調動認字的主動性。、將生字與音節(jié)打亂，“找摯友”、“認摯友”等嬉戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都特別喜愛。學生情愿在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探究精神，激發(fā)了學生學習拼音的愛好。在認讀的過程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不簡單讀標準，我實行的方法是：留意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。

這節(jié)課，主要體現(xiàn)了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在課堂上，學生學習的主動性和自主性明顯增加。特殊是：假如你是大作家李白，你會思念家鄉(xiāng)的什么人?你想對他說什么呢?這一環(huán)節(jié)，培育了學生主動動腦思索。想象實力，熬煉了學生的口頭表達實力，不但增加了學生的愛好，更重要的是提高了學生的交際實力和創(chuàng)新實力。

一年級《靜夜思》教學反思11

作為一名年輕老師，我對待自己的工作一絲不茍，總是希望在講課前做好一切打算，絕不允許自己在學生面前出錯。始終都堅信，只有這樣，才能在學生中樹立威信。

今日教《靜夜思》這首古詩，指導朗讀，理解詩意，一切都按我預定的程序有條不紊地進行著。接下來就是指導寫字了，我讓學生視察三個字中哪個最難寫。學生們有的說“是”難寫，下半部分簡單丟筆畫；有的說“鄉(xiāng)”字寫，不簡單寫好看。唯獨沒有說“頭”字的，其實我心里也認為“頭”字最好寫了。可誰知，當我示范書寫完一個“頭”字時，突然聽到一個學生說：“老師，您寫錯了！”我被這突如其來的一句話說愣住了，細致看看自己寫的字，沒錯??！可是既然學生那么說了，我還得問個原委。“老師錯在哪兒啦？”說話的常宇馳見我沒生氣，膽子也大了些，聲音也更洪亮了?！皶系念^’字最終一筆是點，老師寫的是捺！”聽他這么一說，其他同學也都新奇地翻開書來看，很快，就有幾名同學應和著“真的，書上的是點！”見此情景，我的心里不僅沒有被學生否定的不快，反而由衷地感到一陣驚喜。這說明孩子們具有很強的視察力呀，而且他們敢想敢說，敢于向權威挑戰(zhàn)?。ㄖ辽倮蠋熢谒麄冄劾锸菣嗤┻@是值得表揚和確定的！于是我仔細地擦掉了寫錯的“頭”，重新一筆一畫地寫好了，都低下頭，認仔細真地視察自己的字，還做了修改。后面的寫字練習進行得比以往任何一節(jié)課都好。

真沒想到，一個“錯誤”竟然變成了促成孩子們自主學習的動力，這是我想都沒想過的。誰說老師犯錯就會失去威信？教學活動中老師出錯在所難免，而每個錯誤中都隱藏著一個很好的教學時機。假如我們對學生的錯誤橫加指責，對自己的錯模糊其辭，那么不光會錯失教學時機，還會拉大師生的心理距離，反而會使老師失去威信。

一年級《靜夜思》教學反思12

一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準。但孩子終歸是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的愛好呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給學生識字的主動權

在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找摯友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。

但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候？哪個字告知我們四周有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是惦念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？

學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不行以小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。

此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被說明，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團聚呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

一年級《靜夜思》教學反思13

本節(jié)課課堂氣氛活躍，學生參加學習的進取性高。老師經過各種生動活潑、敏捷多樣的教學形式，讓學生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂，讓學生真正成為課堂的主子。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情（是本節(jié)課的教學難點），我做到了：

一、朗誦作鋪墊

在導入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學過的詩歌；為了進一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子說明“靜”和“思”的含義；接下來，老師經過自我朗誦，學生個別朗誦，團體朗誦等形式，在朗誦時，抓住自我和孩子們的表情和動作來表達情境；最終還讓孩子們說說自我是用什么心情來表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。

二、演唱來表達

我經過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進行實施的時候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。之后自我有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時，我隨時留意自我和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對唱曲比較熟識了以后，就對孩子們進行情感導入，經過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。最終，在演唱時就要把思念之情寄予在歌聲之中。經過我的諄諄教導，孩子們的歌聲充溢了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

三、繪畫作補充

讀和唱已經讓孩子們進入了《靜夜思》的情境，可我覺得還不夠突出難點。教學剛起先，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫面。在教學快結束時，老師還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中依據(jù)音樂，充分發(fā)揮自我的想象本領和對詩歌情境的理解來給音樂配畫。

為了這個難點，竟花了一節(jié)課三分之二的時間，真不簡潔啊。

反思整節(jié)課，我認為做到了以下幾點：

一、和諧的課堂

上課時，老師不是抓緊時間直奔教學主題，而是隨著《拍手歌》的律動自我和學生舞動起來。剛起先，由于羞怯（因為老師第一次給這些孩子上課，可能有點兒驚慌吧）孩子們非常拘束，動作一點兒也不自然。