校園欺凌的危害性及其治理策略

校園欺凌的危害性及其治理策略摘要：近年來(lái)，校園欺凌問(wèn)題在世界范圍內(nèi)得到了廣泛關(guān)注，校園欺凌一般是指發(fā)生在校園內(nèi)外、以學(xué)生為參與主體的一種攻擊性行為，它既包括直接欺凌也包括間接欺凌。無(wú)論是直接欺凌還是間接欺凌都會(huì)對(duì)學(xué)生造成直接的傷害。其中校園欺凌主要是發(fā)生在學(xué)生上學(xué)或者是放學(xué)途中學(xué)校的教育活動(dòng)中由老師同學(xué)或者是校外人員濫用語(yǔ)言或者是行為不當(dāng)?shù)劝l(fā)生的某種侵害學(xué)生身心健康的問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容主要是針對(duì)某一學(xué)校校園欺凌對(duì)學(xué)生的影響以及對(duì)學(xué)生造成的傷害。通過(guò)一些電影相關(guān)情節(jié)以及發(fā)生的真實(shí)案例為出發(fā)點(diǎn)。其中主要研究方向通過(guò)什么方式會(huì)造成校園欺凌事件。例如家庭的影響等等。通過(guò)查閱相關(guān)資料以及某個(gè)電影或者是電視劇發(fā)生的事件作相關(guān)的調(diào)查與研究。做到控制校園欺凌事件的發(fā)生，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。另外校園欺凌也可能是因?yàn)閲?guó)家的法律法規(guī)不完善在治理的方面效果不明顯，學(xué)生們沒(méi)有意識(shí)到校園欺凌的嚴(yán)重性。關(guān)鍵詞：校園欺凌；攻擊性；直接傷害；間接傷害；法律法規(guī)一、緒論（一）研究背景校園欺凌現(xiàn)象近年來(lái)頻頻出現(xiàn)，“校園應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，是純凈的，聚焦著萬(wàn)千蓬勃向上發(fā)展的美好未來(lái)?！盵1]而現(xiàn)在由于家庭社會(huì)和學(xué)校的原因?qū)τ趯W(xué)生教育上的某種缺失導(dǎo)致校園欺凌事件頻繁發(fā)生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2015年電視報(bào)道的校園欺凌事件將近70例，這引起了各類社會(huì)人士的不滿。舉個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子：在我初中的時(shí)候，有這樣一個(gè)故事。某班級(jí)有個(gè)剛轉(zhuǎn)來(lái)不久的同學(xué)，都叫他大個(gè)。體育課時(shí)候。一個(gè)女生不小心把羽毛球打在了房頂上，由于房子比較高，2米5左右的高度，沒(méi)有男生可以上去，這時(shí)大個(gè)站出來(lái)了，說(shuō)：“我試試吧”。同學(xué)們都驚呆了，只見(jiàn)他三步一躥，身手極好，拿到了羽毛球，同學(xué)們當(dāng)時(shí)都看的呆了。這時(shí)候班主任看見(jiàn)了說(shuō)多危險(xiǎn)以后不許再上去了，再這樣上去我要找你家長(zhǎng)了，你這孩子怎么這么淘，以前我怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)。大個(gè)低著頭，說(shuō)：老師我以后再也不上了。老師點(diǎn)點(diǎn)頭走了。事情就發(fā)生在老師走后不到5分鐘。這時(shí)班里的一位同學(xué)又把羽毛球打到了器械室的房頂上，但他上不去房頂。他矮矮胖胖，學(xué)習(xí)不錯(cuò)，在學(xué)校里囂張的很，因?yàn)樗袀€(gè)同年級(jí)的堂哥堪稱校園一霸，這時(shí)，他也想到了大個(gè)。于是被大個(gè)拒絕了，兩人因此廝打起來(lái)！老師只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了幾句，由于自己解決的原因，發(fā)生了慘案。第二天大個(gè)帶了一把水果刀，把這把刀插在腰上，另外的幾個(gè)同學(xué)就找到了大個(gè)，把大個(gè)拉到教學(xué)樓的后面，抓住頭發(fā)又開(kāi)始亂踢，在他們亂踢的過(guò)程中，大個(gè)拔出了水果刀，被打的失去理智的大個(gè)拔出刀直接朝在他正前方抓他頭發(fā)的那個(gè)人的胸部和腹部捅了幾刀。大個(gè)捅到的人就是和他打架的同學(xué)。連捅了6刀，刀刀致命，其它圍著大個(gè)的打的人嚇的四散而逃。隨后大個(gè)被校警帶走，20幾分鐘后就得到消息：那位同學(xué)在送往醫(yī)院的途中就已經(jīng)身亡。而大個(gè)由于殺人時(shí)已滿16周歲進(jìn)了看守所，在看守所7個(gè)月后就被其它犯人打死，同樣為此事付出了生命的代價(jià)。講述這個(gè)故事就是想表明校園霸凌并不是簡(jiǎn)單的一句話，一件事，而是需要所有的師生一起行動(dòng)起來(lái)。