如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)是為了能從大量的信息中獲取知識(shí)，學(xué)到技能，數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生眾多必備的學(xué)習(xí)技能之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵字、實(shí)物觀(guān)察、相互比較和帶著疑問(wèn)等方式閱讀，能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，在數(shù)學(xué)閱讀中構(gòu)建數(shù)學(xué)意義和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生成功地獲取知識(shí)和發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效;閱讀

在新課改的應(yīng)召下，數(shù)學(xué)教師不僅需要提高小學(xué)生的計(jì)算能力，還要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，因此，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文”。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了能從大量的信息中獲取知識(shí)，得到技能，數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生眾多必備的學(xué)習(xí)技能之一。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)真地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，除了分析能力、思考能力、探索能力、邏輯思維能力、空間想象能力之外，數(shù)學(xué)閱讀能力也是必不可少的一項(xiàng)重要能力，可見(jiàn)閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的閱讀鍛煉，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，學(xué)生就可以在數(shù)學(xué)閱讀中構(gòu)建數(shù)學(xué)意義和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，成功地獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力。

一、通過(guò)抓住關(guān)鍵字讀，提升學(xué)生把握題目主要要求的能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)首要要求就是“精準(zhǔn)”。這就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)必須抓住“關(guān)鍵字”，根據(jù)“關(guān)鍵字”準(zhǔn)確理解文字的意義，學(xué)習(xí)概念的精髓;根據(jù)“關(guān)鍵字”準(zhǔn)確把握題目的主要要求，正確解答數(shù)學(xué)習(xí)題;根據(jù)“關(guān)鍵字”準(zhǔn)確找到解題思路，輕松答題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)“倒數(shù)”時(shí)，閱讀倒數(shù)的意義“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”，教師可以提醒學(xué)生“有哪些字、詞是最關(guān)鍵的？”學(xué)生回答出“乘積是1”“兩個(gè)數(shù)”“互為”后，教師因勢(shì)利導(dǎo)“根據(jù)這些關(guān)鍵字詞，你想說(shuō)些什么？”學(xué)生馬上回答：“倒數(shù)只能是乘積是1，而不是加的結(jié)果、減的結(jié)果、除的結(jié)果是1”“只能是兩個(gè)數(shù)相乘，而不能三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)”“互為是什么意思？可以把這兩個(gè)字學(xué)會(huì)嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答，再給學(xué)生重點(diǎn)分析這些關(guān)鍵字詞，學(xué)生對(duì)倒數(shù)的意義就有了全面、深刻的理解。

二、通過(guò)實(shí)物觀(guān)察對(duì)比讀，提升學(xué)生讀出題目隱藏內(nèi)容的能力

數(shù)學(xué)閱讀材料具有簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，采用實(shí)物觀(guān)察，引導(dǎo)比對(duì)教學(xué)題目，帶著思考，可以直觀(guān)讀出閱讀材料里隱藏的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容的深沉含義。在做練習(xí)“小胖家里的鐘表的分針有9cm長(zhǎng)，如果小胖在12個(gè)小時(shí)后再去觀(guān)察分針，那么請(qǐng)問(wèn)在該時(shí)間內(nèi)時(shí)針一共轉(zhuǎn)動(dòng)多少厘米呢”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先學(xué)著閱讀，看看能讀出什么？再通過(guò)觀(guān)察時(shí)鐘，對(duì)比題目讓學(xué)生讀出字面上的條件“分針的長(zhǎng)度有9cm長(zhǎng)”“在12個(gè)小時(shí)后”“一共轉(zhuǎn)動(dòng)多少厘米”引導(dǎo)學(xué)生讀出“時(shí)鐘的分針長(zhǎng)度是指圓的半徑”“分針繞鐘一圈經(jīng)過(guò)了60分鐘，也就是1小時(shí)”“經(jīng)過(guò)12個(gè)小時(shí)，分針要繞12圈”。學(xué)生能從題目中讀出隱藏的內(nèi)容，就等于學(xué)會(huì)了分析題意、理解題意，那么解題就有了一定的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)相互比較讀，提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵的水平

數(shù)學(xué)內(nèi)涵的真正獲得需要一個(gè)不斷分析、比較、總結(jié)的過(guò)程。數(shù)學(xué)閱讀要注重各種各樣的比較性閱讀，如一道題目的前后比較、兩道相類(lèi)似題型的相互對(duì)比、不同類(lèi)型題目的對(duì)比等等。如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較復(fù)雜，主要區(qū)分間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系，有兩端都栽、兩端都不栽、一端栽三種情況。這類(lèi)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互比較方式閱讀，判斷出是屬于哪種情況，再具體操作?？梢猿鍪救李}：“五路公共汽車(chē)行駛路線(xiàn)全長(zhǎng)12千米，相鄰兩站之間的路程都是1千米。一共設(shè)有多少個(gè)車(chē)站？”“廣場(chǎng)上的大鐘5時(shí)敲響5下，8秒鐘敲完。12時(shí)敲響12下，敲完需要多長(zhǎng)時(shí)間？”“小區(qū)花園是一個(gè)長(zhǎng)60米、寬40米的長(zhǎng)方形?，F(xiàn)在要在花園四周栽樹(shù)，四個(gè)角上都要栽，相鄰兩棵樹(shù)間隔5米。共要栽多少棵樹(shù)？”讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，在比較中思考，在比較中深入，在比較中明悟。如此一來(lái)，學(xué)生將真正理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，在萬(wàn)變中找到不變的本質(zhì)，找到數(shù)學(xué)的精髓。

四、通過(guò)帶著疑問(wèn)讀，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的深度

學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)很容易停留在表面，只看到題目的表面內(nèi)容，不能滿(mǎn)足于數(shù)學(xué)抽象性的要求。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出疑問(wèn)，帶著問(wèn)題去讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生在閱讀中提出的問(wèn)題加以引導(dǎo)，以問(wèn)題為導(dǎo)線(xiàn)，使學(xué)生的閱讀更深入、更接近知識(shí)的本質(zhì)，這就就相當(dāng)于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次“回爐”。如在教學(xué)圓的直徑的概念“通過(guò)圓心并且兩端都要在圓上的線(xiàn)段叫作直徑”時(shí)，出示完概念，教師提出疑問(wèn)：“對(duì)于圓的直徑的意義，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生紛紛說(shuō)出想法：“為什么說(shuō)‘通過(guò)圓心？”“什么叫‘兩端都在圓上”“可以把‘線(xiàn)段去了嗎？”帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生深入探索，解決問(wèn)題后就明白了意義，加深了閱讀的深度。

當(dāng)前我國(guó)對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)要求不僅僅停留在學(xué)科素養(yǎng)