2023年歸園田居教案

2023年歸園田居教案歸園田居教案1

教學目標：

1、會朗讀（做到能讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。）

2、會理解（會借助注釋與工具書梳理字詞意思以及全詩的內(nèi)容。）

3、會觀賞（能品嘗詩歌的意境美和語言美，體會詩人表達的思想感情）

4、會背誦（駕馭背誦方法，完成背誦）

5、會默寫（能在背誦詩歌的基礎(chǔ)上，完成默寫）

教學重點：會朗讀會理解

教學的難點：會觀賞，品嘗詩歌的意境美和語言美。

運用教具：小黑板1塊

教學課時：1課時

教學過程：

一、激趣導入。

師生互動溝通：你們說古董值錢嗎？他們值得我們?nèi)ケ２睾陀^賞嗎？其實我們手中也有古董，而且是無價之寶，他們就是我們中國的文化精髓——古詩。這一節(jié)課我們就一起來學習第30課《詩四首》中的《歸田園居》其三讓我們用腦子來保藏這件特別的古董，用我們的才智來觀賞這件珍寶吧！在學習這首詩之前，我們先明確這一節(jié)課的學習目標，假如你們認為有信念完成這些學習目標的話，就跟老師自信滿滿地跟著老師的板書把學習目標讀一遍。（板書：會朗讀、會理解、會觀賞、會背誦、會默寫）

二、了解詩人

接下來，我首先來考考大家的記憶力如何，看看是否具備了保藏古董的實力：有這樣一位詩人，他生在動蕩的年頭，性格既剛正不阿，憧憬和平、安靜、美妙的生活。進入官場，他相識到了官場的黑暗，因此，他不為“五斗米折腰”使他辭別官場，他最終選擇了歸隱田園。他是誰？——陶淵明。我們這個學期學習了他的哪篇文章？對呀，我們已經(jīng)從《桃花源記》中感受到了陶淵明對和平、安靜、美妙的生活的憧憬。今日我們再來學習陶淵明的《歸田園居》其三，進一步深化體會這位大詩人美妙的心靈。（小黑板出示全詩內(nèi)容。）

三、運用目標探究法學習新學問

1、考學生的聽力和朗讀實力（完成會朗讀的學習目標）

（1）提出聽讀要求：

①聽清老師朗讀詩時，有哪些字詞須要我們特殊留意他們的讀音?(多音字：興、荷、長等)。

②聽清老師朗讀詩時的節(jié)奏和感情。

（2）學生明確要求后，仔細傾聽老師范讀全詩。

①問：“聽讀以后，你知道了那些字詞要留意它們的讀音？”（學生回答）此詩的節(jié)奏怎樣劃分？（引導學生說明此詩是五言律詩，節(jié)奏是“二三”，另外要留意意一詩多種讀法，如“二二一”“二一二”的讀法，以及相關(guān)考試的應(yīng)對方法）。

②學生集體按正確的讀法朗讀全詩，然后個別進行競賽朗，看誰讀得更好。（老師適時指導，力求使學生讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律，并能讀出喜愛、閑適的意境。）

2、考學生的自學實力和理解實力（完成會理解的學習目標）

要求學生借助注釋與工具書自學全詩，看誰在自學后，對詩歌的字詞句等的理解最透徹。

（1）要求學生合起課本，說說對詩中部分字詞的理解。

（2）學生談自己對全詩內(nèi)容的理解（學生說說各句的大意，老師依據(jù)學生的談話內(nèi)容板書）。

3、考學生的觀賞的實力（完成會觀賞的學習目標）

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生共同觀賞全詩。

（1）你認為那個字詞或那句話寫得最好？說說為什么？并用你喜愛的語氣把它們讀出來。

（2）詩人擅長耕作嗎？從哪些詩句可以看出？（種豆南山下，草盛豆苗稀。）

（3）陶淵明歸隱田園后，他歡樂嗎？從哪些詩句可以看出？（與學生共同體會“帶月荷鋤歸”與“夕露沾我衣”的如詩如畫的意境。）

（4）此詩流露出詩人怎樣的思想感情呢？（讓學生更好地理解為了詩人要表達怎樣的情感，老師用小黑板出示《歸田園居》其一的內(nèi)容，以此引導學生精確歸納出本詩要表達的思想感情：流露出詩人對田園生活的酷愛和歸隱農(nóng)村的驕傲之情。）

（5）通過朗讀，你認為這首詩歌的語言有什么特點？（平淡自然的風格。）

（6）學生進行質(zhì)疑或?qū)υ姼璧莫毺乩斫膺M行闡述與溝通。

4、考學生的背誦實力。（完成會背誦的學習目標）

（1）讓學生說說背誦本詩的方法（讓學生相互溝通好的背誦方法。）

（2）學生運用自己擅長的背誦方法進行自由誦讀。

（3）同桌之間進行接力式背誦。

（4）老師隨意抽查背誦狀況。

（5）老師用問答方式考查學生對詩歌背誦的狀況。

5、考學生的默寫實力。（完成會默寫的的學習目標）

（1）學生在四分鐘內(nèi)默寫全詩。

（2）學生相互檢查默寫狀況。

三、總結(jié)。

1、圍繞四個會的目標進行小結(jié)，激勵學生日后接著運用目標學法多讀各位名人的詩歌，增加自己的文化底蘊。。

2、激勵學生要多讀才能真正把這些無價之寶的古董據(jù)并最終將他們據(jù)為己有。

四、板書設(shè)計：

學習目標：會朗讀、會理解、會觀賞、會背誦

《歸田園居》其三——陶淵明

酷愛田園生活

前四句：田間的勞動情形——辛苦而執(zhí)著

五六句：歸途夕露沾衣——樂此不彼

七八句：抒寫歸隱意愿——酷愛勞作

歸園田居教案2

學問與技能：

能夠有感情地朗讀并嫻熟地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩；通過對詩歌語言的探究，細品詩中所表達的詩人的情感；在反復的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學會充分調(diào)動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的詩話的田園。

過程與方法：

（一）課前指導：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學生理解詩意；搜集有關(guān)田園詩的有關(guān)資料，讓學生能夠用一種寬敞的視野來觀賞田園詩作。對于那些實力強的同學還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。

（二）課堂應(yīng)當充分體現(xiàn)學生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應(yīng)做提煉與升華的工作。

（三）情感與看法：通過反復的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較觀賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活安靜以致遠的恬淡曠達。

課程重點難點：

穿過語言的表象領(lǐng)悟陶淵明詩意田園的內(nèi)涵。

課程實施理念：

以詩歌本身所具有的魅力牽引著學生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚的音樂、漂亮的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。

課程實施：

課前的指導

１、熟讀《歸園田居》這首詩，并搜集詩人的相關(guān)資料。

２、有實力的同學寫出對田園生活的理解的文章。

3、給陶淵明畫肖像。

４、找到適合的背景音樂。

課時支配：1課時。

教學過程：

前奏：播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》同學們聽聽這首

歌頌出了鄉(xiāng)間的什么樣的景色和心情？渲染氣氛，為學生理解本詩打下基礎(chǔ)。

一、導語

在上這節(jié)課前，我想請同學們做兩個選擇題。1、假如擺在你們面前有兩條路：

A做官，名利雙收B做農(nóng)夫，平平淡淡。

你們會怎樣選擇？找一二位同學說說自己的看法，老師不作點評。

大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍與得。舍和得之間充溢的人的一生，東晉聞名文學家陶淵明也曾經(jīng)做過這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)夫。而且，他這一選擇使他成為中國文學史上最出名的農(nóng)夫之一?！稓w園田居》寫于做農(nóng)夫后的第一年后寫的。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今日，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。

