新教研背景下校本教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設

新教研背景下校本教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設香港中文大學教育學院哲學博士北京師范大學教師教育研究所副所長宋萑博士?宋萑2010您了解您的老師嗎？?宋萑2010教師專業(yè)發(fā)展階梯Novations

Gp.,Inc.DependentDependingonothersIndependentContributingindependentlyCollegialHelpingotherstobesuccessfulVisionaryHelpingtheorganizationbesuccessfulHargreaves,A.2000Pre-professionalAutonomousProfessionalCollegialProfessionalPost-ProfessionalGusky,T.R.2002ProfessionaldevelopmentChangeinteachers’clrmpracticesChangeinstudentlearningoutcomesChangeinteachers’beliefs&attitudes?宋萑2010依賴同事的支援能自行處理教學工作教學上有所創(chuàng)新，愿意與人協(xié)作分享反思理念，具扶助他人的使命現(xiàn)狀評估檢查您在的部門/小組，當中各同事的發(fā)展階段如何？?宋萑2010面對這樣的發(fā)展分布情況，您認為教師專業(yè)發(fā)展的管理工作會有哪一種特別的需要？具發(fā)展的使命自行處理教學工作依賴同事的支援愿意與人協(xié)作分享?宋萑2010學校依賴同事支援獨立處理工作與人分享與帶領發(fā)展使命110%60%25%5%213%70%10%7%3420%30%30%20%540%40%15%5%67820%60%15%5%910%70%12%8%1015%60%15%10%11

30%40%20%10%1213141516北京市中小學教師的現(xiàn)狀1.教師工作時間較長，工作量較大，應合理安排工作量，為教師創(chuàng)造更多專業(yè)發(fā)展的時間。2．北京市中小學教師的工作壓力主要表現(xiàn)在教學職業(yè)特征與實際教育教學帶來的壓力，教師的職業(yè)倦怠主要體現(xiàn)在身體衰竭方面。3．北京市中小學教師緩解工作壓力的方式主要指向為自我解決,很少尋求于外在的專業(yè)咨詢與輔導。?宋萑2010北京市中小學教師的現(xiàn)狀4．教師專業(yè)發(fā)展的整體狀況良好，但各個維度的發(fā)展不平衡。5．不同職業(yè)生涯發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出逐漸提高的趨勢，11-15年教齡教師的專業(yè)發(fā)展水平達到最高。不同任教階段、不同學校性質(zhì)與處于不同區(qū)域的教師在專業(yè)發(fā)展的差異性。6．從整體來看，北京市中小學教師對學校組織文化都比較認同。7．由學校和教育行政部門發(fā)起的活動是教師參加最多的活動，教師對專業(yè)發(fā)展活動的滿意度不高?宋萑2010北京A校的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀教師自我感知的專業(yè)發(fā)展水平從高到低依次為：專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)知識、反思與自主發(fā)展意識與專業(yè)理念。年輕的教師往往具有更多的積極上進的熱情，而經(jīng)驗豐富特別是具有高級職稱的教師則具備更強的教育研究能力。在教師專業(yè)發(fā)展制度和方法的制定過程中，應當考慮不同教師群體差異，進行有針對性的教師專業(yè)發(fā)展引導和培養(yǎng)。?宋萑2010北京A校的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀中級職稱教師對于合作的教師文化的認同都為低，這其中也反映這類教師尚處于獨立處理教學工作的生涯發(fā)展階段，尚需向分享并支持他人工作的階段前進。教師對專業(yè)發(fā)展活動的滿意度不高；教師希望進修與日常專業(yè)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，同時對提升學位的進修有強勁的需求；提高教育教學水平是教師參加專業(yè)發(fā)展活動的最主要動因，其次是滿足新課改要求，然后是個人興趣愛好，最后的是晉級、加薪和學歷提升。說明教師參加專業(yè)發(fā)展活動的內(nèi)在成長動因比外在要求的動因要強。?宋萑2010新教研為中心的新型教師專業(yè)發(fā)展新型教師專業(yè)發(fā)展的起點——了解您的教師新型教師專業(yè)發(fā)展的立足點——關注學校改進/學科教學改進的目標新型教師專業(yè)發(fā)展的三架馬車教師專業(yè)發(fā)展活動的體系設計教研組活動的教學-研究-改進系統(tǒng)建設教師個體專業(yè)發(fā)展之規(guī)劃-行動-反思-研究-知識生成的連續(xù)體?宋萑2010?宋萑2010學校區(qū)域教研系統(tǒng)教師學校改進教師專業(yè)發(fā)展教學改進新型教師專業(yè)發(fā)展新教研何為新教研教學+研究=教師專業(yè)發(fā)展教學1：以教學改進為目標教學2：以教學實踐為平臺研究1：以行動研究為途徑研究2：以知識建構為結果教師專業(yè)發(fā)展：教師在新教研中既要改進教學，也要建構知識，這個過程本身就實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展?宋萑2010?北京師范大學教師教育研究中心

