遠(yuǎn)程教學(xué)中主持教師的幾點(diǎn)思考

遠(yuǎn)程教學(xué)中主持教師的幾點(diǎn)思考

【摘要】主持教師在遠(yuǎn)程教與學(xué)的過程中具有及其重要的作用和地位。本文對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程教師的特點(diǎn)進(jìn)行了初步的分析，同時(shí)結(jié)合作者自身的研究與實(shí)踐，明確提出了主持教師在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的角色、作用以及培訓(xùn)等重要問題。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教學(xué)；主持教師；培訓(xùn)

截止２００２年，我國(guó)教育部共批準(zhǔn)了６７所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校，在辦學(xué)規(guī)模、運(yùn)行模式等方面，推動(dòng)了我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展。在這些遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校中，盡管各自經(jīng)營(yíng)模式不同，但在教學(xué)資源，尤其是教師資源的組成上，逐漸形成了一支龐大的、松散形的參與遠(yuǎn)程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。這些教師在遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中擔(dān)負(fù)著極其重要、關(guān)鍵的職責(zé)，對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量起著重要作用。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)遠(yuǎn)程教育教師，尤其是主持教師作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與思考。

一、遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

１．遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，遠(yuǎn)程教學(xué)具有師生分離、時(shí)空分離的特性，強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)把教學(xué)資源傳遞給身在遠(yuǎn)方的學(xué)習(xí)者。遠(yuǎn)程教學(xué)的本質(zhì)就是采用各種方法促進(jìn)教和學(xué)的再度綜合。

２．遠(yuǎn)程教師的特點(diǎn)

由遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)可以看出，遠(yuǎn)程教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，作為遠(yuǎn)程教學(xué)三要素之一的遠(yuǎn)程教育教師（簡(jiǎn)稱遠(yuǎn)程教師），與傳統(tǒng)教師相比，他們也具有獨(dú)特的特點(diǎn)：

多元化多元化體現(xiàn)出遠(yuǎn)程高等教育教師構(gòu)成方面的特點(diǎn)。遠(yuǎn)程高等教育中的教師主要來源于聘任本校教師和外聘教師兩類。外聘教師一般又包括聘任其他高校教師、教育科研人員和非專業(yè)教師，如社會(huì)職業(yè)成功人士等。

動(dòng)態(tài)性由于遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍組成的多元化，遠(yuǎn)程教師多是以兼職的身份來進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，這樣造成遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。盡管遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)希望教學(xué)、輔導(dǎo)一條龍，希望與遠(yuǎn)程教師合作長(zhǎng)期化，但是由于兼職所帶來的不穩(wěn)定性造成了在實(shí)際運(yùn)作中遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)特征。

物化勞動(dòng)物化勞動(dòng)體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，其教學(xué)成果以電子化的形式構(gòu)成：電子講義、ＰＰＴ、流媒體（視頻授課）、論壇發(fā)言、Ｅ－ＭＡＩＬ、作業(yè)評(píng)判等。

集體勞動(dòng)集體勞動(dòng)體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育的教師通常是個(gè)體勞動(dòng)，或是在一個(gè)規(guī)模較小的課程組或教研組中活動(dòng)，而遠(yuǎn)程教育教師，由于要對(duì)遠(yuǎn)程教與學(xué)進(jìn)行再度綜合，因此，需要不同角色、職責(zé)的教師相互協(xié)調(diào)共同完成教學(xué)工作，幫助遠(yuǎn)程學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了集體勞動(dòng)的特點(diǎn)。

二、對(duì)主持教師角色的認(rèn)識(shí)

對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)程教師特點(diǎn)的分析，可以從宏觀上幫助我們認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。下面再通過對(duì)遠(yuǎn)程教師的劃分，來深入認(rèn)識(shí)具有不同角色、任務(wù)的遠(yuǎn)程教師的職責(zé)，從而進(jìn)一步理解主持教師這一目前遠(yuǎn)程教育所特有的角色特點(diǎn)及它在遠(yuǎn)程教學(xué)中所起到的作用。

１．遠(yuǎn)程教育教師的劃分

根據(jù)遠(yuǎn)程教師的特點(diǎn)，我們可以按工作性質(zhì)或地域分布來對(duì)遠(yuǎn)程教師進(jìn)行劃分。

按工作的性質(zhì)來分按遠(yuǎn)程教師所執(zhí)行的工作性質(zhì)進(jìn)行劃分，遠(yuǎn)程教師劃分為講授教師和指導(dǎo)教師兩類。講授教師主要是教學(xué)內(nèi)容的提供者，在與指導(dǎo)教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員等共同商討的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解。