有的人認(rèn)為校園欺凌事件屬于是歷史遺留問(wèn)題，很難徹底解決。當(dāng)今社會(huì)中很多社會(huì)閑雜人士認(rèn)為校園欺凌最初往往都是因?yàn)樵谛@內(nèi)發(fā)生的種種行為才導(dǎo)致的校園欺凌的最終結(jié)果。在眾多人討論的同時(shí)，也會(huì)讓人想起這些校園欺凌的原因以及怎樣去杜絕這些事件的發(fā)生。“花兒用美麗裝扮世界，我們?cè)撚梦覀兊难孕信e止阻止欺凌現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧的社會(huì)以及和諧的校園?！盵2]由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，校園欺凌朝著低趨勢(shì)發(fā)展，這將會(huì)嚴(yán)重的影響社會(huì)和諧進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了嚴(yán)重的傷害以及失去最寶貴的生命。近年來(lái)校園欺凌事件多次頻繁發(fā)生，這給學(xué)生，家長(zhǎng)以及老師都帶來(lái)嚴(yán)重的困擾，這也嚴(yán)重的引起了各界人士的注意。同時(shí)，我國(guó)非常注重學(xué)生們的教育質(zhì)量，只有將學(xué)生們的身心都教導(dǎo)保護(hù)的盡善盡美，才可以最大化的顯示出我國(guó)的教育內(nèi)涵，進(jìn)而滿足人們的美好生活與經(jīng)濟(jì)需求。同時(shí)，“我國(guó)想要實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模的轉(zhuǎn)型，就要均衡發(fā)展教育。”[3]這就需要我們時(shí)刻關(guān)注著接受高質(zhì)量教育，向往著美好的生活，注重學(xué)生德智體美的發(fā)展，共同創(chuàng)建教育強(qiáng)國(guó)。在九年義務(wù)教育制度影響下，教育范圍不斷擴(kuò)大，基數(shù)不斷增加，校園欺凌現(xiàn)象十分鮮見(jiàn)。4月18日，南陽(yáng)市教育局發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步做好防范校園欺凌工作的通知》，要求各地各校切實(shí)做好校園欺凌防范工作，堅(jiān)決遏制校園欺凌事件發(fā)生，確保師生身心健康和生命安全。關(guān)于進(jìn)一步做好防范校園欺凌工作要求，各地各學(xué)校要高度重視防范校園欺凌工作，完善校園欺凌制度，建立校園欺凌現(xiàn)象處理方案。確保應(yīng)急反應(yīng)渠道暢通。教育學(xué)生遇到欺凌行為時(shí)，及時(shí)向?qū)W校報(bào)告，必要時(shí)撥打110報(bào)警，及時(shí)制止欺凌行為發(fā)生。構(gòu)建和諧社會(huì)，和諧校園。（二）研究目的“青春期是一個(gè)美好的詞”[4]，是一個(gè)社會(huì)交往的群體，大部分學(xué)生青春期都是在學(xué)校和同學(xué)們一起度過(guò)，在這一時(shí)期，學(xué)生們的思想還不是特別成熟。對(duì)于社會(huì)上的問(wèn)題都十分好奇。什么樣子的孩子最容易遭受校園欺凌。此文研究的根本意義就是為了減少，校園欺凌案的頻頻發(fā)生，最大程度化減少校園欺凌對(duì)孩子的迫害，盡量的給孩子們創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的安全的校園。校園欺凌確實(shí)是令人十分心痛的事情，個(gè)人認(rèn)為這不是校園，家長(zhǎng)能夠完全解決的事情，他需要全社會(huì)一起的齊心，同心協(xié)力，把這件事情做好，是十分很有必要介入到法律條例里面，在必要的情況下，有法律的保護(hù)，孩子們才能更加的安全，愿孩子們?cè)缛漳軌蚧謴?fù)和平，安全，令孩子們健康成長(zhǎng)的和諧校園。（三）研究意義本文將對(duì)于校園欺凌事件的解決辦法，經(jīng)過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)查，靈活運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，表明自己的觀點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，處理校園欺凌這一個(gè)問(wèn)題中，應(yīng)該持續(xù)的反思當(dāng)前的情況以及社會(huì)現(xiàn)狀，并應(yīng)持續(xù)的建立介入校園欺凌防治研究小組，更有效地解決這一方面的問(wèn)題。此外，學(xué)校的發(fā)展，首先應(yīng)保障其學(xué)生的安全性。