情境教學法在高等數(shù)學教學中的應用獲獎科研報告

情境教學法在高等數(shù)學教學中的應用獲獎科研報告摘

要：情境教學法，是伴隨著新課改的發(fā)展而應運而生的一種新穎且高效的教學方法，其最為顯著的特征就在于能夠營造出一種輕松、愉悅、和諧、民主的教學氛圍，對提高學生的學習效率與課堂教學質(zhì)量有著十分重要的積極作用?；诖耍P者將從“問題情境，激發(fā)熱情”“合作情境，增強理解”兩個方面進行分析，談一談情境教學法在高等數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：情境教學;高等數(shù)學;問題情境;合作情境

眾所周知，在高等教育階段，高等數(shù)學這門課程相比較于其他課程來看，其知識具有極強的邏輯性和復雜性，若教師在實際教學中，仍采用以學科為本、知識為本的傳統(tǒng)教學方式方法展開教學的話，不但會致使課堂教學過程索然無味，而且也會嚴重扼殺掉學生學習數(shù)學知識的主動性和積極性，更談不上促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展與提升。然而，值得一提的是，隨著新課改的深入發(fā)展與完善，情境教學法以其自身特有的優(yōu)勢被廣泛應用于高等數(shù)學教學之中，并深受廣大師生所青睞，其主要表現(xiàn)為：將情境教學法應用于高等數(shù)學教學之中，不僅能夠有效培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學學習興趣與熱情，而且也能夠有效促使學生在高效的教學情境中逐漸加深對所學知識的理解與掌握，更為重要的是對提升學生的學習致用能力也具有一定的現(xiàn)實意義，其優(yōu)勢作用可謂是“大有作為、至關重要”。由此可見，情境教學在高等數(shù)學教學中的應用是十分有必要的，具有多重積極作用，故值得應用。

一、問題情境，激發(fā)熱情

提問，是課堂教學中最為常見的一種教學現(xiàn)象，同時也是最為關鍵的一個教學環(huán)節(jié)，從某種程度上來說，課堂提問效果是否高效在很大程度上影響著整節(jié)課堂教學質(zhì)量與學習學習熱情的高低。而問題情境作為情境教學法的重要組成部分，其最為顯著的特征就在于能夠有效促使學生在“層層深入”的提問下逐漸對新授知識產(chǎn)生極大的學習與探究的欲望，為課堂教學注入新的活力與生機。另外，學起于思，問題是數(shù)學的核心所在，數(shù)學學習的過程本質(zhì)上就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學問題的過程。因此，在高等數(shù)學教學中，教師應善于創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，以讓學生在問題情境的引領下能夠更加積極主動地投身于課堂教學之中，并對學習內(nèi)容產(chǎn)生極大的探究興趣，進而有效促使學生數(shù)學邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。如：在教學“無窮小與無窮大”這一課時，旨在充分激發(fā)學生的學習熱情，首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，我會以復習極限的概念進行教學導入，并提問學生“函數(shù)的兩種特殊變化趨勢：一種是絕對值無限變小，一種是絕對值無限變大，它們在極限中起到了舉足輕重的地位，分別叫什么？”以此來有效集中學生的上課注意力，并引出本節(jié)課題;然后，在課堂教學中，我會采用邊講解、邊提問的方式展開教學（創(chuàng)設問題情境），像：在講解到無窮小量的性質(zhì)這一知識點時，我會提問學生“無窮小是非常小的數(shù)嗎？能否說一個函數(shù)是無窮小?。客瑢W們能否想到學習無窮小有哪些意義？”之后，我再組織學生以搶答的方式進行回答，搶答成功且回答正確的視為冠軍，并給予一定的物質(zhì)獎勵（或者是加分形式），以此來有效調(diào)動學生的學習主動性和積極性，進而有效達到預期的教學效果與目標。

二、合作情境，增強理解

俗話說的好“團結就是力量。”這句話同樣適用于高等數(shù)學教學，其主要原因為：隨著新課改的進一步落實，高等數(shù)學新課程標準明確指出：學生是課堂學習的主體，教師應切實尊重學生的主體地位，要積極鼓勵和倡導學生以小組合作的方式展開自主學習，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進其數(shù)學綜合能力得以全面提升與可持續(xù)發(fā)展。另外，實踐證明，積極鼓勵學生以小組合作的方式展開學習，不僅能夠有效培養(yǎng)學生良好的合作意識與協(xié)作精神，而且也能夠有效加深學生對所學知識的理解與掌握。但需要明確的一點是，要想從真正意義上保證或提升學生合作學習效果與質(zhì)量，在很大程度上取決于創(chuàng)設有效的合作情境，只有這樣，才能夠真正做到促使學生全面發(fā)展。因此，在高等數(shù)學教學中，教師要始終堅持“以生為本”的教學原則，并在此基礎上結合教學內(nèi)容來創(chuàng)設學生喜聞常見的合作情境，如：在教學“偏導數(shù)”這一課時，要想能夠有效引導學生深刻掌握和理解偏導數(shù)的定義及其計算法，一方面，在課下，教師應根據(jù)學生的數(shù)學基礎能力，并按照“以優(yōu)帶劣、優(yōu)勢互補”的分組原則將全班學生進行有效分組，以讓學生在合理分組中都能夠“各抒己見、學有所獲”。另一方面，在課上，教師也要積極鼓勵各小組學生以合作探究的方式展開自主學習，并朋友、引導者的身份參與其中，以為學生排憂解難，促使其能夠?qū)Ρ竟?jié)知識有個更為深刻的認識與理解，從而有效提高課堂教學成效。

綜上所述，將情境教學法應用于高等數(shù)學教學之中，是一種行之有效的教學策略，無論是對于提高課堂教學實效性，還是促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展都有