宋萑新教研：4P行動研究模式

澄清問題擬定計劃實施行動反思評價學校改進、教學改進與

新型教師專業(yè)發(fā)展學校改進旨在根據(jù)學校發(fā)展中存在的特有問題、深層問題，通過診斷、計劃、實施、評價等一系列環(huán)節(jié)，來解決問題的過程，學校改進的根本目標是提升學生學習。教學改進是學校改進的核心，旨在透過教學改善學生學習新型教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)專業(yè)發(fā)展與實踐相結合，既強調(diào)教師自身的發(fā)展，更關注教師發(fā)展所帶來的學生的改變。?宋萑2010?宋萑2010新型教師專業(yè)發(fā)展——案例研討G小學系上海市X區(qū)名牌小學，創(chuàng)建于二十世紀五十年代，，并地處有著深厚文化基礎的X區(qū)的繁華地段，學校生源不少為上海市領導干部子弟以及附近小區(qū)中教育程度較高家庭子弟。G小學硬件資源完備，師資水平較高?，F(xiàn)有教師116名，其中具有中、高級職稱的教師占全校教師總數(shù)的60%，大專、本科學歷者占教師總數(shù)的72%。教師中有多人曾榮獲全國、市、區(qū)各級各類光榮稱號。現(xiàn)有兩個校區(qū)，本校區(qū)含3－5年級，分校區(qū)含1－2年級，共有學生1825名，學生的學業(yè)成績歷年在X區(qū)的質(zhì)量監(jiān)控中排名前列。新型教師專業(yè)發(fā)展1：

教師專業(yè)發(fā)展活動的體系設計教師發(fā)展活動制度化教師發(fā)展活動系統(tǒng)化教師發(fā)展活動統(tǒng)一化教師發(fā)展活動實踐化教師發(fā)展活動合作化教師發(fā)展活動持續(xù)化教師發(fā)展活動知識化?宋萑2010教師發(fā)展活動的支持機制決策共享機制資源供給機制引導監(jiān)督機制專業(yè)支援機制心理安全機制行政支援機制?宋萑2010?宋萑2010教師發(fā)展活動決策共享機制行政支援機制資源供給機制引導監(jiān)督機制專業(yè)支援機制心理安全機制?宋萑2010觀察的角度——案例分享2A校備課組活動安排與B校備課組活動安排的差異在哪？在具體一次備課組活動上，兩校的區(qū)別是什么？A校備課組活動存在哪些問題？新型教師專業(yè)發(fā)展2：教研組活動的教學-研究-改進系統(tǒng)建設教學與研究相結合行動研究取向研究為了改善教學教學的過程就是研究的過程教師在教學和研究的過程中得到了專業(yè)發(fā)展?宋萑2010校本教師專業(yè)發(fā)展2：教研組活動的教學-研究-改進系統(tǒng)建設要與學校改進、教學改進一致要服務于教學改進和改善學生學習的目標要服務于教師個人發(fā)展要求要扎根于教學實踐問題和教師發(fā)展問題要持續(xù)、漸進地組織實施要將組織學習與實踐分享結合起來要實施知識管理?宋萑2010教研組活動的支持機制提供活動時間和空間提供引導和監(jiān)督提供包括專家、教研員等專業(yè)支援提供各類出外考察學習活動提供相應活動經(jīng)費提供相應評價和激勵機制……?宋萑2010新型教師專業(yè)發(fā)展3：教師個體專業(yè)發(fā)展之規(guī)劃-行動-反思-研究-知識生成與改進的連續(xù)體教師個體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師個體專業(yè)發(fā)展活動多元化教師個體專業(yè)發(fā)展動機的激發(fā)教師個體專業(yè)發(fā)展核心：行動研究取向教師個體專業(yè)發(fā)展目標：知識生成與改進?宋萑2010I.教師個人發(fā)展活動規(guī)劃個人生涯發(fā)展規(guī)劃——以個人現(xiàn)有條件和發(fā)展?jié)摿榛A，以學校改進目標與實踐為平臺，由教師自主設計，在學校的引導和幫助下，訂立長期（10年）、中期（3-5年）和短期規(guī)劃以教師個人教學問題為起點配合教師的個人發(fā)展需求配合教研組和學校的發(fā)展目標?宋萑2010II.教師個人發(fā)展活動的多元機制安排多元教師專業(yè)發(fā)展活動菜單式：集體學習、參觀觀摩、說聽評課、理論閱讀引導性：確認最近發(fā)展區(qū)建構性：回應成人學習的特點多元機制保障教師專業(yè)發(fā)展動機?宋萑2010案例：北京市骨干教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近8成骨干教師希望教研活動縮短至一月一次或兩次。希望更多安排讀書或理論進修。訪談中骨干教師表示：因為參加教研活動，都是他們?nèi)ソo別人意見，自己卻很少有收獲。這些活動對年輕老師非常需要。0-3年4-5年6-10年11-15年16-25年26年以上