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，“學(xué)校的安全性受到很大制約，缺少科學(xué)的、有效的防控機(jī)制”[5]，讓社會(huì)工作者參與到本校園教育中，充分發(fā)揮社會(huì)工作者的專業(yè)能力，不僅能夠?yàn)楫?dāng)前的學(xué)校安全教育創(chuàng)造基礎(chǔ)，還能夠通過(guò)舉辦各類活動(dòng)為預(yù)防校園欺凌行為，構(gòu)建和諧校園生活，有新穎的思路及具體解決方針。本文通過(guò)系列調(diào)查以及自己十二年來(lái)讀書的種種經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組活動(dòng)介入校園欺凌行為防治問(wèn)題的實(shí)務(wù)研究，有利于廣大青少年學(xué)生基于認(rèn)知層面正確看待校園欺凌問(wèn)題，從而具備一定的預(yù)防能力以及應(yīng)對(duì)能力，最后據(jù)此指導(dǎo)其行為；另一方面，社會(huì)工作者借助各種小組活動(dòng)營(yíng)造良好的人際關(guān)系，從根源上杜絕一切校園欺凌行為?；趯W(xué)校層面，校園欺凌問(wèn)題是非常嚴(yán)重的安全隱患，必須大力預(yù)防以及整治，關(guān)于通過(guò)小組工作介入小學(xué)生的校園欺凌防治問(wèn)題，借助小組工作法，社會(huì)工作者全面的組織此類活動(dòng)，有助于建立良好的校園秩序，維護(hù)校園安全，另外，還可以有效的彌補(bǔ)學(xué)校安全教育的不足，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。最后，本次的活動(dòng)方案能夠?yàn)槲磥?lái)其他學(xué)校預(yù)防校園欺凌行為，開(kāi)展社會(huì)工作奠定基礎(chǔ)，有助于營(yíng)造良好的校園秩序。此外，在開(kāi)展社會(huì)工作期間，不但會(huì)靈活運(yùn)用這方面的專業(yè)知識(shí)，還將驗(yàn)證所學(xué)的理論，為小組工作介入校園欺凌行為防治提供實(shí)務(wù)參考。二、校園欺凌相關(guān)概述隨著社會(huì)科技的逐步發(fā)展，人們對(duì)于校園欺凌的認(rèn)識(shí)也有著不同的見(jiàn)解，校園欺凌不等同于校園暴力，校園暴力包含于校園欺凌，而校園欺凌則是最常見(jiàn)的一種校園暴力。我國(guó)《未成年人保護(hù)法》定義的“學(xué)生欺凌”與“校園欺凌”并非等同概念。學(xué)生欺凌屬于校園欺凌的一種?！靶@欺凌的施害者和受害者既可能是學(xué)生也可能是學(xué)校的教師，另外施害者還可能是對(duì)上學(xué)途中的學(xué)生實(shí)施暴力的其他社會(huì)成員?！盵6]（一）校園欺凌概念界定校園欺凌一詞在大眾的眼里并不陌生?！靶@欺凌是指同學(xué)與同學(xué)之間，一方故意或者是有意的通過(guò)肢體、行為及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施壓榨，欺凌?！盵7]造成另一方收到各方面?zhèn)Φ男袨椤＿@個(gè)行為是違法的，欺凌者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。欺凌這種不正當(dāng)?shù)男袨椴粌H給學(xué)生帶來(lái)了危害。關(guān)于校園欺凌具有三個(gè)特征，首先，校園欺凌的出現(xiàn)絕非偶然，它具有挑釁性以及行為上的主動(dòng)攻擊性；其次，校園欺凌具有時(shí)間上的長(zhǎng)期性和次數(shù)上的反復(fù)性，欺凌行為持續(xù)的時(shí)間越久，次數(shù)越反復(fù)，則越會(huì)造成受害者身體以及心靈上的創(chuàng)傷；最后，“校園欺凌更是一種凌弱行為”[8]，導(dǎo)致該行為發(fā)生的原因主要是由于雙方地位不平等，這就代表，受害者在遭受欺凌時(shí)通常無(wú)法運(yùn)用自己現(xiàn)有的能力去對(duì)自己進(jìn)行保護(hù)。在校園欺凌中，被欺凌的對(duì)象是校園欺凌事件中的最大受害者，在校園欺凌行為中是處于弱勢(shì)的一方。被欺凌者遭受欺凌的原因眾多，既包括外界欺凌者的挑釁與攻擊，也包括被欺凌者自身的個(gè)性特征。（二）校園欺凌發(fā)生的原因校園欺凌事件發(fā)生也是有一定原因的！包括青少年自身的原因，學(xué)校的原因，家庭的原因以及社會(huì)的原因。1、青少年自身因素在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，由于青少年自身的認(rèn)知不足，想法還尚未成熟，很容易沾染不良的社會(huì)風(fēng)氣，中小學(xué)階段的青少年很容易受到各種攻擊，導(dǎo)致欺凌事件頻繁發(fā)生?，F(xiàn)在的青少年以及學(xué)生身心發(fā)展還不算很成熟，“會(huì)有很多幼稚的想法，缺乏對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還具備著強(qiáng)大的自尊心和自信心”[9]，嫉妒心理以及攀比心理！也許別人對(duì)他的一個(gè)舉動(dòng)，一個(gè)眼神都會(huì)引起自己內(nèi)心不成熟的想法。