二、走進作者：

陶淵明（365--427），東晉聞名詩人。一名潛，字元亮，稱靖節(jié)先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑（今江西九江）人。聞名的隱士，不滿于官場的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農(nóng)村。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”.“不為五斗米折腰”說的是公元405年，陶淵明擔當彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告知他，應(yīng)當穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日授印去職。離開官場回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農(nóng)家生活。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開拓了一個新的境界。從今以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不行勝數(shù)了。

指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最終一次，從今再也沒有出仕。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。從今結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美妙與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。

三、解題

1、文章和詩歌的題目就似乎一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或示意很多有效信息。提問：“歸園田居”這個標題能告知我們哪些信息呢？題眼是哪個字？

明確：“歸”

2、提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告知我們要回到田園生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思索的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）

探討、明確：

（1）、從何而歸？

（2）、為何而歸？

（3）、歸向何處？

（4）、歸去如何？

四、放配樂朗讀錄音，找尋相關(guān)信息，回答上述問題：

1、明確：官場

2、明確：官場腐敗黑暗、勾心斗角，不愿與統(tǒng)治者同流合污。

3、明確：田園

他的田園生活是什么樣子呢？

詩人如釋重負，告辭了那個令人壓抑的官場，最終來到了憧憬已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上始終勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體會其中的樂趣。

4、明確：“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的寵愛與怡然自得?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。

五、重點解讀：

1、劃分節(jié)奏：種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。

①歸園田居：回到田園家鄉(xiāng)?！稓w園田居》共五首，這是第三首②晨興：早起。理：治理?；姆x：雜草叢生。

③帶月：頂著月亮。荷鋤：扛著鋤頭。

④道狹：道窄。

⑤沾：沾濕。

⑥但使：只要讓。愿無違：不違反自己的意愿。

種豆/南山/下，草盛/豆苗/詩人在南山下種豆，因為不善勞作，

豆田里長滿了草。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時才扛著鋤頭回家。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。沾濕衣又有什么關(guān)系呢？只要不違反自己的意愿就行了。

六、提問：你種過地嗎？你了解農(nóng)村嗎？請你談?wù)勀銓r(nóng)夫的相識？

明確：

（1）辛苦：（“種豆南山下，草盛豆苗稀”“道狹草木長，夕露沾我衣”，結(jié)合自己的經(jīng)驗，具體的描述自己的感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”；

（2）充溢的生活和豐收的希望：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

（3）坦然恬淡的心情：“沾衣不足惜，但使愿無違”“采菊東蘺下，悠閑見南山?！?/p>

（4）樸實的生活,簡潔的歡樂：“曖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷雞鳴桑樹巔?！?其一)“時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長?！?其二)

（5）淳樸的鄉(xiāng)情：“漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)。”（其五）

可能一般人只是看到了勞作的艱辛，而陶淵明看到卻是詩意的田園，也是他為什么對農(nóng)村情有獨衷的緣由。一個經(jīng)驗過多次仕途生活的發(fā)自內(nèi)心的聲音。

七、寫作特色：

1、選材的獨特性：農(nóng)村生活；

2、平淡的語言，真摯的情感；

3、詩話的農(nóng)村生活。

八、拓展探討：

身處農(nóng)村的你如何才能經(jīng)常保持與田園的約會，喜愛農(nóng)村生活，并能從中找到自己的精神家園？

明確：略

九、課程小結(jié)：

“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雪聲，因為四季都有馬達轟鳴?！痹谵r(nóng)村走向城鎮(zhèn)化的今日，在人們都不遺余力沖向城市的時代，在堅實的鋼筋混凝土面前，在高度發(fā)達的科技文明面前，這句話深深道出了都市人的無奈。“麥場、鳴蟬、草帽、鋤頭、耕牛、小路……”多么讓人留戀的場面呀，經(jīng)常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》，經(jīng)常吟詠《歸園田居》，或許它會洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種安靜與曠達。

十、探討

陶淵明的歸隱，是否可行？在當今時代是否可以提倡？

（學生自由發(fā)揮，論述有理即可。老師加以適當引導。）

十一、結(jié)束語

同學們，陶淵名生活在那個黑暗的社會，選擇歸隱，他成為文學史上最閃耀的明星之一，今日，我們生活在一個公允，公正的新社會，

國家給我們供應(yīng)了勝利的機會，十年寒窗苦讀，希望大家將來都能夠先走出農(nóng)村，不是不愛，因為愛我們還會再回來建設(shè)我們和諧美妙的家園。

十二、作業(yè)

1、陶淵明，我想對你說。

2、陶淵明歸隱之我見。

要求：任選一題，寫一篇小文章。

歸園田居教案3

學習詩歌素描，以寫促讀。

對《歸園田居（其一）》進行素描。

發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，巧用詩歌中的元素構(gòu)思文章。

1課時。

1、導入新課：

大部分同學為了使文章富有文采往往把詩歌嵌入文章當中去，那么你們知道詩歌還有一種利用的方式嗎，那就是詩歌素描。一首詩歌，就是一個靈魂，一首詩歌，就是一段經(jīng)驗，一首詩歌，一幅美景，我們可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，巧用詩歌中的元素，來做一篇文章。

2、概念介紹：

素描：文學上指文句簡潔、不加渲染的樸實描寫。素描即改寫，只是這種改寫更加敏捷、自由。在記誦的基礎(chǔ)上，用文字傳達出自己對詩歌的理解和體驗，可以以詩歌內(nèi)容為原型，也可以改編內(nèi)容，改造其中的人物、事務(wù)。

對詩歌的理解和體驗換成文字的方式表達出來。

3、投影：

飲酒

陶淵明

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾，心遠地自偏。

采菊東籬下，悠閑見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辯已忘言。

菊花人生

（20xx年湖北高考滿分作文片斷）

一簇簇幽清香菊在院子里靜放，嬌美的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，山澗清泉始終流過家院門口。早上，霧色慢慢散去。透過微薄的陽光，一位老人拿著鋤頭，提著竹籃，向院中走去。山氣日夕佳，飛鳥相與還他吟唱詩句，步履悠然地跨進了院子他便是陶淵明。

4、《歸園田居》素描練習：

練習1：園田擴展練習：陶淵明憧憬的是園田生活，請你依據(jù)《歸園田居》供應(yīng)的信息，通過自己的想象加工，描繪一下的田園風光。（留意：不是翻譯）

練習時間：10分鐘。

學生展示片斷，老師點評。

老師示范：

透過晨霧暮靄，陶淵明與家人葛衣芒鞋，荷鋤園田；在屋子四周的柳樹和桃樹伸展出最迷人姿態(tài)的季節(jié)里，他與友人在樹下飲酒作詩暢聊至天明。那時，炊煙從遠處村落裊裊升起，雛鳥剛剛發(fā)出稚嫩的鳴叫，姿態(tài)傲慢的公雞在樹顛呼喊天明，遠處農(nóng)家大黃狗的游戲，驚醒了熟睡中的小兒這一切在他的眼里都那么自然，雖清貧但安靜，雖守拙但歸真。

微風帶著潮濕的水氣絲絲縷縷地吹來，遠處的草屋顯出一份朦朧的趣味，不遠的一簇菊花輕輕地搖擺著花瓣。旁邊的河里，間或有幾只淘氣的魚跳出了水面，又撲回水里。

留意：描繪應(yīng)當符合詩歌的意境的前提下，進行想象和加工

練習2：

塵網(wǎng)擴展練習：

⑴自選角度，描繪陶淵明厭惡的塵網(wǎng)。

⑵他陷入塵網(wǎng)回來田園的心情。

練習時間：10分鐘

學生展示片斷，老師點評

老師示范：

官場：他淵博的學識和出眾的才華在門閥的偏見里成為零，他倔強的特性和直爽的談吐在巧言令色的人群里是個異類，他劇烈的自尊和不與權(quán)貴為伍竟成為施展理想的絆腳石；一切的一切都被時間織成一張塵雜大網(wǎng)，覆蓋著他，日漸一日將他緊緊束縛。