2檢驗教育教學新理念36.738.640.141.544.450.424.954.000***學科新知識42.139.542.743.843.647.05.112.402通識知識32.743.135.934.934.731.813.057.023*學科教學方法51.845.250.850.450.150.94.003.549多媒體教學技術32.032.343.149.547.149.870.404.000***學生管理策略53.451.542.542.438.428.875.173.000***優(yōu)秀教師經(jīng)驗觀摩77.274.972.070.563.641.7192.452.000***教育教學研究方法40.038.037.539.740.941.03.701.593其它1.61.81.51.31.21.11.657.894教師成長歷程與發(fā)展要點發(fā)展階段發(fā)展要點第四階段（走向成熟）座談會，大學研究所進修，學習專業(yè)書籍刊物，專題演講第三階段（發(fā)展）研習會，教師團體的研討，教學觀摩，專業(yè)刊物第二階段（強化）現(xiàn)場協(xié)助，與同行接觸，同事、顧問的建議第一階段（求生）現(xiàn)場支援，技術協(xié)助0年1年2年3年4年5年III.教師個人發(fā)展的動機激發(fā)您認為，教師是先改變理念再改變行為，還是先改變行為再改變理念？在職教師知識和信念的改變教師課堂實踐的改變學生學習成果的改變教師改變理論教師發(fā)展教師課堂實踐的改變學生學習成果的改變教師信念的改變教師改變理論變革之環(huán)境外部資訊或刺激之資源知識、信念、和態(tài)度顯著結果專業(yè)實踐外部領域個體領域實踐領域結果領域創(chuàng)生反思教師改變理論?宋萑2010Apprentice新手Best得心應手Complacent自滿Dead頹廢/倦怠Low

Motivation

High

動機HighCompetence能力朱嘉穎（2007）

如何保持動力？

SustainingMotivation?宋萑2010ABCDJob1AJob2Job3BBA朱嘉穎（2007）

教師關注Fuller&Bown(1975)

職前關注生存早期關注：關注班級管理、教學內(nèi)容以及指導者的評價教學情境關注：關注教學情境的限制和挫折，以及對他們各種不同的教學要求學生關注：在面對和克服較繁重的工作時關注學生新的更高水平關注相對容易被喚醒，但是如果關注未在短時間內(nèi)得以解決，則會回到關注前水平。對于新教師，如果沒有得到有效支持和幫助，將不會從任務關注發(fā)展到學生關注，相反可能還會停止進步，隨著任務關注變得強烈（但問題沒有得到解決），可能導致教師回到任務關注?！叭绻阆胱尳處煹膭趧幽軌蚪o教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。－蘇霍姆林斯基III.教師行動研究「沒有人可以詳細說明行動研究的整套原則、過程與程序，每個人都必須親自去體驗整個行動研究的歷程，才能獲致深刻的理解」--McNiff,J.,Lomax,P.&Whitehead,J.

?宋萑2010?北京師范大學教師教育研究中心宋萑行動研究的流程澄清：尋找一個起點。

花園缺乏色彩？（只有一片大草地）計劃：設想一個行動計劃。

如何使她美化？(種花)行動：發(fā)展行動策略以實踐。

種什么花？各個季節(jié)有所不同？評價：公開教師的知識。

我對綠化美化的結果滿意嗎？?北京師范大學教師教育研究中心宋萑一、澄清問題尋找一個起點厘清情境，確定初步研究問題資料收集與分析閱讀文獻與收集資料（撰寫反思日志等）分析資料?北京師范大學教師教育研究中心宋萑什么樣的問題可以當作研究主題MarionDadds(1985)：三種研究的起點

(1)一個興趣或試驗：嘗試新課程或新教法「我想要嘗試…….」

(2)

一個難題或困境：如何解決問題「有一些人(學生/家長/同事)對……感到不滿，我能做些什么來改變？」「我想要增進或改善…….」

(3)