在學(xué)生上學(xué)離開(kāi)家去學(xué)校的途中，甚至在某一個(gè)瞬間，很容易把別人對(duì)他的不滿，以及對(duì)他言語(yǔ)的攻擊，批評(píng)等，當(dāng)做是侮辱自己的方式，同時(shí)就會(huì)激發(fā)情緒控制不好自己的狀態(tài)，產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，這樣就會(huì)產(chǎn)生校園欺凌的現(xiàn)象。從而引發(fā)一些不必要的麻煩。2、家庭因素有的孩子跟父母在一起的時(shí)間很長(zhǎng)，有的孩子和父母在一起的時(shí)間很短。尤其是留守兒童！家庭教育對(duì)于孩子之后在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)能起到?jīng)Q定性的作用。有的家長(zhǎng)會(huì)把自己的面子看的很重，只看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，總是羨慕別人家的孩子，總在自己家的孩子面前夸獎(jiǎng)別人家的孩子，不在意自己孩子的心理，對(duì)孩子的身心造成嚴(yán)重的后果！同樣有些家長(zhǎng)在孩子面前經(jīng)常用暴力解決問(wèn)題還經(jīng)常罵他人，甚至家長(zhǎng)互罵，這樣孩子會(huì)產(chǎn)生自卑心理。從而會(huì)對(duì)他在與外界人相處過(guò)程中使用不文明用語(yǔ)，造成暴力傾向，引發(fā)校園欺凌事件。還有一部分家長(zhǎng)過(guò)分的寵愛(ài)和溺愛(ài)自己的孩子，讓孩子在蜜罐中長(zhǎng)大，含在嘴里怕化了捧在手里怕掉了，這樣會(huì)讓孩子形成一種以自我為主的壞習(xí)慣，同樣不尊重別人對(duì)別人使喚，以自我為中心。這樣看來(lái)家庭的教育對(duì)孩子也是有很大的影響的，也是產(chǎn)生校園欺凌的原因之一。3、學(xué)校因素在大多數(shù)學(xué)校，老師和家長(zhǎng)一樣，只注重成績(jī)，德智體美的培養(yǎng)從來(lái)不重視，不關(guān)心學(xué)生，忽視學(xué)生，尤其是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，從來(lái)不重視他們，甚至老師用暴力的方式去解決問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、抗拒的心理。還有可能導(dǎo)致暴力事件的發(fā)生，缺乏法制教育。學(xué)校忽視必要的法律教育。對(duì)于學(xué)生發(fā)生的欺凌事件沒(méi)有及時(shí)得到解決。從來(lái)沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展過(guò)安全講座，使學(xué)生安全意識(shí)降低。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)欺凌事件后果的嚴(yán)重性理解的不透徹，往往被高年級(jí)的同學(xué)欺負(fù)壓榨[10]。引起不必要的校園欺凌。4、社會(huì)因素現(xiàn)在，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，孩子大部分時(shí)間都是自己?jiǎn)为?dú)行動(dòng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)和同齡人生活在一起。所以在社會(huì)上，與同齡人相處時(shí)很容易犯錯(cuò)誤，不會(huì)處理與同齡人之間的關(guān)系。而且，現(xiàn)在到處都是暴力負(fù)面信息，包括電影、游戲等，這都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的攻擊性，造成校園欺凌事件的發(fā)生。據(jù)調(diào)查研究，校園欺凌的原因主要還是家庭因素，例如留守兒童，單親家庭等會(huì)造成嚴(yán)重的傷害。還有一個(gè)比較重要的因素主要是學(xué)生缺乏心理指導(dǎo)與法制教育另外一個(gè)主要是學(xué)生心智不健全。（三）校園欺凌的危害校園欺凌事件的危害性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較嚴(yán)重。嚴(yán)重的影響學(xué)生的身心健康，校園的和諧以及對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)一生的悲劇。1、校園欺凌事件嚴(yán)重的影響學(xué)生的心理健康一般情況下，欺凌者心理比較狂傲自大，受害者心理容易敏感自卑。“欺凌者認(rèn)為被欺凌者的自尊自愛(ài)界限比較低，缺乏社交水準(zhǔn)等?！