心情：歸，多么甜蜜的字眼，只有離開母親太久的游子才會為這個字的流淚，只有離開故淵的魚兒才理解這個字的美妙，只有被關(guān)在金籠里的鳥兒才知道這個字的意義。而如今的他卻像乳兒一刻也離不開母親，像魚兒一刻也離不開水，像鳥兒籠中絕食只是為了使靈魂回來枝頭。（羈鳥池魚）

練習3：

請依據(jù)以下資料，構(gòu)思一篇文章（將練習1、2融入其中）

詩文及其他素材

⑴詩文：歸園田居飲酒五柳先生傳桃花源記

⑵特性：崇尚自然憧憬園田自由傲岸愛菊愛酒

⑶重要事務(wù)：不為五斗米折腰，辭官歸園田

思索時間：3分鐘

學生敘述，老師點評

老師示范：

《歸》的構(gòu)思

時間：徹底與官場決裂歸園的前一夜

地點：彭澤縣衙

人物：41歲的陶淵明

情景：塵網(wǎng)，園田

事務(wù)：陶淵明接到迎接鄉(xiāng)里小兒的信函后，在縣衙邊飲酒邊思索，最終確定回來田園。

六、課堂小結(jié)

1、發(fā)揮想象力/創(chuàng)建力。

2、不怕修改。

七、作業(yè)（選做題）

1、完成所構(gòu)思的作文。

2、任選一首詩歌，進行素描。

歸園田居其一電子教案

標簽：其它教案

時間：2023-09-01

作為一名教職工，總不行避開地須要編寫教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)當如何寫教案呢？下面是我為大家整理的歸園田居其一電子教案，希望能夠幫助到大家。一、設(shè)計理念中學語文課程目標有五個方面，就是“積累·整合，感受·鑒賞，思索·領(lǐng)悟，應(yīng)用·拓展，發(fā)覺·創(chuàng)新”；同時還強調(diào)“學好語文必需在讀書上下功夫”。本課的設(shè)計理念主要基于以上兩點。以“讀書”為基本，讀懂詩歌要表達的意思，讀懂作者的感情，進而去整合作者以及文本的相關(guān)內(nèi)容，最終達到懂得鑒賞詩歌，去發(fā)覺新問題，用創(chuàng)新的眼光和手法去學習語文。這樣，學生的實力自然會有所提高。二、學情分析經(jīng)過初中以及必修一的學習，學生對詩歌特殊是陶淵明及其詩歌已經(jīng)是比較熟識的，對詩歌的意象也有所感知，但還不是很熟識，平?？荚囋谠姼梃b賞題中就比較明顯地體現(xiàn)了這一點。鑒于這一點，本節(jié)課還將在意象上引導學生做肯定的探究，但更重要的點在于引導學生通過意象以及情景交融的手法來感悟詩人的感情。學生的認知障礙也正在這一點上，對于詩人這種隱居生活不能很好地理解。三、教材與課目介紹《歸園田居》是人教版必修二其次單元的最終一篇文章，歌詠田園生活之樂。寫于辭官歸隱的次年。此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作，敘述了詩人歸隱田園后輕松喜悅之情，表達對官場生活的厭惡。四、教學目標1、培育學生運用樸實平淡的語言表達情懷的實力。2、培育學生能夠穿透詩文把握文章的內(nèi)涵的實力。

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歸園田居其一講課教案

標簽：其它教案

時間：2023-08-26

作為一名優(yōu)秀的教化工作者，經(jīng)常要依據(jù)教學須要編寫教案，教案是保證教學取得勝利、提高教學質(zhì)量的基本條件?？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌?！下面是我細心整理的歸園田居其一講課教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。教學目標：1、解讀田園風光構(gòu)成的意境。2、解讀詩人歸田園前的心境，解讀詩人形像。3、簡潔了解陶詩的藝術(shù)風格。教學重點、難點：理解作者抗拒黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，酷愛田園生活地精神，學習其高尚的志向志趣和堅決的人生追求。課時支配：1課時教學過程：一、激趣導入：上課之前，老師先請同學們做一道選擇題：假如大家走入社會，有兩條道路給你們選擇——1、做大官，出名有利。2、做農(nóng)夫，平平淡淡。同學們選擇哪條路呢？大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得，舍和得充溢煩瑣的人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。東晉聞名文學家陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)夫。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章?！稓w園田居》寫于歸隱后一年，其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今日，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。二、作者簡介陶淵明：陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風物，勞動生活，表示對黑暗現(xiàn)實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清爽，對后世有很大的影響。

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歸園田居教案

標簽：學人智庫

時間：2023-01-10

教學目標1.學會在詩意的想象中詩意的朗讀詩歌。2.學習描寫景物的藝術(shù)手法。3.體會作者對黑暗官場的厭惡之情和對田園生活的寵愛之情。4.學習作者詩意的面對殘酷的現(xiàn)實生活。教學重點觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之后的詩心。理解作者抗拒黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，酷愛田園生活的精神。教學難點培育學生通過揣摩語言，想象畫面，體會情感來鑒賞詩歌的實力。教學過程一、情境導入(2分鐘)老師導入：“假猶如學們中學苦讀三年，高?？嘧x四年，畢業(yè)后只有兩個選擇，一是去做官，出名有利;一是去當農(nóng)夫，平平淡淡，你會怎么選擇?(幾乎全部學生都會選擇做官)是啊，做官的話，且不說實現(xiàn)自己的志向理想和人生價值，單是物質(zhì)生活水平、地位和身份都比農(nóng)夫要高出許多。我們上學不就是不想再當農(nóng)夫，要變更自己的生存方式嗎?古代貧寒人家的學子變更自己的生存方式只有一條路，就是考取功名然后做官。但是做官有許多種，有為報效祖國而為官，有為滿意私利爭做官，前者官難做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾罵。東晉時期的陶淵明就是前者，但在走了“三十年”(實際十三年)的仕途以后歸隱了，這是為什么?讓我們一起走進他的《歸園田居》找尋答案。自由回答適當引導檢查預習二、鑒賞步驟(一)知人論世(3分鐘)活動一：造句：陶淵明是人?(從思想、性格、朝代、愛好等方面來介紹)并檢查預習狀況。老師適當補充：陶淵明29歲(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐，時間都不長。至義熙元年(405)八月，出任彭澤縣令，在任八士余天，辭官歸田，時年41歲。直至他63歲時去世，再沒有出任。據(jù)此可發(fā)覺，是出任還是退隱，青壯年時期的陶淵明在這個問題上多次反復。他之所以三出謀求官職，一是因為家境不好，負擔重;二是從小所接受的儒家思想的教化，要求他在社會上有所作為。但他天性酷愛田園生活，喜愛讀書，不喜愛在俗世雜務(wù)上費心思，加上當時朝廷權(quán)臣當?shù)?，?quán)豪們一心爭權(quán)奪利，鏟除異已，無心致力于清明政治。作者在奔波勞累的官場生活中倍感不適與厭倦，劇烈渴望閑居的鄉(xiāng)村田園生活。從彭澤縣令任上的辭官，是他與仕途徹底決裂的起先。辭賦《歸去來兮》和詩歌《歸園田居》正是創(chuàng)作于轉(zhuǎn)折時期。陶淵明是田園詩派的開創(chuàng)者，風格平淡自然，語言質(zhì)樸清爽。(小組探討

