孩子剛?cè)雸@比較煩躁的原因

第第頁(yè)孩子剛?cè)雸@比較煩躁的原因

一般來說，剛進(jìn)幼兒園的孩子表現(xiàn)得比較焦慮主要是由于以下幾個(gè)緣由。

安全感的缺失

對(duì)孩子來說，與親人在一起是安全的，而當(dāng)孩子到幼兒園后，完全生疏的環(huán)境讓他覺得原先的安全感突然丟失，伴之而來的是心理上的恐驚，這樣就使孩子產(chǎn)生了抗拒心理。

分別焦慮

孩子在家庭生活中和父母朝夕與共，建立了穩(wěn)固的親子依戀的感情紐帶。當(dāng)父母在身邊時(shí)，孩子心情開心，能和別人正常交往。入園分別產(chǎn)生的恐驚和焦慮，類似于人誕生時(shí)，胎兒與母體的脫離，會(huì)產(chǎn)生一種原始的焦慮。父母一旦離開了，孩子立即表現(xiàn)出哀傷、擔(dān)心、焦躁，甚至人際交往異樣。通常親子依戀越穩(wěn)固，上幼兒園后，孩子適應(yīng)集體生活就越困難。

孩子與自己的父母或其他親人分別后所表現(xiàn)出苦惱、焦灼、擔(dān)心以及恐慌現(xiàn)象，是比較典型的分別焦慮。這是孩子入園適應(yīng)的最大障礙，也是孩子不愛上幼兒園的重要緣由。

技能不足

孩子剛剛?cè)雸@，就要面對(duì)諸如熟識(shí)新環(huán)境、生活自理、自我服務(wù)、結(jié)交新伙伴、培育新習(xí)慣、學(xué)習(xí)新本事等一系列的新任務(wù)，這些都需要相當(dāng)多的心理技能才能完成。由于孩子年齡小，身體機(jī)能發(fā)育不完善，尤其是大腦神經(jīng)系統(tǒng)正處于發(fā)育之中，再加上家長(zhǎng)的過度愛護(hù)，造成孩子適應(yīng)技能較差，也加劇了孩子不愛入園的心理障礙。

心理落差

家庭中，孩子所面對(duì)的是與家庭成員之間面對(duì)面的親切關(guān)系，彼此之間的互動(dòng)頻率很高。而進(jìn)入幼兒園后，孩子的交往對(duì)象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，無法連續(xù)家庭那樣一對(duì)一的相對(duì)不變的關(guān)系。他們需要通過一段時(shí)間的幼兒園生活，才能與老師和同伴產(chǎn)生情感、建立信任。但在剛?cè)雸@時(shí)的心理落差，會(huì)造成孩子心理上的不適應(yīng)。

孩子一旦適應(yīng)了幼兒園的生活，往往會(huì)表現(xiàn)出技能和心理上的快速成長(zhǎng)。有許多家長(zhǎng)說，孩子上了幼兒園，感覺變大了，自理技能強(qiáng)了，許多事情自己會(huì)做了。由此可見，進(jìn)幼兒園，對(duì)孩子的.身心發(fā)育是有益的，家長(zhǎng)要做的只是讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

減削幼兒園和家庭的環(huán)境差別。

幼兒園和家庭是兩種不同的環(huán)境，差別很大。家長(zhǎng)無法轉(zhuǎn)變幼兒園的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)在孩子上幼兒園之前適當(dāng)轉(zhuǎn)變家庭的生活狀態(tài)，以便援助孩子減削適應(yīng)幼兒園的難度。如按時(shí)作息，為孩子預(yù)備合適的桌椅，吸引孩子在桌子上玩玩具等。

不要向孩子傳遞家長(zhǎng)的焦慮心情。

許多家長(zhǎng)在把孩子送到幼兒園時(shí)，自己也很焦慮，擔(dān)憂孩子能否適應(yīng)，擔(dān)憂老師是不是能照看好孩子，在幼兒園門口與孩子戀戀不舍。孩子是特別敏感的，家長(zhǎng)的這種心情會(huì)進(jìn)一步加劇孩子的分別焦慮。家長(zhǎng)切忌說上一長(zhǎng)串“媽媽真的會(huì)特別惦念你”之類的話，只要簡(jiǎn)短地說聲“再見”就好了。不過在這個(gè)過程中，肯定要保持鎮(zhèn)靜，不要由于孩子不想上幼兒園等表現(xiàn)就大聲呵斥孩子。

讓孩子逐步習(xí)慣分別。

為減輕孩子的分別焦慮，可以在他上幼兒園前進(jìn)行一些特別的訓(xùn)練。第一天，媽媽嘗試和寶寶說再見，然后離開寶寶1個(gè)小時(shí)回來；第二天，和寶寶說再見之后過2小時(shí)再涌現(xiàn)，依此類推，漸漸延長(zhǎng)與寶寶分別的時(shí)間。很快，寶寶就會(huì)意識(shí)到，即使你和他說“再見”，你也