盵11]現(xiàn)在青少年缺乏對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)可和依賴，不信任周圍的人和世界，更甚者會(huì)產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為自己天生就該被欺負(fù)。長(zhǎng)時(shí)間遭受來(lái)白同年齡段人的侮辱和欺凌，卻無(wú)力反抗自衛(wèi)，會(huì)有強(qiáng)烈的無(wú)助感。被欺凌者就會(huì)變得膽怯、畏縮、自卑、孤僻，嚴(yán)重者可能造成人格障礙。變得敏感猜疑、警惕，沒(méi)有安全感。會(huì)出現(xiàn)他們?cè)诳次遥遣皇窃谠u(píng)論我導(dǎo)致情緒抑郁，自我評(píng)價(jià)和自我價(jià)值感降低。我的存在似乎沒(méi)有任何意義。形成討好型人格，做事躡手躡腳?！拔冶仨氝@樣做他們才會(huì)滿意。學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)逃學(xué)。因情緒緊張焦慮，上課時(shí)注意力不能集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，不愿上學(xué)等現(xiàn)象。欺凌者會(huì)形成錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致性格的畸形發(fā)展，因慣性走向犯罪。成年后其犯罪概率高于平均水平。形成狂傲自大、恃強(qiáng)凌弱等不良人格特點(diǎn)。容易與周圍人發(fā)生摩擦，難以適應(yīng)正常的社會(huì)生活。形成暴力傾向。若欺凌行為沒(méi)有得到有效矯正，欺凌者在遭遇挫折和面臨困境時(shí)往往會(huì)采取極端的方式解決問(wèn)題，對(duì)他人和社會(huì)造成嚴(yán)重危害。最后一個(gè)就是旁觀者，欺凌行為會(huì)影響到其他學(xué)生群體，比如推動(dòng)或引起效仿。旁觀者容易迷失方向，缺乏辨別能力，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。由此可見(jiàn)，欺凌行為的頻繁發(fā)生還會(huì)使學(xué)生群體中存在一種不安全感，影響他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。2、校園欺凌事件影響校園和諧“學(xué)校是一個(gè)很小的社會(huì)群體，學(xué)校里發(fā)生的欺凌行為會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及對(duì)外界世界的向往?！盵12]因此防止和干預(yù)校園欺凌是學(xué)校德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生面對(duì)頻發(fā)的校園欺凌事件，就會(huì)產(chǎn)生不安和心理壓力，這樣的心理一定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。從而影響學(xué)習(xí)的狀態(tài)和積極性。此外，校園欺凌行為會(huì)影響學(xué)生之間的關(guān)系處理，影響正常交往，更甚至?xí)c校內(nèi)外勾結(jié)，被社會(huì)不良青年利用，從而拉幫結(jié)派，危害校園安全。這樣的問(wèn)題就為學(xué)校管理者和班主任教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和各式各樣的困難，一旦校方處理不當(dāng)或者方式不科學(xué)，就會(huì)使學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)受到挑戰(zhàn)和破壞，越來(lái)越多的學(xué)生受到惡劣風(fēng)氣的影響，參與到校園欺凌事件中，從而形成了惡性循環(huán)的狀態(tài)。三、校園欺凌的現(xiàn)狀分析針對(duì)校園欺凌這一事件本文采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，分析學(xué)生們對(duì)于校園欺凌的想法以及看法。以下是調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析：（一）校園欺凌的數(shù)據(jù)分析1、研究對(duì)象本文以隨機(jī)抽取100名學(xué)生作為研究以及調(diào)查的對(duì)象。100名學(xué)生里均是中小學(xué)生。2、對(duì)于中小學(xué)生校園欺凌事件的調(diào)查研究圖1性格圖2聽(tīng)說(shuō)過(guò)校園欺凌嗎圖3在你的身邊有發(fā)生過(guò)校園欺凌事件嗎在這100名學(xué)生當(dāng)中，其中男生占32.56%，女生占67.44%。不完全統(tǒng)計(jì)，性格偏內(nèi)向的占41.86%，外向的占58.14%。在大多數(shù)的校園欺凌事件中，性格偏內(nèi)向的學(xué)生容易發(fā)生此現(xiàn)象。