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《歸園田居》教案

標簽：教案

時間：2023-03-10

《歸園田居》學問與技能：能夠有感情地朗讀并嫻熟地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩；通過對詩歌語言的探究，細品詩中所表達的詩人的情感；在反復的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學會充分調(diào)動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的詩話的田園。過程與方法：（一）課前指導：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學生理解詩意；搜集有關(guān)田園詩的有關(guān)資料，讓學生能夠用一種寬敞的視野來觀賞田園詩作。對于那些實力強的同學還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。（二）課堂應(yīng)當充分體現(xiàn)學生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應(yīng)做提煉與升華的工作。（三）情感與看法：通過反復的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較觀賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活安靜以致遠的恬淡曠達。課程重點難點：穿過語言的表象領(lǐng)悟陶淵明詩意田園的內(nèi)涵。課程實施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引著學生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚的音樂、漂亮的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。課程實施：課前的指導１、熟讀《歸園田居》這首詩，并搜集詩人的相關(guān)資料。２、有實力的同學寫出對田園生活的理解的文章。3、給陶淵明畫肖像。４、找到適合的背景音樂。課時支配：1課時。教學過程：前奏：播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》同學們聽聽這首歌頌出了鄉(xiāng)間的什么樣的景色和心情？渲染氣氛，為學生理解本詩打下基礎(chǔ)。一、導語在上這節(jié)課前，我想請同學們做兩個選擇題。1、假如擺在你們面前有兩條路：A做官，名利雙收B做農(nóng)夫，平平淡淡。你們會怎樣選擇？找一二位同學說說自己的看法，老師不作點評。大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍與得。舍和得之間充溢的人的一生，東晉聞名文學家陶淵明也曾經(jīng)做過這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)夫。而且，他這一選擇使他成為中國文學史上最出名的農(nóng)夫之一?！稓w園田居》寫于做農(nóng)夫后的第一年后寫的。其中，包含了他對自己棄官歸家的'感想和思索。今日，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。二、走進作者：陶淵明（365--427），東晉聞名詩人。一名潛，字元亮，稱靖節(jié)先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑（今江西九江）人。聞名的隱士，不滿于官場的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農(nóng)村。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”.“不為五斗米折腰”說的是公元405年，陶淵明擔當彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告知他，應(yīng)當穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日授印去職。離開官場回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農(nóng)家生活。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開拓了一個新的境界。從今以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不行勝數(shù)了。指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最終一次，從今再也沒有出仕。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。從今結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美妙與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。三、解題1、文章和詩歌的題目就似乎一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或示意很多有效信息。提問：“歸園田居”這個標題能告知我們哪些信息呢？題眼是哪個字？明確：“歸”2、提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告知我們要回到田園生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思索的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）探討、明確：（1）、從何而歸？（2）、為何而歸？（3）、歸向何處？（4）、歸去如何？四、放配樂朗讀錄音，找尋相關(guān)信息，回答上述問題：1、明確：官場2、明確：官場腐敗黑暗、勾心斗角，不愿與統(tǒng)治者同流合污。3、明確：田園他的田園生活是什么樣子呢？詩人如釋重負，告辭了那個令人壓抑的官場，最終來到了憧憬已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上始終勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體會其中的樂趣。4、明確：“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的寵愛與怡然自得?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。五、重點解讀：1、劃分節(jié)奏：種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。①歸園田居：回到田園家鄉(xiāng)?！稓w園田居》共五首，這是第三首②晨興：早起。理：治理?；姆x：雜草叢生。③帶月：頂著月亮。荷鋤：扛著鋤頭。④道狹：道窄。⑤沾：沾濕。⑥但使：只要讓。愿無違：不違反自己的意愿。種豆/南山/下，草盛/豆苗/詩人在南山下種豆，因為不善勞作，豆田里長滿了草。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時才扛著鋤頭回家。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。沾濕衣又有什么關(guān)系呢？只要不違反自己的意愿就行了。六、提問：你種過地嗎？你了解農(nóng)村嗎？請你談?wù)勀銓r(nóng)夫的相識？明確：（1）辛苦：（“種豆南山下，草盛豆苗稀”“道狹草木長，夕露沾我衣”，結(jié)合自己的經(jīng)驗，具體的描述自己的感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”；（2）充溢的生活和豐收的希望：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。（3）坦然恬淡的心情：“沾衣不足惜，但使愿無違”“采菊東蘺下，悠閑見南山。”（4）樸實的生活,簡潔的歡樂：“曖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷雞鳴桑樹巔?！?其一)“時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長?！?其二)（5）淳樸的鄉(xiāng)情：“漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)?！保ㄆ湮澹┛赡芤话闳酥皇强吹搅藙谧鞯钠D辛，而陶淵明看到卻是詩意的田園，也是他為什么對農(nóng)村情有獨衷的緣由。一個經(jīng)驗過多次仕途生活的發(fā)自內(nèi)心的聲音。七、寫作特色：1、選材的獨特性：農(nóng)村生活；2、平淡的語言，真摯的情感；3、詩話的農(nóng)村生活。八、拓展探討：身處農(nóng)村的你如何才能經(jīng)常保持與田園的約會，喜愛農(nóng)村生活，并能從中找到自己的精神家園？明確：略九、課程小結(jié)：“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雪聲，因為四季都有馬達轟鳴。”在農(nóng)村走向城鎮(zhèn)化的今日，在人們都不遺余力沖向城市的時代，在堅實的鋼筋混凝土面前，在高度發(fā)達的科技文明面前，這句話深深道出了都市人的無奈?！胞湀?、鳴蟬、草帽、鋤頭、耕牛、小路……”多么讓人留戀的場面呀，經(jīng)常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》，經(jīng)常吟詠《歸園田居》，或許它會洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種安靜與曠達。十、探討陶淵明的歸隱，是否可行？在當今時代是否可以提倡？（學生自由發(fā)揮，論述有理即可。老師加以適當引導。）十一、結(jié)束語同學們，陶淵名生活在那個黑暗的社會，選擇歸隱，他成為文學史上最閃耀的明星之一，今日，我們生活在一個公允，公正的新社會，國家給我們供應(yīng)了勝利的機會，十年寒窗苦讀，希望大家將來都能夠先走出農(nóng)村，不是不愛，因為愛我們還會再回來建設(shè)我們和諧美妙的家園。十二、作業(yè)1、陶淵明，我想對你說。2、陶淵明歸隱之我見。要求：任選一題，寫一篇小文章。附：（板書）歸園田居陶淵明1、從何而歸2、為何而歸3、歸向何處4、歸去如何教學目標學問目標1.熟知作者及其影響。2.了解鑒賞古典詩歌的基本方法和要領(lǐng)。實力目標訓練通過揣摩語言、想象畫面與體會情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的實力。情感目標1.提高文學作品的觀賞層次，豐富學生的文化積淀。2.體悟古典詩歌中融注的主動健康的情感。教學重點逐步駕馭詩歌鑒賞的方法并形成實力。教學難點通過詩中形象及語言的分析來把握情景交融的意境。教學手段自制多媒體課件、播放誦讀錄音教學時數(shù)一課時教學流程導入→分析文本→把握主旨→解析景語→體會意境→總結(jié)規(guī)律→擴展練習教學過程一、回顧舊知，介紹新知1.有“田園詩人”、“隱逸詩人”、“靖節(jié)先生”、“五柳先生”之稱的東晉最杰出的詩人是陶淵明。2.《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居“種豆南山下”》、《歸去來兮辭》等詩文描寫了田園生活。3．陶淵明的詩歌喜寫農(nóng)村風物，勞動生活，表現(xiàn)了對官場污濁風氣的憎惡和對田園勞動生活的贊美。他的詩歌語言像雨后麥苗一般清爽。風格像田野間的春風一樣真實、自然，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。同學們能說一說陶詩的影響嗎？4．明確：陶淵明開創(chuàng)了田園詩題材，為古典詩歌開拓了一個新的境界。從今以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代已形成了田園山水詩派。宋以后描寫田園的詩人就多到不行勝數(shù)了。朱自清也說：“中國詩人里影響最大的好像是陶淵明、杜甫、蘇軾三家。”《歸園田居（其一）》是陶淵明田園詩的代表作品。二、分析詩歌，明確主旨1.播放朗讀錄音。2.學生仿照誦讀，熟識作品，了解詩歌內(nèi)容。3.列結(jié)構(gòu)圖摒棄世俗寵愛自然村居生活田園美景本性復蘇心曠神怡4.歸納主旨學生歸納：贊美田園風光和田園生活，表達回來后的安逸喜悅，透露出其對官場污濁生活的憎惡、摒棄。三、揣摩語言、想象畫面、體會情感，觀賞詩歌意境。1.老師點撥：詩人的思想感情是借助哪些景物描寫表現(xiàn)出來

