教科版語文二年級下冊《窗外聽課的孩子》說課稿

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教科版學(xué)校語文二班級下冊《窗外聽課的孩子》說課稿

一、說教材：

《窗外聽課的孩子》是教科版學(xué)校語文二班級下冊第十單元的一篇講讀課文。課文記述了宋朝聞名學(xué)者王洙小時候因家境貧寒不能讀書在學(xué)堂窗外聽課，經(jīng)過努力后最終成才的故事，贊揚了他刻苦仔細(xì)的學(xué)習(xí)立場和不忘根本為民造福的精神品質(zhì)。課文語言樸實、簡練、自然流暢，選取典型事項表現(xiàn)人物性格特征，鮮亮地表達了本單元“愛讀書”這一主題，是教育同學(xué)勤奮學(xué)習(xí)，珍惜今日學(xué)習(xí)機會的好教材。

依據(jù)二班級同學(xué)的特點和這篇課文的內(nèi)容，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。培育同學(xué)的朗讀、理解、感悟、想象和表達技能。

2、引導(dǎo)同學(xué)進行自主合作探究式學(xué)習(xí)，感悟王洙對學(xué)習(xí)的渴望和他勤奮刻苦的學(xué)習(xí)立場。

3、教育同學(xué)學(xué)習(xí)王洙勤奮好學(xué)的好品質(zhì)，珍惜今日的學(xué)習(xí)機會。

教學(xué)重、難點：

理解課文內(nèi)容，感悟王洙勤奮好學(xué)的精神，珍惜今日的學(xué)習(xí)機會。

二、說教法：

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本三者之間對話的過程。”所以我采納了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式。重點是促進師生、自我、生本三者之間的精彩生成。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊頌的眼神以及有形的嘉獎奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命和潛能。

三、說學(xué)法：

教學(xué)中，我努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使全體同學(xué)主動、有效地參加到教學(xué)的全過程中。通過開展多種形式的閱讀實踐活動，讓同學(xué)在一邊讀一邊想、一邊讀一邊悟、一邊讀一邊評中獲得知識、習(xí)得技能。

四、教學(xué)過程：

〔一〕、激趣導(dǎo)入，揭示課題

愛好是誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機的強大動力，為激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們你們喜愛聽故事么？今日老師給大家?guī)砹艘粋€特別好聽的故事，你們想聽么？”這時同學(xué)們肯定會被老師要講故事這個情節(jié)所吸引，我順勢引導(dǎo)“看到課題后你想知道什么？你能提出哪些問題？”此時，同學(xué)定會圍繞課題紛紛質(zhì)疑。這樣由故事引出課題，自然地把同學(xué)的新奇心調(diào)動起來，順當(dāng)?shù)匕淹瑢W(xué)帶入到課文的情境之中。

〔二〕、初讀課文，整體感知

在初讀課文階段，我向同學(xué)提出一個指向全文的問題“你覺得王珠是一個怎樣的孩子？”這樣設(shè)計，使同學(xué)對人物的特點在總體上有了一個認(rèn)識，即王洙是一個渴望讀書、刻苦學(xué)習(xí)的孩子。有了對人物的整體認(rèn)識，就為進一步理解和探究課文奠定了基礎(chǔ)。

〔三〕、深入學(xué)文，領(lǐng)悟道理

在同學(xué)了解課文大意之后，我先引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的第一部分，即第1、2自然段。

在學(xué)習(xí)這一部分時，我先提出這樣的問題“你從哪些句子中能夠看出王洙是一個渴望讀書的孩子？”然后抓住“我要讀書，我要讀書！王洙一遍一遍地在心里重復(fù)著這句話?！边@個重點句子指導(dǎo)朗讀。在朗讀的過程中相機提問，“王洙為什么會有這樣的想法？”引導(dǎo)同學(xué)用聯(lián)系上下文的讀書方法，找出王洙渴望讀書的緣由是由于家境貧寒，沒時間讀書。當(dāng)他看到別人讀書時非常傾慕，非常難受。這句話道出了一個窮苦的孩子渴望讀書的劇烈心聲。從而指導(dǎo)同學(xué)帶著這種劇烈的渴望之情朗讀這句話。然后提出“假如你就是王洙，當(dāng)你失去了讀書的機會而又特別想讀書的時候，你的心情是怎樣的，你會怎么想？”當(dāng)同學(xué)進行換位思索后，再指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀。這種角色互換,使同學(xué)感受到王洙是一個有抱負(fù)，有志氣的孩子。這樣的朗讀指導(dǎo)做到了文我一體，文中有我，我中有文。

接下來學(xué)習(xí)課文的第二部分，即課文的第3、4、5自然段。為了實現(xiàn)文本與同學(xué)心靈的對接，我