聽(tīng)說(shuō)過(guò)校園暴力的占97.67%，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的2.33%，由此可見(jiàn)，校園欺凌事件對(duì)于中小學(xué)生并不陌生。學(xué)生對(duì)校園欺凌事件也有著一定的認(rèn)識(shí)，其中沒(méi)有發(fā)生過(guò)校園欺凌事件，占44.19%。針對(duì)校園欺凌事件對(duì)一些同學(xué)做了簡(jiǎn)單的調(diào)查，包括假如說(shuō)有校園欺凌會(huì)去參加嗎？以及對(duì)于校園欺凌的看法。圖4你的同學(xué)請(qǐng)你去參加校園欺凌，會(huì)去嗎？圖5對(duì)于校園欺凌的看法從圖表來(lái)看，一些學(xué)生對(duì)于校園欺凌事件感到深惡痛覺(jué)站的比例比較大。據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，不會(huì)參加校園欺凌時(shí)間的同學(xué)占比比較多。會(huì)參加的同學(xué)比較少。據(jù)分析，這些會(huì)參加的同學(xué)，可能會(huì)因?yàn)榧依锏脑蛞约霸谏钪袑?duì)于某件事情的不滿而會(huì)有校園欺凌的想法。有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為友誼比較重要拉幫結(jié)派幫助同學(xué)，會(huì)去參加校園欺凌這一事件，針對(duì)這一類同學(xué)應(yīng)該明確的告訴同學(xué)用合理的方式去解決問(wèn)題，應(yīng)該運(yùn)用法律武器解決。校園欺凌事件多種多樣，據(jù)以上調(diào)查與分析，認(rèn)為當(dāng)前校園欺凌事件時(shí)刻以制止的。（二）校園欺凌的特點(diǎn)在教育過(guò)程中,教師可以通過(guò)一些發(fā)生比較明顯的校園欺凌事件警醒學(xué)生,以及用觀看電影的形式要明確告知學(xué)生,若是發(fā)生類似事件,應(yīng)該第一時(shí)間告知家長(zhǎng)或是告知老師,讓學(xué)校與家長(zhǎng)共同處理該事件。其目的是讓學(xué)生構(gòu)建和諧校園，構(gòu)建和諧社會(huì)。圖6如果你遇到了校園欺凌會(huì)怎么辦圖7你認(rèn)為被欺凌者會(huì)成為下一個(gè)施暴者，然后陷入死循環(huán)嗎？圖8如果你是被欺凌者，你覺(jué)得這會(huì)成為你一生的暗淡時(shí)光嗎？根據(jù)調(diào)查，綜上所述，校園欺凌回對(duì)學(xué)生造成極大的傷害，也會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己，例如告訴老師報(bào)警等，但是如果沒(méi)有及時(shí)制止，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為校園欺凌事件會(huì)陷入死循環(huán)。有這種想法的同學(xué)，可能會(huì)認(rèn)為是因?yàn)閲?guó)家的法律法制不完善，對(duì)于校園欺凌事件不能夠做出合理的解決辦法。從下一個(gè)問(wèn)題調(diào)查來(lái)看，對(duì)于校園欺凌事件會(huì)不會(huì)成為一生暗淡的光，認(rèn)為不會(huì)的同學(xué)占有比較大的比例?？梢钥闯鰧W(xué)生能夠正確的對(duì)待校園欺凌的問(wèn)題，能夠合理的去解決問(wèn)題。（三）校園欺凌的現(xiàn)狀效果校園欺凌作為一個(gè)歷史存留的社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起社會(huì)所有人的普遍關(guān)注，減少校園欺凌的發(fā)生則是一個(gè)十分重要的話題。要能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園欺凌的防范意識(shí)，減輕學(xué)校管理的負(fù)擔(dān)。只有從多方面了解校園欺凌以及學(xué)生的心理才能從根本上預(yù)防校園欺凌。同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)法律法規(guī)的責(zé)任意識(shí)，做到知法懂法不犯法?？梢允乖谛５膶W(xué)生更好的在學(xué)校完成自己的學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生造成一個(gè)比較完美的學(xué)習(xí)環(huán)境?！靶@欺凌給所有人都敲響了社會(huì)的警鐘，注重成績(jī)的同時(shí)更加注重心理的發(fā)展，”[13]時(shí)刻給學(xué)生灌輸安全知識(shí)和校園欺凌的危害，讓學(xué)生充分意識(shí)校園欺凌的危害，用合法的手段保護(hù)自己。四、預(yù)防校園欺凌的對(duì)策綜合相關(guān)研究，我認(rèn)為，學(xué)校家庭以及社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園欺凌的預(yù)防工作。