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7.3歸園田居教案

標簽：教案

時間：2023-03-10

歸園田居教案教學目標：學問與實力：解讀詩人歸田園前的心境，解讀詩人形象。過程與方法：訓練學生觀賞詩歌的意境，培育學生的觀賞實力。情感看法價值觀：理解作者抗拒黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，酷愛田園生活地精神，學習其高尚的志向志趣和堅決的人生追求。教學重點、難點：理解作者抗拒黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，酷愛田園生活地精神，學習其高尚的志向志趣和堅決的人生追求。教學方法：誦讀法，探討溝通法課時支配：1課時教學過程：一、問題導入：我們初中的時候，學習過一篇《桃花源記》，作者是誰？（陶淵明）在作品中，詩人為人們虛構(gòu)了一個景色美麗，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會同等，和平安靜的“世外桃源”，寄予了自己的政治思想，反映了廣闊人民的意愿。今日，我們又將學習他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他悠閑的田園生活，表現(xiàn)了他超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。二、作者簡介1．陶淵明，一名潛，字元亮，東晉末年的宏大詩人，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級內(nèi)部沖突尖銳，仕途充溢風險，加之政治腐敗，陶淵明對現(xiàn)實很悲觀。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實里同流合污，曾幾次退離仕途，最終，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村。介紹新知1.有“田園詩人”、“隱逸詩人”、“靖節(jié)先生”、“五柳先生”之稱的東晉最杰出的詩人是陶淵明。2．《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居“種豆南山下”》、《歸去來兮辭》等詩文描寫了田園生活。3．陶淵明的詩歌喜寫農(nóng)村風物，勞動生活，表現(xiàn)了對官場污濁風氣的憎惡和對田園勞動生活的贊美。他的詩歌語言像雨后麥苗一般清爽。風格像田野間的春風一樣真實、自然，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。同學們能說一說陶詩的影響嗎？4．明確：陶淵明開創(chuàng)了田園詩題材，為古典詩歌開拓了一個新的境界。從今以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代已形成了田園山水詩派。宋以后描寫田園的詩人就多到不行勝數(shù)了。朱自清也說：“中國詩人里影響最大的好像是陶淵明、杜甫、蘇軾三家?！比⑽鲱}：文章和詩歌的的題目就似乎一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。那么，“歸園田居”這個標題能告知我們哪些信息呢？題眼是哪個字？是“歸”還是“居”？既然“歸”字是題眼，標題只是明確告知我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思索的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）請同學們看屏幕，我們這節(jié)課就要了解的幾個問題：1、從何而歸；2、為何而歸；3、歸向何處；4、歸去如何。四、賞讀1、聽錄音，解決生字詞，理清大意。2、全班齊讀。（重讀“返”、“曖”和“暖”字很像、“吠”字簡單寫錯）3、自由朗讀：思索：1、從何而歸；2、為何而歸；3、歸向何處；4、歸去如何。五、探討鑒賞：1.從何而歸？明確：“塵網(wǎng)”、“樊籠”。追問：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比方什么？明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）。2.為何而歸？明確：A、性本愛丘山（本性）追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？明確：“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。（留意煉字“誤”）“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛懊悔誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、勾心斗角的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的懊悔之深。養(yǎng)家糊口，大濟蒼生。在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現(xiàn)政治志向，只能當官，走仕途。但是，當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷的是爭權(quán)奪利，在這樣的政治局面下，想實現(xiàn)進步的政治志向是不行能的，陶淵明既不愿我為上層統(tǒng)治階級沖突斗爭的犧牲品，也不愿我為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此非常苦痛?！耙蝗ト辍保▽崙?yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明白時間之長，苦痛之深。）陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。追問：所以“性本愛丘山”或許是陶淵明“歸”的一個很重要的緣由，但是不是最關(guān)鍵的緣由呢？請同學們接著找尋文中信息。（提示：點題句是哪一句？）明確：B、守拙歸園田。提問：歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（假如不“歸園田”就不能“守拙”）明確：反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、勾心斗角，怕自己受到官場不良環(huán)境的影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當官的本事，很難往上爬（即使是現(xiàn)在，也有類似的現(xiàn)象）。這樣，一個正直清高的人就會感到精神上很壓抑，沒有自由，所以詩人把自己比作“羈鳥”、“池魚”（結(jié)合陶辭官緣由：“不為五斗米折腰”的故事），意在說明誤入官場，深受束縛，迫切要求擺脫束縛，回來農(nóng)村的心志。小結(jié)：所以“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨立。提問：提出以下問題，師生共同分析、完成：Ａ．“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹顛”八句，按什么依次來寫田園生活？明確：“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅四周有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但終歸是自己的小天地，是逍遙自在的.王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹排列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅漂亮！這里襯托出作者心滿足足的欣慰的心情，這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”，兩文有同工之妙?！皶釙徇h人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)摹⑹婢彽?、柔軟的。“狗吠深巷中”寫遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的安靜、和平?！半u鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫?？傊?，這八句話，捕獲住農(nóng)村中司空見慣的事物，畫出了美麗畫畫，有近有遠，繪聲繪色，有淡有濃，有活潑有朝氣，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了顯明的比照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明白詩人追求恬淡生活和安靜、和諧的心境。Ｂ．“曖曖遠人村，依依墟里煙”中的“曖曖”和“依依”在詩中是近義詞，可以互換嗎？為什么？明確：“曖曖”、“依依”均為寫遠景之用語，都表示模糊不清、依稀可辯。但不行互換，因為“曖曖是寫遠處村莊的總體輪廓，這是不行能看得清晰的，只能是模糊的，而是建筑物在作者的主觀感受上，它是靜止的；而“依依”寫的是炊煙，“炊煙”一是在高處，二是它是飄動的，比村莊的可見度大，因此用“依依”表示盡管炊煙在遠處，但仍依稀可辯?？傊?，“曖曖”著眼于“模糊”，“靜止”，“依依”著眼于“可見”，“漂動”。兩者都不行互換。Ｃ．“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”沒寫人，你可以想象出人民這里生活的情景嗎？明確：雖沒有寫人，但寫了人們生活的環(huán)境，可以讓我們想象出，生活在這里的人必定和平安靜，生活古樸，怡然自得。Ｄ．“戶庭無塵雜，虛室有余閑“事實上拿田園生活的什么特點與官場對比？明確：這兩句寫所感，詳細、寫到詩人田園生活之樂。它的兩個特點可與官場對比，一是“無塵雜”，沒有官場上亂糟糟的事，看不到今日惡心的“官場現(xiàn)形記”；二是“有余閑”，可以不必作官場上的那些客套應(yīng)酬之勞，可以有充分的時間讀書做詩。這“一無一有”正是詩人求之不得的生活方式，志向境界。提問：在描述這些語句中運用了什么手法？明確：以動襯靜、白描、融情于景延展：所謂白描，在描寫景物的時候以簡潔、質(zhì)樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。3.歸向何處？明確：歸向園田4.歸去如何？請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。明確：久在樊籠里，復得返自然?！杂伞惨?、喜悅。最終兩句收束全文，詩人好像在回答人們的疑問，作者何以對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道，如數(shù)家珍呢？原來是作者“久在樊籠”的原因，作者一旦沖出羅網(wǎng)，返回大自然的懷抱，那就其樂無窮、觸處皆春了，即使一草一木也特別感到親切而欣慰，可以說，這兩句詩，是對以前誤入塵網(wǎng)中的官場生活的形象的總結(jié)，也是對已經(jīng)起先的新生活的欣喜追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：厭惡官場，酷愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。六、探究：如何看待陶淵明的隱居生活？給我們什么做人的啟示？要依據(jù)整首詩,聯(lián)系作者的生平、思想、寫作背景來發(fā)表自己的觀點。人的一生就是一舍一得的過程，人的區(qū)分也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。所以同學們要學會取舍。七、全班誦讀，小結(jié)小結(jié)：《歸園田居》，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清爽的農(nóng)村后的自由生活和開心心情。這種心情，用一個詞組來概括叫做“返璞歸真”。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽，具有人的本性；其次是“樸”，處世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是逍遙自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。八、作業(yè)：1.背誦《歸園田居其一》。2.比較閱讀：種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。——歸園田居（其三）思索：該詩在寫景、抒情方面與課文相比有何異同？附：板書從何而歸為何而歸歸歸向何處歸去如