除講授教師外，指導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程教育中起著極為重要的作用?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高２００２.８號(hào)）文件中明確提出：“試點(diǎn)高校要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和服務(wù)，要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專兼職教師逐步建立和實(shí)施導(dǎo)學(xué)制度，保證每位學(xué)生都有指導(dǎo)教師及時(shí)提供指導(dǎo)和服務(wù)?！备鶕?jù)指導(dǎo)教師的工作性質(zhì)，可進(jìn)一步劃分為輔導(dǎo)教師和主持教師。

輔導(dǎo)教師的作用在教學(xué)過程中非常關(guān)鍵，主要是對(duì)本學(xué)習(xí)中心的學(xué)生學(xué)習(xí)課程進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)或教學(xué)指導(dǎo)，多數(shù)是指各個(gè)學(xué)習(xí)中心的老師。

主持教師是遠(yuǎn)程教學(xué)的組織者、實(shí)施者，他們不僅僅是面向一個(gè)學(xué)習(xí)中心，而是掌控、監(jiān)管著所有選修該門課程的各個(gè)學(xué)習(xí)中心的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)過程等。他們還要與講授教師與輔導(dǎo)教師做好溝通協(xié)調(diào)工作，以確保遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施的有效性。

按地域分布來分按教師所處的地域范圍，我們可以把遠(yuǎn)程教師劃分為本部教師和學(xué)習(xí)中心教師兩類。

本部教師，往往包括給學(xué)習(xí)中心直接授課、提供相關(guān)課程材料的教師，也包括實(shí)施教學(xué)及組織教學(xué)、參與雙向通信交互的教師。這些教師除了可以通過視頻會(huì)議系統(tǒng)、電子郵件、ＢＢＳ等與學(xué)生進(jìn)行交互，往往還會(huì)參與到學(xué)習(xí)中心的直接面授、實(shí)地討論之中。

學(xué)習(xí)中心教師，往往主要在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心或教學(xué)點(diǎn)承擔(dān)課程面授輔導(dǎo)和人際交流，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題給予答疑，或其他相關(guān)問題給予指導(dǎo)和咨詢。

２．對(duì)主持教師角色的認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，講授教師可以與學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師與學(xué)生處在同一時(shí)空中，一般來講，講授教師不但要講授課程內(nèi)容，而且要進(jìn)行教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作。當(dāng)然，在傳統(tǒng)高等教育中，由于講授教師工作繁重，往往配以助教來完成諸如作業(yè)批改、組織討論等工作。但是，大多數(shù)情況下，講授教師在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性的作用，助教的角色完全是輔助性的。

而在遠(yuǎn)程教學(xué)中，講授教師往往只是針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，真正實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)組織工作的是主持教師。在遠(yuǎn)程教與學(xué)過程中，更強(qiáng)調(diào)有效地支持學(xué)生的學(xué)，從教的層面來看，主持教師不但要與講授教師進(jìn)行溝通，還要與輔導(dǎo)教師進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，不但要對(duì)課程內(nèi)容深刻認(rèn)識(shí)，有所掌握，還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持精心設(shè)計(jì)；從學(xué)的層面來看，主持教師要了解各個(gè)學(xué)習(xí)中心的情況以及學(xué)生的情況，與學(xué)生建立伙伴關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。由此可見，主持教師的角色在遠(yuǎn)程教與學(xué)過程中的作用非常重要，不可或缺。

主持教師是遠(yuǎn)程教與學(xué)過程中的重要角色。但是由于人們對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的認(rèn)識(shí)還處于不斷了解的過程，而且，在實(shí)際遠(yuǎn)程教學(xué)運(yùn)行中，前面提到的講授教師與主持教師身份往往存在重疊的問題，即大多數(shù)情況下，尤其是課程開發(fā)初期，講授教師往往與主持教師為同一個(gè)人，人們?nèi)菀缀鲆暤糁鞒纸處熯@一角色，從某種程度上掩蓋了主持教師的作用。

３．主持教師的地位與作用

遠(yuǎn)程教師在遠(yuǎn)程教學(xué)中占據(jù)著重要的作用與地位。國(guó)際遠(yuǎn)程教育權(quán)威學(xué)者麥克爾·穆爾曾提出遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用的理論，即學(xué)生與教育資源（課程學(xué)習(xí)材料）學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用，學(xué)生與教師的相互作用以及學(xué)生與學(xué)生的相互作用。

在上述三種相互作用中，主持教師的工作都起著尤為關(guān)鍵的作用。學(xué)生與教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容的相互作用，需要通過主持教師基于技術(shù)媒體設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送課程材料來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生與教師相互作用，也需要主持教師幫助學(xué)生與這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的相互作用，并激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣及其學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及組織各種類型的教學(xué)測(cè)試和評(píng)價(jià)，向?qū)W生提供咨詢、幫助等等。學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用同樣需要主持教師一定的設(shè)計(jì)（盡管主持教師可以不參與活動(dòng)）。

