教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組

教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組2024/3/24教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組小組分工陳舒霞：施拉姆的觀點

郭有為：克拉克的觀點張雙琦：安東尼?貝茨的觀點秦素芳：布魯納的觀點李秀連：教育傳播媒體的功能教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組麥克魯漢觀12教育傳播媒體的功能戴爾(Dale)的經(jīng)驗之塔教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組4123教育傳播媒體的選擇利用

克拉克的觀點

安東尼?貝茨的觀點

布魯納的觀點

施拉姆的觀點

教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組麥克盧漢的媒體觀媒體是人的延伸。媒體即訊息。媒體有“冷”、“熱”之分。媒體是導(dǎo)致社會變動的最強大動力MarshallMcLuhan，1911~1980，被譽為信息社會、電子世界的“圣人”、“先驅(qū)”和“先知”。教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組1、媒體是人的延伸■登高而招，臂非加長也，而見者遠。順風而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里。假舟輯者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！秳駥W(xué)》教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組

麥克盧漢說：媒體是人體的延伸，筆是手的延伸，書是眼的延伸，廣播是耳的延伸，電視的眼和耳的延伸。媒體的變化，會引起人的感官的變化，引起感覺重心的轉(zhuǎn)移。例如，印刷品是眼睛的延伸；話筒是嘴巴的延伸；收音機是耳朵的延伸；電子計算機是大腦的延伸。1、媒體是人的延伸教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組第一層含義是：“任何媒介（即人的延伸）對個人和社會的任何影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的；我們的任何一種延伸（或曰任何一種新技術(shù)），都要在我們的事務(wù)中引進一種新的尺度?！边@里的“尺度”指的是在人們的實踐活動中會產(chǎn)生于媒介相關(guān)的標準和方式，這種標準和方式不是媒介的具體內(nèi)容給帶來的而是媒介本身的性質(zhì)決定著。媒介產(chǎn)生直接的后果是在實踐中會產(chǎn)生新的標準和行為方式，這種標準和方式不是媒介內(nèi)容所決定的。

2、媒體即信息教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組

媒介即是訊息以下事實來闡明:任何技術(shù)都逐漸創(chuàng)造出種全新的人的環(huán)境，環(huán)境并非消極的包裝用品，而是積極的作用進程媒介絕不僅僅是用來承載內(nèi)容的，一種新的媒介的出現(xiàn)會為人類創(chuàng)設(shè)出種全新的生活環(huán)境和生活方式，叫使人類的意識活動發(fā)生顯著的變化。

例子：古代印刷時代和電子時代對教育的影響，這里他指出了不同的的技術(shù)環(huán)境對人們意識的影響。2、媒體即信息教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組

麥克盧漢還把“媒介即是訊息”的觀點和人類社會的深層發(fā)展動因聯(lián)系了起來。根據(jù)傳播學(xué)理論，人類社會的發(fā)展經(jīng)歷了口頭傳播、拼音文字傳播、機器印刷傳播和電子媒介傳播時代，人類社會承前啟后綿延發(fā)展幾千年而不致中斷以及人類的歷史之所以被稱為文明史，原因之一就在于媒介所承載的內(nèi)容能夠薪火相傳，但這只是個方而。麥克盧漢指出了媒介本身在人類社會發(fā)展中所起的更為根本和巨大的作用。

2、媒體即信息教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組第二層含義是：媒介是另一種媒介的內(nèi)容。任何媒介的內(nèi)容必然包含著文字、音頻、圖像等等的符號或其他的可以傳輸?shù)臇|西。而這些東西又是一種媒介。如“文字的的內(nèi)容是言語，文字是印刷的內(nèi)容，印刷又是電報的內(nèi)容”等等。電影的內(nèi)容是一部小說或一出戲劇，而電影和戲劇本身就是媒體。2、媒體即信息教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組●劃分依據(jù)：清晰度的高低●含義

（1）熱媒介:傳遞的信息明確清晰，接受者無須動員更多的感官和思維活動就能理解，它本身就是“熱的”，如照片、廣播、電影等。需要受眾參與其中的程度低。

（2）冷媒介:提供給受眾的訊息模糊、不充分，需要受眾予以補充、聯(lián)想，受眾參與其中的程度高，如漫畫、電視、電話等。

清晰度并不是指圖像的可視感覺，而是指這種媒介傳載信息的準確度和可把握的較多的含義3、媒體有冷熱之分教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組4、媒體導(dǎo)致社會變動的最強大動力1、內(nèi)容:

在自然社會，口語是主要以傳播媒介，人的交往受距離的限制，文學(xué)印刷媒介產(chǎn)生后，人類由“耳朵的社會”進入“眼睛的社會”人與人之間聯(lián)系變得疏遠。電子媒介的出現(xiàn)與普及改變了這種狀況，它們以接近于實時的傳播速度和強烈的現(xiàn)場感、目擊感把遙遠的世界拉得很近，人與人之間的距離感覺上大大縮短。于是整個世界變成一個“地球村”，任何國家和社會都是村莊的一部分。地球村教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組2、影響

地球村的出現(xiàn)和發(fā)展給人類社會帶來極大影響，人與人，社會與社會，國家與國家的相互依賴性及關(guān)系的密切程度大大增強，經(jīng)社交等社會結(jié)構(gòu)要素的形態(tài)發(fā)生了前所未有的變化。4、媒體導(dǎo)致社會變動的最強大動力地球村教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組對麥克盧漢理論的評價意義:

（1）這是麥克盧漢對傳播媒介技術(shù)在人類社會發(fā)展中的地位和作用的高度概括。

（2）強調(diào)媒體是社會發(fā)展的動力，也是區(qū)分不同社會形態(tài)的標志。教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組缺陷:

（1）把媒介技術(shù)看作社會發(fā)展的唯一動力——極端性。（2）忽略了人的主觀能動性，社會制度對它的制約——片面性，因為媒介是人創(chuàng)造的，人如何利用和控制媒介，媒介的社會占有結(jié)構(gòu)，所有制關(guān)系如何，也反過來規(guī)定媒介活動的特點和作用性質(zhì)。對麥克盧漢理論的評價教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組

美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書《視聽教學(xué)法》，其中提出了“經(jīng)驗之塔”的理論，對經(jīng)驗的由來，即經(jīng)驗是怎樣得來的這個問題，認為經(jīng)驗有的是由直接方式得來的，有的是由間接方式得來的。各種經(jīng)驗大致可以依據(jù)它的抽象程度，分為三大類十個層次。戴爾的經(jīng)驗之塔理論教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組

■寶塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升，則越趨抽象。但這不是說求取任何經(jīng)驗都必須經(jīng)過從底層到頂層的階梯，也不是說下一層的經(jīng)驗比上一層的經(jīng)驗更有用。劃分階層，只是利于說明各種經(jīng)驗的具體或抽象的程度?！鼋逃?、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進到抽象。有效的學(xué)習之路，應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗。教育、教學(xué)最大的失敗，在于使學(xué)生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經(jīng)驗作它們的支柱?！敖?jīng)驗之塔”理論的基本觀點教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組■教育、教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。概念可以供推理之用，是最經(jīng)濟的思維工具，它把人們探求知識的智力，大為簡單化、經(jīng)濟化。在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使得學(xué)習更為具體，從而導(dǎo)致更好地抽象。位于寶塔中層的視聽媒體，較言語、視覺符號更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式之不足?！敖?jīng)驗之塔”理論的基本觀點

教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組

克拉克認為教學(xué)媒體只是一種信息發(fā)送的手段，無論是電視、書本，還是面授傳遞信息的內(nèi)容，沒有什么不同，其教學(xué)效果也沒有什么不同，所不同的只是信息的傳遞方式。在克拉克看來，傳遞方式在教學(xué)上似乎是無關(guān)緊要的，能帶來高質(zhì)量教學(xué)的，與其說是使用媒體，不如說是軟件的設(shè)計。克拉克的媒體觀強調(diào)媒體是一種工具，強調(diào)教學(xué)軟件的設(shè)計。這一觀點只是對信息傳遞本身而言的。無論用哪種媒體傳遞信息，信息的本質(zhì)同特性并不會發(fā)生變化，它與載體及傳播方式無關(guān)。他并沒有談到學(xué)生能否接受到信息，接受到什么形態(tài)的信息。克拉克的觀點教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組