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《歸園田居》（其一）教案《轉(zhuǎn)載》

標簽：教案

時間：2023-03-09

教學設(shè)想詩歌教學應(yīng)注意培育學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美實力和探究實力，這節(jié)課旨在以學生為主體、老師為主導，通過學生、老師、文本間的對話，來實現(xiàn)對田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的幾個問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深化體會陶淵明歸隱后怡然自得的心境。三維目標學問與實力1.了解陶淵明其人及其文。2.背誦《歸園田居（其一）》。過程與方法1.通過反復誦讀，師生共同把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。2.通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。情感看法與價值觀領(lǐng)悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。教學重點通過詩中意象的'分析體會詩人歸隱田園的心境。教具打算多媒體協(xié)助教學。課時支配1課時教學過程一、導入聽羽泉的歌曲《歸園田居》，《歸園田居》這首歌曲是那種田園鄉(xiāng)謠風格的，聽起來或許不像是流行歌曲，可是會靜靜地流淌在聽者的心中，正是契合了我們所要追求的回來自然、找尋自我的一首歌曲。我們知道，東晉聞名文學家陶淵明，在做官多年后，毅然與官場決裂，歸隱田園，這是為什么？他歸隱田園之后又是怎樣的生活狀況？帶著這些問題，我們來學習他的《歸園田居》。二、作者簡介陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉田園詩人，隱逸詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節(jié)先生”(私謚)。又自稱作“五柳先生”。祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級內(nèi)部沖突尖銳，仕途充溢風險，加之政治腐敗，陶淵明對現(xiàn)實很悲觀。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實里同流合污，曾幾次退離仕途，最終，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村。陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風物，勞動生活，表示對黑暗現(xiàn)實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清爽，對后世有很大的影響。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開拓了一個新的境界。從今以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不行勝數(shù)了指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最終一次，從今再也沒有出仕。公元405年，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。從今結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美妙與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第一首。三、誦讀請同學們觀賞詩歌朗讀，同時解決難讀的字詞和留意朗讀的節(jié)奏和感情。羈鳥jī蔭后檐yìn曖曖ài墟xū吠fèi桑顛diān樊籠fán三、整體把握詩歌內(nèi)容1、自由誦讀，依據(jù)注釋及手頭資料疏通課文。2、文章和詩歌的題目往往能傳達或示意很多有效信息。提問：“歸園田居”這個標題能告知我們哪些信息呢？題眼是哪個字？明確：“歸”