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)。“現(xiàn)如今是法治社會(huì)，法治是社會(huì)運(yùn)行的框架和軌道，如果沒(méi)有一個(gè)完善的法制，國(guó)家將無(wú)法運(yùn)行，無(wú)規(guī)矩不成方圓”[14]，所以，不管是中小學(xué)生還是成年人都需要梳理法律意識(shí)。盡管思想不成熟，控制能力差，遇到欺凌事件不知道如何處理，社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)少^，但是也要約束自己的不正當(dāng)行為。有必要增強(qiáng)法律意識(shí)。一方面，要樹(shù)立法律信仰，把法律作為自己的行為準(zhǔn)則。（一）學(xué)校方面“學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，是一方凈土，針對(duì)校園欺凌，首先學(xué)校對(duì)校園欺凌的認(rèn)知是關(guān)鍵”[15]。所以，學(xué)校應(yīng)該定期開(kāi)展一些講座。如何認(rèn)識(shí)校園欺凌，如何預(yù)防、干預(yù)校園欺凌，面對(duì)校園欺凌如何處理等。讓教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、研究、討論確定校園欺凌的概念，就能讓教師在工作中發(fā)現(xiàn)校園欺凌的苗頭，并通過(guò)教育、引導(dǎo)使學(xué)生懂得收斂自己的行為，比如，一個(gè)愛(ài)對(duì)同學(xué)動(dòng)手的學(xué)生，長(zhǎng)期有這種行為，應(yīng)該及時(shí)的與學(xué)生溝通，避免麻煩更大。教師能辨別校園欺凌，及早對(duì)這個(gè)同學(xué)加強(qiáng)教育，告訴他校園欺凌對(duì)他及其他同學(xué)的危害、對(duì)社會(huì)的危害，一定能解除這個(gè)學(xué)生身上潛在的校園欺凌隱患，從根本上解決校園欺凌這一問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)管理力度，設(shè)置監(jiān)控，進(jìn)行法制教育，加強(qiáng)思想道德方面的建設(shè)。認(rèn)真對(duì)待校園欺凌問(wèn)題，假如有此類問(wèn)題產(chǎn)生，必須了解事情的經(jīng)過(guò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。適當(dāng)?shù)奶幚怼８靼嗉?jí)學(xué)生之間相互監(jiān)督、舉報(bào)。學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)排查管制刀具、手機(jī)。個(gè)別男女過(guò)于親密的同學(xué)、敲詐勒索同學(xué)、抽煙現(xiàn)象、經(jīng)常在一起不離群同學(xué)、放學(xué)后和上一級(jí)經(jīng)常聯(lián)系的同學(xué)、單身家庭或家庭不和諧的子女、留守子女、心理偏激學(xué)生等，觀察他們的心理狀態(tài)。學(xué)校保安室建立出入大門登記制度。保衛(wèi)人員按要求及時(shí)開(kāi)關(guān)學(xué)校大門，學(xué)校實(shí)行半封閉式管理，上課時(shí)間關(guān)門，學(xué)生無(wú)特殊情況，不得擅自走出校門，離校必須由班主任寫出門證，嚴(yán)格按照正常手續(xù)后家長(zhǎng)接出。門衛(wèi)應(yīng)熱情接待家長(zhǎng)并且保持良好的態(tài)度。堅(jiān)持晨檢制度，入校后班主任第一時(shí)間進(jìn)行晨檢，形成書面報(bào)告上交級(jí)部匯總后交衛(wèi)生室存檔，如有學(xué)生缺勤，第一時(shí)間聯(lián)系家長(zhǎng)，并逐級(jí)匯報(bào)。上課期間，任課教師是第一責(zé)任人，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)聯(lián)系班主任。教師上課不能體罰學(xué)生，不能剝奪學(xué)生的聽(tīng)課權(quán)。以及九年義務(wù)教育的權(quán)力。加強(qiáng)課間管理。班級(jí)安全委員分工安排檢查課間秩序，上下兩節(jié)課任課教師是責(zé)任人。班主任檢查兩操人數(shù)，學(xué)校安排專人對(duì)廁所、小花園處進(jìn)行巡查。（二）家庭方面父母是孩子的第一個(gè)老師，應(yīng)該時(shí)刻注意心理狀態(tài)，有問(wèn)題及時(shí)與老師或者學(xué)校溝通，加強(qiáng)學(xué)生自身的身體素質(zhì)，不要總拿自己家的孩子和別人家的去做比較，要發(fā)現(xiàn)自己家孩子身上的發(fā)光點(diǎn)。