小學綜合實踐活動論文：綜合實踐活動課程“互動教學模式”初探

小學綜合實踐小學綜合實踐活動論文綜合實踐活動課程“互動教學模式”初探綜合實踐活動是國家新一輪基礎教育課程改革開設的一門新型課程，它是以有效培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目標的綜合性課程?！缎抡n程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”聯系我們學校正在開展的以“竹文化”為載體創(chuàng)建特色學校的校本課程，結合綜合實踐活動課程的特點，我從“內容、形式、評價”三方面進行了互動教學的初步探索。一、內容選擇上的互動。傳統(tǒng)教學一般都是老師確定學習內容，學生圍繞這個內容來展開學習。但是這種教學方法明顯不適合用在開放性、自主性很強的綜合實踐活動課上，應該讓學生這股鮮活的力量參與到活動內容的選擇中，把課程內容的選擇權交給學生，這使得課程的開發(fā)和使用有了更寬闊的空間。在教師的引導下，學生自主進行綜合性學習活動，形成一種師生共同選擇課程內容的局面，這不僅使課程豐富多彩，為學生所喜歡，而且有利于學生全面主動的發(fā)展，力求突出綜合實踐活動課的特色：“人性化”、“生活化”、“樂趣化”、“個性化”。資源分析：我校是一所農村小學，學生熟悉農村，了解農村，熱愛農村，如何既發(fā)展、創(chuàng)新農村，又治理、預防環(huán)境污染（可持續(xù)性發(fā)展）不僅是政府、社會、大人的事，更是未來農村主人的事，對學生進行的調查分析中可看出學生對農村科技發(fā)展和環(huán)境治理等有濃厚的興趣，我校部分教師也有這方面的專長；農村有較為豐富的綜合活動教育資源，我們可以借助現實的社會資源和師資資源進行合理的開發(fā)和利用，根據學生的需要展開內容上的具體選擇。例如：本學期我們學校開展了以“竹文化”為載體創(chuàng)建特色學校的校本課程，學校內栽種了許多品種的竹子，也圍繞竹子開展了許多活動。前段時間，我班幾個學生發(fā)現栽種在花壇里相近的幾株竹子的竹葉變黃了，竹子也像生病似的沒有了一點生氣，而附近其余的竹子卻長得郁郁蔥蔥，生機盎然。于是他們就跑來問我，我看時機成熟就討論以《病竹成因》為主題，動員其他同學一起去調查了解，盡早幫助病竹恢復健康。首先，我們調查了這幾棵竹子在移植時根系是否遭到嚴重破壞，栽種方法是否得當；接著，我們對土壤進行取樣調查，請科學老師對土壤進行酸堿度測試對比；還有的同學上圖書館查找有關資料，上網查找病因，向農林專家請教……“興趣是最好的老師”！通過內容選擇上的互動讓學生選擇自己熟悉的事；關心的事；感興趣的事，構成綜合實踐活動課基本框架，這就極大地調動了學生調查研究事物的主動性和積極性，起到了事半功倍的效果。二、活動形式的互動。為了確?；顒拥倪B續(xù)性、完整性和形式的多樣性，可以將班隊活動、課內外活動、學校傳統(tǒng)活動、校本課程與綜合實踐活動課有機結合起來。讓學生參與到活動形式的選擇上來，然后，各小組制定活動計劃，在輔導老師或家長的帶領下，可以集中組織參觀，可以以小組為單位開展調查活動。每次活動前學校組織召開專門會議，安排活動有序進行，如需上網查詢資料的有多少，走訪調查的有多少，校內活動的有多少，校外活動的有多少，每項活動都有專人負責。這樣在活動中采取互動形式使組員既有分散活動又有相對集中，充分發(fā)揮了個人潛能，又培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的團隊精神，活動參與平時表現很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時評價表）活動展示很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時測驗中最好一次計算）總體評價很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（對平時表現以及測驗情況進行總體評價）改進意見找找需要提高和改進的地方合作交往平時表現很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時評價表）活動展示很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時測驗中最好一次計算）總體評價很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（對平時表現以及測驗情況進行總體評價）改進意見找找需要提高和改進的地方活動成效平時表現很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時評價表）書面檢測很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時測驗中最好一次計算）查看資料很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時測驗中最好一次計算）總體評價很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（對平時表現以及測驗情況進行總體評價）改進意見找找需要提高和改進的地方在評價的實施過程中，應注意以下幾方面：評價標準多元化：我們所研究的是綜合實踐活動，那么就應該以活動的發(fā)展情況來作評價，通過以往表現、常態(tài)表現以及目標理想表現，縱向評價學生的真實發(fā)展狀況。評價內容個體化：對于學生來說，我們不能以偏概全，因此，我們從每個學生的個體出發(fā)，應以發(fā)展為基點，從學生的活動參與、合作交往和活動成效等方面多角度地評價學生，使每位學生在個體發(fā)展的基礎上有所提升。評價方式多樣化：以往，我們常常強調采用定量的方法去評價我們的學生，因為它精確、客觀，但我們知道人的很多方面是不能單用定量的方法去進行評價的，如人的態(tài)度、興趣等方面就不容易量化。再有個體的發(fā)展是有差異的，我們強調評價方式的多樣化，用多樣化的評價方法去評價學生的不同方面，甚至用不同的評價方法去衡量我們每一個個體，目的在于促進每個個體積極主動地發(fā)展。評價主體互動化：評價的目的是促進學生更快、更健康地發(fā)展，因此，我們以發(fā)展為歸宿，從學生、家長、教師的不同層面來開展正確合理的評價。評價過程動態(tài)化：對學生的評價，應以發(fā)展為主導，通過共商制定發(fā)展目標、選擇設計評價工具、收集分析資料數據、定位評價促進改進等過程的循環(huán)實踐，促進學生在綜合實踐活動中健康發(fā)展。值得注意的是互動教學模式在具體教學中由于受到學生人際交往能力、合作精神高低的制約，因此教師必須充分考慮班級和學生的具體情況，須對互動的程度、互動的組織做恰當的要求。另外，教師也應了解互動教學模式側重于學生社會性行為的培養(yǎng)，表現在對學生交往