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《歸園田居》（其一）教案

標簽：教案

時間：2023-03-09

教學設(shè)想詩歌教學應(yīng)注意培育學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美實力和探究實力，這節(jié)課旨在以學生為主體、老師為主導，通過學生、老師、文本間的對話，來實現(xiàn)對田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的幾個問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深化體會陶淵明歸隱后怡然自得的心境。三維目標學問與實力1.了解陶淵明其人及其文。2.背誦《歸園田居（其一）》。過程與方法1.通過反復誦讀，師生共同把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。2.通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。情感看法與價值觀領(lǐng)悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。教學重點通過詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。教具打算多媒體協(xié)助教學。課時支配1課時教學過程一、導入聽羽泉的歌曲《歸園田居》，《歸園田居》這首歌曲是那種田園鄉(xiāng)謠風格的，聽起來或許不像是流行歌曲，可是會靜靜地流淌在聽者的心中，正是契合了我們所要追求的回來自然、找尋自我的一首歌曲。我們知道，東晉聞名文學家陶淵明，在做官多年后，毅然與官場決裂，歸隱田園，這是為什么？他歸隱田園之后又是怎樣的生活狀況？帶著這些問題，我們來學習他的《歸園田居》。二、作者簡介陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉田園詩人，隱逸詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節(jié)先生”(私謚)。又自稱作“五柳先生”。祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級內(nèi)部沖突尖銳，仕途充溢風險，加之政治腐敗，陶淵明對現(xiàn)實很悲觀。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實里同流合污，曾幾次退離仕途，最終，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村。陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風物，勞動生活，表示對黑暗現(xiàn)實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清爽，對后世有很大的影響。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開拓了一個新的境界。從今以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不行勝數(shù)了指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最終一次，從今再也沒有出仕。公元405年，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。從今結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美妙與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第一首。三、誦讀請同學們觀賞詩歌朗讀，同時解決難讀的字詞和留意朗讀的節(jié)奏和感情。羈鳥jī蔭后檐yìn曖曖ài墟xū吠fèi桑顛diān樊籠fán三、整體把握詩歌內(nèi)容1、自由誦讀，依據(jù)注釋及手頭資料疏通課文。2、文章和詩歌的題目往往能傳達或示意很多有效信息。提問：“歸園田居”這個標題能告知我們哪些信息呢？題眼是哪個字？明確：“歸”四、探究、合作以“歸”字為核心解讀詩歌。1、從何而歸？2、為何而歸？3、歸向何處？4、歸去如何？詳細分析1、從何而歸？明確：塵網(wǎng)、樊籠。追問：塵網(wǎng)、樊籠比方什么？“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛懊悔誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、勾心斗角的官場的極端厭惡?！罢`”字顯出詩人的懊悔之深。東晉末年權(quán)力之爭猛烈，陶淵明既不愿我為上層統(tǒng)治階級沖突斗爭的犧牲品，也不愿我為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此非?？嗤?。“一去三十年”（實應(yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明白時間之長，苦痛之深。）明確：官場生活。追問：為什么要如此比方？表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感？明確：對官場生活的厭惡。2、為何而歸？明確：A、性本愛丘山（本性）。追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？明確：“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。（留意煉字“誤”）{養(yǎng)家糊口大濟蒼生。在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現(xiàn)政治志向，只能當官，走仕途。但是，當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥（門閥制度：封建等級制中的一種特別形式。后人就把世代為官的人家稱為閥閱、門閥世族、士族。到東漢中葉出現(xiàn)了世代為官的大姓豪族。）勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷的是爭權(quán)奪利，在這樣的政治局面下，想實現(xiàn)進步的政治志向是不行能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。}“少無適俗韻，性本愛丘山”表明自己的性格與世俗官場生活不適應(yīng)?！斑m俗”就是適應(yīng)仕途中繁縟禮節(jié)的限制和勾心斗角的權(quán)勢之爭，詩人說自己缺乏應(yīng)酬官場的氣質(zhì)和情操，顯示了不同流俗的高尚情操，其次句寫自己流連山水寵愛田園，表明歸隱田園的意向。追問：所以“性本愛丘山”或許是陶淵明“歸”的一個很重要的緣由，但是不是最關(guān)鍵的緣由呢？請同學們接著找尋文中信息．（提示：點題句是哪一句？）明確：B、守拙歸園田。提問：歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（假如不歸園田就不能守拙）明確：反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、勾心斗角，怕自己受到官場不良環(huán)境的影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當官的本事，很難往上爬（即使是現(xiàn)在，也有類似的.現(xiàn)象）。這樣，一個正直清高的人就會感到精神上很壓抑，沒有自由。小結(jié)：所以“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨立。思索：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！保浚ㄔ~語含義、特點、情感）明確：（1）“羈鳥”是關(guān)在籠中的鳥；“池魚”是禁在池中的魚。（2）特點：失去自由，失去最適合它們生活的環(huán)境，只會苦痛。也示意作者在官場就猶如“羈鳥”、“池魚”一般，失去自由。（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）（3）運用比方說明作者身在官場，而心系田園的心情，對自由的憧憬。3、歸向何處？明確：歸向園田問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/。概括追問：特別一般平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？明確：安靜、幽雅，空闊而簡陋，一片安靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧，這是美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返?！胺秸喈€，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅四周有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但終歸是自己的小天地，是逍遙自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹排列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅漂亮！這里襯托出了作者心滿足足的欣慰心情，這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”?！皶釙徇h人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔軟的?！肮贩蜕钕镏小睂戇h聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的安靜、和平?！半u鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫?？傊?，這八句話，捕獲住農(nóng)村中司空見慣的事物，畫出了美麗畫畫，有近有遠，繪聲繪色，有淡有濃，有活潑有朝氣，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了顯明的比照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明白詩人追求恬淡生活和安靜、和諧的心境。4、歸去如何？請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。明確：“無塵雜”/有余閑/久/復（留意煉字）——自由、安逸、喜悅。追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：厭惡官場，酷愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。最終兩句收束全文，詩人好像在回答人們的疑問，為何對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道，如數(shù)家珍呢？原來是作者“久在樊籠”的原因，作者一旦沖出羅網(wǎng)，返回大自然的懷抱，那就其樂無窮、觸處皆春了，即使一草一木也特別感到親切而欣慰，可以說，這兩句詩，是對以前誤入塵網(wǎng)中的官場生活的形象的總結(jié)，也是對已經(jīng)起先的新生活的欣喜。五、總結(jié)全文《歸園田居》，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清爽的農(nóng)村后的自由生活和開心心情。這種心情，用一個詞組來概括叫做“返樸歸真”。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽，具有人的本性；其次是“樸”，處世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是逍遙自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。六、作業(yè)：1.背誦《歸園田居》。2.陶淵明的歸隱，是否可行？在當今時代是否可以提倡？板書設(shè)計

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G(2-2.8)詩三首（涉江采芙蓉、短歌行、歸園田居）教案