一個不明狀況或疑惑：了解現(xiàn)象或原因「我對……感到困惑，這究竟是怎么回事？」一定要驚天地、動鬼神嗎？從小小的問題開始（小題大作）日常生活（教學）當中遇到的困難、疑惑不要設想一開始就能從一而終?北京師范大學教師教育研究中心宋萑道德兩難在初中思品課中的應用——“道德兩難情景教學……提供……解決思路”“模塊記憶法”在高中英語詞匯教學中的有效性研究——“模塊就是充分利用聯(lián)想記憶和歸類記憶法”促進初中生同伴交往的年級活動——“學生……在交往中反映出的問題也多”情境活動在思品課中的應用——“我本身也很反感枯燥的說教”運用問題連續(xù)體解決解決學生主題理解障礙——“很多時候學生不能實現(xiàn)真實閱讀”提高學生學習物理的興趣——基礎薄弱生為什么對物理學習興趣低?北京師范大學教師教育研究中心宋萑案例1學生不交功課的問題？大部分都是男生，他們都說：“忘記了！”，課代表好像不積極。問題背后的問題：文獻與調(diào)研學生不交功課的問題？——文獻未建立學生手冊檢查制度教師與家長的溝通不夠學生自主性不足作業(yè)設計欠缺興趣性學生不交功課的問題？——調(diào)研功課比較無趣（學生訪談）功課難度較大（課堂作業(yè)完成觀察）——學生的基礎較差（以前測試記錄）——很難掌握當下教學內(nèi)容（學生課堂表現(xiàn)）?宋萑2010?北京師范大學教師教育研究中心宋萑二、擬定計劃擬定行動策略擬定行動進程擬定資料收集方法（擬定行動評核標準）?北京師范大學教師教育研究中心宋萑擬定行動策略從文獻中發(fā)現(xiàn)策略從別人的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)策略從自我的反思中發(fā)現(xiàn)策略從交流互動中發(fā)現(xiàn)策略……?北京師范大學教師教育研究中心宋萑擬定行動進程根據(jù)所選擇的行動策略設計行動進程將研究行動劃分為若干環(huán)節(jié)設計每一環(huán)節(jié)的行動及其所涉及的人員與資源注意系統(tǒng)性、漸進性和靈活性?北京師范大學教師教育研究中心宋萑三、實施行動計劃按計劃實施行動記錄行動過程透過各種方法來收集資料不斷對話與反思不斷分析與抉擇在行動的過程可以因時因事因人改變計劃?北京師范大學教師教育研究中心宋萑項目推動一學期一作家的主體活動行動策略(一)(二)(三)(四)邀請當代名作家吳晟到校演講選擇適合學生的閱讀內(nèi)容擴大閱讀版圖-----請家長加入活動行列于演講后舉行簽書握手會問卷檢核成效孩子對一學期一作家開始感到興趣，并希望能多閱讀，接觸有名作家。綜合分析條件，孩子其實不會排拒閱讀，只要內(nèi)容適合，再加上適當引導，便能引導孩子進入閱讀，試辦初期，孩子不太明了，對家中沒有參與愛心媽媽服務的孩子，并沒有差別。能夠近距離與名人互動，在校園引發(fā)廣大回響?？尚拚娜秉c孩子才是活動主體，征詢孩子的意見，選擇適合的活動主角。針對主題對象，做不同的引導，啟發(fā)孩子主動閱讀的興趣。將本活動推廣到全校家長，根植閱讀活動于家庭、學校生活。多留時間給孩子及活動主角互動，提升孩子興趣。?北京師范大學教師教育研究中心宋萑四、計劃評估在計劃的過程中不斷收集和分析資料來進行反思評估在一個計劃的完成時，從整體上對資料進行分析整合根據(jù)資料整體分析結果，對照計劃之初目標與標準進行評估?北京師范大學教師教育研究中心宋萑五、再次澄清問題：第二次行動研究的開始有行動就會有問題在計劃評估的基礎上，對原有行動策略的有效性進行分析，進而提出新的問題和新的行動方向?北京師范大學教師教育研究中心宋萑第一次行動：召開會議了解收功課的困難，對每次欠交功課都記錄在案，三次未準時交會收到校方警告信——略有改善，仍然有6、7位男生拖欠功課——家長與教師溝通不夠，家長不知道學生的功課第二次行動：通過學生手冊的家長通訊欄與家長溝通，功課記錄在冊并請家長簽署——有所成效，仍有3位男生沒有理會——父母也覺束手無策，2位為單親家庭，沉迷打機第三次行動：之前行動策略只是逼學生交齊功課，學生也是草率了事，決定從教學法上反思，要求學生利用網(wǎng)絡資料寫有關瀕臨滅絕動物的報告的作業(yè)?宋萑2010IV.知識管理：聯(lián)結教師發(fā)展與學校改進的橋梁學校改進提供問題和實踐情境，教師透過參與、反思和解決問題，獲得實踐性知識，教師又可運用這些實踐性知識來解決未來學校改進中的問題實踐性知識在分享過程中得以外化和轉移，而讓其他教師可以利用這些知識來解決自己所面臨的實踐問題?宋萑2010知識管理知識轉換（knowledgeconversion）的四種方式（Sallis&Jones,2002）：社會化──從個人的隱性知識至團體的隱性知識；外部化──從隱性知識至顯性知識，意念轉化成為實在（practicalreality）；結合／組合──從分離的顯性