在教育孩子的同時(shí)應(yīng)該提升自己的身心素質(zhì)，首先構(gòu)架按和諧的家庭關(guān)系，這些都會(huì)潛移默化的影響孩子?！凹议L(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管責(zé)任，注重嚴(yán)慈相濟(jì)”[16]，家長(zhǎng)應(yīng)該接納孩子的情緒,給予孩子的安全感孩子被欺負(fù),他最主要的情緒是恐懼,但表現(xiàn)各不一樣,不管孩子怎樣表現(xiàn),我們首先要接納孩子的情緒,這樣孩子才能感受到被理解,可以有效地減少孩子的自我質(zhì)疑。同時(shí)評(píng)估傷害,及時(shí)保護(hù)有些欺凌事件除了對(duì)孩子造成情感損傷外,還會(huì)對(duì)他們的身體造成損傷,我們要及時(shí)評(píng)估孩子受到的傷害。如果孩子有身體傷害,我們要及時(shí)詢問(wèn)孩子狀況、立即采取措施保護(hù)孩子。如果對(duì)孩子造成的心理傷害很大時(shí),我們應(yīng)及了解事件,還原真相當(dāng)孩子的心理和生理傷害得到保護(hù)與救治后,才是與孩子了解事情全部,還原真相的時(shí)機(jī),因?yàn)檫@時(shí)孩子會(huì)相對(duì)平靜和理性。在信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，家長(zhǎng)積極的參加家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生的在校狀況，并共同探討防治校園欺凌的發(fā)生。培養(yǎng)孩子容易受挫能力。避免家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù),隨時(shí)注意情緒的反應(yīng)。（三）社會(huì)方面社會(huì)也要負(fù)起責(zé)任，比如營(yíng)業(yè)性的游戲廳、歌舞廳、網(wǎng)吧等不向未成年人開(kāi)放，營(yíng)造良好干凈的社會(huì)環(huán)境。政府或相關(guān)職能部門要大力宣傳預(yù)防校園欺凌和反暴力教育。在社會(huì)上大力宣傳，呼吁人民群眾關(guān)切校園欺凌。一旦遇到校園欺凌的情況發(fā)生要出手制止、疏散、報(bào)警等。擴(kuò)大推展文化道德涵養(yǎng)之活動(dòng)鼓勵(lì)各機(jī)構(gòu)、公益社教團(tuán)體等,提倡有益于身心健康的節(jié)目，使學(xué)生在純凈的大環(huán)境中無(wú)形的被優(yōu)良的社會(huì)氣息所感染[17]。提倡正當(dāng)娛樂(lè)休閑教育有關(guān)單位應(yīng)妥善規(guī)劃少年休閑活動(dòng),提倡正當(dāng)休閑教育,并提供適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地與專人輔導(dǎo),使少年學(xué)生精力得有正當(dāng)發(fā)泄管道。全力掃除司法執(zhí)行機(jī)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)厲執(zhí)行凈化社會(huì)不良環(huán)境,取締不良場(chǎng)所,嚴(yán)格取締暴力充斥之黑色書刊、影像,嚴(yán)格管理少年出入不當(dāng)之場(chǎng)所,以避免引發(fā)暴力動(dòng)機(jī)進(jìn)而衍生校園暴力事件。五、結(jié)語(yǔ)本文以校園欺凌的調(diào)查與研究為主題，簡(jiǎn)單詳細(xì)的說(shuō)明了校園欺凌產(chǎn)生的原因等一系列問(wèn)題。通過(guò)對(duì)于校園欺凌為主題綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為本文的調(diào)查研究夯實(shí)了基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)卷星的實(shí)際調(diào)查研究，分析校園欺凌事件的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上深入分析其原因，提出解決對(duì)策。本論文研究主要是針對(duì)九年義務(wù)教育的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行多角度分析，從學(xué)生個(gè)人、社會(huì)、家庭以及學(xué)校角度提出具體解決對(duì)策。校園欺凌事件成為當(dāng)前學(xué)校教育重要課題，成為當(dāng)前管理學(xué)校的重要課題之一。由于本人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娲嬖谥啡保芯拷嵌群屠碚摲治錾杏写晟?，本論文之中存在很多的不足之處，仍需要進(jìn)一步研究與改進(jìn)。首先，對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查方面由于各種因素的限制存在著很多的