標簽：教案

時間：2023-03-08

8、詩三首〖涉江采芙蓉、短歌行、歸園田居（其一）〗·教案一、學問教化目標1．鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。2．了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。二、實力培育目標培育學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的實力；鑒賞可以突出重點，不必求全。三、德育滲透目標引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培育學生健康主動的人生看法。假如字詞過關(guān)了，對詩歌的淺層次的鑒賞比較簡單辦到，但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。解決方法1．疏通詩句，誦讀涵詠。2．從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進入意境。3．領(lǐng)悟意蘊，吸取精神養(yǎng)分。1．第一課時，讓學生誦讀第一、二首詩，并嘗試著從表達技巧上進行鑒賞。2．其次課時，讓學生結(jié)合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產(chǎn)生共鳴。2課時第一課時教學步驟一、明確目標學習并鑒賞《涉江采芙蓉》、《短歌行》。二、整體感知《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄予了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。由此可以看出，送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”。或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的苦痛與惆悵可想而知了?！抖谈栊小愤@首詩流露出對于生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的心情中不能自拔，而在對統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越。人生苦短、生命無常，這是漢樂府濤歌里常見的主題，可見當時這個問題縈繞在人們的心中，揮之不去。由人生有限，引發(fā)出人們的思索：人應(yīng)當怎樣活著？對此，漢樂府詩歌里更多的是主見剛好行樂，“晝短苦夜長，何不秉燭游？”（《西門行》）將這種主見發(fā)揮到了極致。也有勸導人們努力進取的。如”少壯不努力，老大徒傷悲”（《長歌行》）。曹操的《短歌行》這首詩，前半部分的情調(diào)和漢樂府詩歌相近，后半部分古雅雄渾，氣度非凡，又完全是他自己的風貌了。三、重點、難點的學習與目標完成過程1．學習鑒賞《涉江采芙蓉》《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主子公形象的稚潔以及所表達的感情的純凈、美妙。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的心情轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者好像看到主子公孤寂、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往家鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去細致計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。家鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主子公感情苦痛到極點。可是，這兩句并沒有干脆點明主子公的苦痛，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最終兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主子公更探的擔憂是，假如兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“悲傷以終老”了。黯然的心情真是令人消魂！2．學習鑒賞《短歌行》理解和觀賞這首詩，可能有兩個難點：一是對詩中引用的《詩經(jīng)》里詩句的意思不理解，一是對詩中心情斷續(xù)、起伏、改變不易把握?！扒嗲嘧玉啤眱删洹ⅰ斑线下锅Q”四句出自《詩經(jīng)》，學生比照課文注釋理解它們的主要意思即可。至于如何把握這首詩中心情的斷續(xù)、起伏、改變，我們可以從人的心情在某個時候改變無端、不必強尋線索的角度來理解，也可以從它原本是配樂的，首先要和音樂旋律相應(yīng)和的角度來理解。從這首詩本身來看，它創(chuàng)作于宴饗來賓時。起首“對酒當歌”，可見這是一場盛大的筵席。然而，樂極悲來，詩人油然生出人生苦短的感嘆?！捌┤绯丁钡谋确?，可能和漢樂府《薤上露》有關(guān)聯(lián)：“薤上露，何易晞！露晞明朝更復落，人死一去何時歸！”至“何以解憂？惟有杜康”兩句，詩人借酒澆愁的形象讓讀者體會到他的心情低落到極點；接下來“青青子衿……鼓瑟吹笙”，轉(zhuǎn)到對人才的渴慕上，好像是詩人有意自我排解，自我振作；隨后“明明如月……不行斷絕”卻又回到“憂”上來，好像是天上皎潔清冷的.月亮又無端觸發(fā)了他的愁思；“越陌度阡……心念舊恩”接續(xù)前面的對人才渴慕的情思；最終由“月明星稀，烏鵲南飛”的實景，體察人才的心理，表達希望能夠延攬人才、完成統(tǒng)一天下的大業(yè)的雄心壯志。從以上簡要分析來看，詩人由人生無常帶來的深厚憂思和他要招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜，心情或低落或昂揚，到詩歌的結(jié)尾處，才讓讀者體會到詩人已用對志向、對事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了此前縈繞在心頭的憂思愁緒。讀整首詩，讓人由衷贊美曹操的心胸肝膽。寫憂思，自然隨意，反反復復，將它寫得無處不在，難以排解，讓人產(chǎn)生共鳴；寫壯志，頭角崢嶸，完全是豪杰氣象，又非他人所能比，結(jié)語“周公吐哺，天下歸心”，何等有氣魄！布置作業(yè)完成“研討與練習”一的1、3兩問。其次課時教學步驟一、明確目標1．了解陶淵明所處的時代背景、生活經(jīng)驗、真正理解《歸園田居》所表達的思想感情。2．了解詩歌鑒賞的一般步驟。二、整體感知陶淵明（365—427），一名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江西南）人。陶淵明少年時代由于家庭和儒家的影響，對統(tǒng)治階級抱著幻想，有“大濟蒼生”的壯志。但他的家世出身和所處的時代都是對他非常不利的。左右政局的士族和軍閥所熱衷的是爭權(quán)奪利，他們既不想整頓政治，也無意收復失地。在這樣的政治局面下，想實現(xiàn)進步的政治志向是不行能的。這種客觀現(xiàn)實對陶淵明的生活道路以及思想改變有著深刻的影響。陶淵明直到29歲才出仕，以后十多年里，他幾次做官，都不過是祭酒、參軍等職，不僅濟世的理想無由施展，而且必需降志辱身和一些官場人物周旋。這一切只使他感到“志意多所恥”和“違己交病”。在老莊思想和隱逸風氣盛行的影響下，陶淵明早年就有仰慕自然、企羨隱逸的思想，當他仕途不得志時，便懷戀這種生活，所以，這十多年里他始終“一心處兩端”，行動上也是仕隱無常。39歲時，他的思想有了更大的改變，他說：“先師有遺訓，憂道不憂貧。瞻望邈難逮，轉(zhuǎn)欲志長勤。”就是說本應(yīng)當是憂道的，可是道不行，那就只好躬耕自給了。就在這一年他親自參與了勞動。此后，因為“耕植不足以自給”，又一度為彭澤令，在官八十余日，逢郡督郵來縣，屬吏告知他應(yīng)束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！奔慈战饴毝鴼w。從今他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅決走上了歸隱的道路?！稓w園田居》共5首，約作于從彭澤棄官歸隱的第一年，時年42歲。課文是第一首?！稓w園田居》寫他擺脫污濁的官場，來到清爽的農(nóng)村后的自由生活和開心心情，表現(xiàn)了超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。三、重點、難點的學習與目標完成過程1．朗讀詩歌，疏通詩句。補充注釋（1）塵網(wǎng)：塵世的羅網(wǎng)，指仕途。意謂仕途有如羅網(wǎng)一樣，使人不得自由。（2）故淵：魚兒原來生活的深水潭。（3）方：傍。（4）羅：排列。（5）塵雜：塵俗雜事，主要指過去官場的案牘和應(yīng)酬一類的瑣事。（6）虛室：虛空閑靜的居室，比方?jīng)]有人事滋擾明凈洞澈的心境。2．簡析詩歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第一層：表作者特性思想，渴望歸田。其次層：繪作者情趣盎然的田園生活。第三層：寫田園樂之因。3．結(jié)合陶淵明所處的時代背景、生活經(jīng)驗，理解本詩的內(nèi)容，體會作者的情感。陶淵明的志趣與性格、社會的黑暗污濁，最終使他同統(tǒng)治階級上層社會完全決裂，回到田園中來。詩歌開篇兩句寫出了作者愛丘山、憎世俗的情感，統(tǒng)領(lǐng)全篇。接著以比方、對偶的手法，生動地展示了自己為官13年的“羈鳥”“池魚”的仕途生活，表現(xiàn)了對仕途的厭惡，對自由田園生活的劇烈渴望。其次層作者由近及遠著力描繪了田園風光：方宅以下四句，以簡淡的筆墨，勾畫出自己居所的樸實美妙；曖曖以下四句，視線轉(zhuǎn)向遠處，使整個畫面顯出悠邈、虛淡、靜穆、平和的韻味。作者正是以此作為污濁喧囂的官場——“樊籠”——的對立面，表現(xiàn)自己的社會志向和人生觀念，結(jié)末“復得返自然”的“自然”，既是指自然的環(huán)境，也指自然的生活。詩中詩人把統(tǒng)治階級的上層社會斥為“塵網(wǎng)”，把投身其中看成是做“羈鳥”、“池魚”，把退處田園說成是沖出“樊籠”重返“自然”，表現(xiàn)了他對丑惡社會的鄙視。在這里，淳樸、安靜的田園生活與虛偽、欺詐、相互傾軋的上層社會形成了顯明的對比，具有特別吸引人的力氣。當然，陶淵明的歸田，是在對污濁的現(xiàn)實完全無望之后，實行的一條潔身守志的道路。這時儒家的“獨善其身”的思想占了主導的地位。從他放棄了實現(xiàn)濟蒼生的志向來說，具有肯定的消極性，但從他堅持高尚的志趣，決不和統(tǒng)治階級同流合污來說，仍有肯定的主動意義。4．領(lǐng)悟陶詩平淡質(zhì)樸語言中所蘊含的濃郁詩意。陶淵明的詩藝術(shù)上具有獨特的風格和極高的造詣。他的詩給人的突出印象是平淡自然，平淡的田園風光、農(nóng)村的日常生活，以及處于這種生活中的安靜心境；而又是通過樸實的語言、白描的手法，真率自然地抒寫出來，使人感到真似乎是從“胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡，讀來非常親切，還富有意境?！稓w園田居》中，我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房、村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠、樹頭的雞啼，全部這些還構(gòu)成一種境界，它安靜靜謐、淳樸自然。這種特點的形成與詩人的創(chuàng)作方法親密相關(guān)。

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歸園田居教案勞曉玲

標簽：教案

時間：2023-03-08

《歸園田居（其一）》教案漢語言文學勞曉玲科目：語文課題：《歸園田居（其一）》課型：探究探討式的審美鑒賞課教學時數(shù)：一個課時教學對象：中學一年級學生教學目標：1、學問與技能目標：通過詩歌語言的分析，了解詩歌的修辭手法，感受詩歌的語言特色；2、過程與方法目標：通過探究性的學習，駕馭鑒賞陶潛田園詩的基本方法；3、情感與價值目標：通過思想感情的領(lǐng)悟，體會陶潛淡泊名利、復歸自然的樂趣。教學重點：感悟本詩的詩情（作者的思想感情）畫意（本詩的意境氛圍）。教學難點：體會本詩意境營造的藝術(shù)手法。教學方法：朗誦法、探討法、提問法、講授法。預習要求：預習《歸園田居（其一）》，依據(jù)自身閱讀中遇到的問題，提出不懂的生字詞以及詞語說明；在閱讀的基礎(chǔ)上，把握古詩大意。教學內(nèi)容及步驟：1、課文導入：我們已經(jīng)學習過了陶淵明先生的《五柳先生傳》、《桃花源記》、《飲酒》以及《歸園田居》（種豆南山下），今日我們要學習陶淵明先生一首新的田園詩歌《歸園田居（其一）》2、全班學生朗讀一遍課文（通讀），老師播放背景音樂。3、正音、字、義（以小組的形式進行，學生在課前就已預習好），由學生提出重點的字、音、義。根據(jù)一個小組提出疑問，另一些小組回答的形式進行。4、老師提問：陶淵明的這首詩歌描繪了一幅怎樣的農(nóng)村生活場景？（分組課上探討，大約3分鐘時間，然后以小組推選學生