貝茨是英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所教授，長期從事遠程教育研究。他同意克拉克關(guān)于教學(xué)方式、設(shè)計質(zhì)量的好壞對媒體的差異有極大影響的觀點，但也保留了“電視對遠程教育有極大的價值”的意見。他認為對于遠程教育，媒體并不是一個無足輕重的因素。主要觀點如下：①媒體一般是靈活的和可替換的，即通過某一媒體達到的教育目標通?？梢酝ㄟ^另一種媒體來實現(xiàn)，只要有足夠的想像力、時間和資源。關(guān)鍵的問題是：在給定的條件下何種媒體最合適?這就需要重視媒體的投入/產(chǎn)出的效益問題。安東尼?貝茨的觀點教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組②每一種媒體都有其內(nèi)在的規(guī)律，即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則。每種媒體的特性都有待于適當?shù)靥剿?。即使電視確實是一種最適合的媒體，但設(shè)計粗糙的電視節(jié)目照樣失敗。媒體的質(zhì)量非常重要。③并不存在某種“超級媒體”，所有媒體都有其長處和短處，而且一種媒體的長處往往是另一種媒體的短處。這個事實表明，采用多媒體方案通常是較有希望成功的。然而，最理想的應(yīng)該是在給定的情形下，只使用有限范圍的媒體，以最小的成本取得最大的學(xué)習效果，并在方便學(xué)習者和教師兩者之間做到合情合理的均衡。④對于某些具體的教學(xué)目標來說，還是存在某種媒體，它的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其它媒體。安東尼?貝茨的媒體觀

教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組如《DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》”一課，這是遺傳章節(jié)的重點、難點內(nèi)容。這課的教學(xué)目標是討論DNA的化學(xué)成分、空間結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)這個目標和多媒體的功能，我們選擇的邏輯思路是：首先讓學(xué)生復(fù)習上節(jié)課有關(guān)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”知識，然后對DNA結(jié)構(gòu)和特點展開論述。但是在以往的實踐中，復(fù)習過程是學(xué)生最容易忽略的一步，如何從開始就喚起學(xué)生學(xué)習的意識是很重要的一點，于是我配合音樂動畫和文字的組合，把已學(xué)的知識有機的過渡，當觀察有關(guān)侵染動畫時，學(xué)生被眼前動態(tài)的一面激發(fā)，對原來所學(xué)的內(nèi)容有了一個全新的認識。當進行新課的講述時，抓住課文的難點，結(jié)合媒體有機的運用，伴隨者一幅幅版面的過去，學(xué)生對知識的理解和掌握將會加深，這也是要使用多媒體本身要達到的目的。從以上教學(xué)步驟可以看出，課堂教學(xué)在目標指導(dǎo)下將多媒體協(xié)調(diào)配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向?qū)W生傳遞知識信息，從而使學(xué)生感知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考于綜合運用能力。教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組施拉姆的觀點

美國傳播學(xué)家施拉姆與香港傳播學(xué)家余也魯，1982年華南師范大學(xué)講學(xué)后，出版了一本書《傳媒教育現(xiàn)代化——教育傳播的理論與實踐》（高等教育出版社1988）。在怎樣選擇教學(xué)媒體的一章中提出了九個原則：第一原則：我們可以使用任何媒體學(xué)習。

第二原則：我們向經(jīng)驗學(xué)習，媒體派不上用場。第三原則：我們會從媒體或直接經(jīng)驗中不自覺地學(xué)習。第四原則：沒有一種人人適用，處處適用的“全能媒體”

教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組第五原則：有一種或一組媒體與直接經(jīng)驗對某種教學(xué)工作來說，會比別的媒體更有效。

第六原則：教課包括先后順序，需多種媒體來配合。

第七原則：混合使用媒體比只用一種媒體的學(xué)習效果好。

第八原則：混合使用媒體來配合教學(xué)工作。這種配合十分復(fù)雜，很難做到理想。

第九原則：將媒體與教學(xué)次序作最適當?shù)呐浜?，實際上困難很大，即使能加以克服，也不知應(yīng)如何進行。施拉姆的觀點

教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組布魯納的觀點

布魯納（J.Bruner）認為：媒體在傳授知識方面的功能是相近的，幾乎是毫無差別，而在發(fā)展技能方面是獨特的，各個不同。如講授事實，用電視、廣播、印刷材料、面授都行，都容易達到目標。但如果要發(fā)展技能，那么，對于發(fā)展某一方面的技能，總會有相應(yīng)的媒體優(yōu)于其他媒體。教育傳播媒體的選擇與利用霹靂雷霆旋風組導(dǎo)入技能的發(fā)展

例子：電子文擋排版大家都知道這樣一堂課，選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法的黑板上畫很難達到目的。但是像我們的導(dǎo)師一樣，先將排版好的文本不同文稿分別通過多媒體展現(xiàn)給大家看。然后，提問大家：同學(xué)們這些文章從總體上看那些好看，而且你又愿意那來讀？這個時候同學(xué)們異