主持教師是遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)施者。由于遠(yuǎn)程教育所具有的時(shí)空分離、教學(xué)分離的特點(diǎn)，因此，很大程度上，主持教師對(duì)教學(xué)的實(shí)施代表了真實(shí)存在的辦學(xué)實(shí)體，他們扮演著教學(xué)的實(shí)施者、教學(xué)的組織者、教學(xué)的有力推動(dòng)者的角色。在實(shí)際工作中，他們要參與基于媒體技術(shù)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效交互，并組織論壇、測(cè)試與評(píng)價(jià)等，監(jiān)控各個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，向?qū)W生提供指導(dǎo)與服務(wù)。

此外，隨著人們對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)過程中教與學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深化與更新，對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)中教師角色定位、遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律深入理解，關(guān)注主持教師的作用、如何不斷發(fā)揮主持教師的作用等問題的討論將會(huì)越來越多。

三、主持教師的能力素養(yǎng)要求

遠(yuǎn)程教育教師的角色和職責(zé)變換對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力以及創(chuàng)新精神提出了新的更高的要求。對(duì)于主持教師而言，作為遠(yuǎn)程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)他們的能力素養(yǎng)要求更是有所不同。

首先，主持教師應(yīng)具備所指導(dǎo)學(xué)科的理論體系和知識(shí)技能等方面較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)科前沿和最新成果有所了解，具有一定的科研、創(chuàng)新能力。

其次，主持教師應(yīng)具備一定的課堂面授教學(xué)的經(jīng)歷，具有一定的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累。同時(shí)主持教師應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，通過遠(yuǎn)程主持教師的培訓(xùn)，應(yīng)盡快掌握基于信息技術(shù)和媒體的遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（包括對(duì)技術(shù)的利用）。

最后，對(duì)于主持教師而言，人際交往能力非常重要。在遠(yuǎn)程教學(xué)的整個(gè)過程中，主持教師要與講授教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、開發(fā)人員、輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)者等不同群體進(jìn)行多次交流溝通，尤其是基于媒體與遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)者、教師進(jìn)行交互，具備良好的人際交往能力非常關(guān)鍵。

四、主持教師的培訓(xùn)問題

８號(hào)文件中明確提出：試點(diǎn)高校要對(duì)參加導(dǎo)學(xué)制度的指導(dǎo)教師提供培訓(xùn)和管理。遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)不同于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)，因此要通過培訓(xùn)幫助他們適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)。認(rèn)識(shí)到對(duì)主持教師進(jìn)行培訓(xùn)非常關(guān)鍵。

大多數(shù)進(jìn)入遠(yuǎn)程教學(xué)的主持教師一般來說都只具有面對(duì)面授課的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分。因此，首先要讓主持教師通過培訓(xùn)了解遠(yuǎn)程教學(xué)的基本原理和運(yùn)行模式，讓主持教師盡快了解所任職機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教學(xué)運(yùn)行模式，適應(yīng)新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式，才不致使傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式簡(jiǎn)單移植到遠(yuǎn)程教學(xué)之中。

其次，要向主持教師介紹學(xué)習(xí)中心及學(xué)生的基本情況。向主持教師介紹學(xué)習(xí)中心的硬件設(shè)施、基本教學(xué)設(shè)備；向主持教師介紹學(xué)習(xí)中心的教學(xué)組織形式、輔導(dǎo)教師的情況；向主持教師提供參加課程學(xué)習(xí)的各學(xué)習(xí)中心的遠(yuǎn)程學(xué)生基本情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、工作經(jīng)歷等，從而便于主持教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織安排時(shí)采取多種教學(xué)策略和手段。

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是培訓(xùn)的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)課程的“備課”，對(duì)于主持教師來說，在基于他們對(duì)上述培訓(xùn)內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，向他們介紹一些教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式以及相關(guān)案例，幫助教師掌握一種簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，從而使這些教師在傳統(tǒng)教學(xué)中積累的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在遠(yuǎn)程教學(xué)中得以充分發(fā)揮。重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容和課程材料、教學(xué)活動(dòng)的良好組織與設(shè)計(jì)，以及網(wǎng)絡(luò)課程腳本的編寫上。從某種程度上說，課件設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接影響到遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，因此，要加強(qiáng)主持教師的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。

最后是基本技術(shù)技能的培訓(xùn)。當(dāng)技術(shù)真正與教學(xué)結(jié)合，教師的教學(xué)知識(shí)體系也會(huì)相應(yīng)變化。因此，技術(shù)特別是媒體的認(rèn)識(shí)與使用，要融合到對(duì)主持教師基于任務(wù)的實(shí)際操作中，使他們通過信息技術(shù)有效地進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。課件制作、上網(wǎng)答疑、資料上傳、下載、Ｅ－ＭＡＩＬ等電子化形式的勞