幼兒園生活活動組織與實施 課件 ch8 過渡環(huán)節(jié)

模塊八過渡環(huán)節(jié)卓越幼師培養(yǎng)系列教材·新型活頁式幼兒園生活活動組織與實施01崗位能力模型PARTONE02知識點與技能點PARTTWO03工作任務(wù)PARTTHREE問題1結(jié)合案例，你覺得過渡環(huán)節(jié)有什么特點？具有什么教育價值？(完成工作表單1)任務(wù)一

了解過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織五一小長假結(jié)束了，今天是節(jié)后的第一天，小一班的小朋友們陸續(xù)來到了幼兒園。配班王老師在早餐前的一段時間內(nèi)準(zhǔn)備對小朋友開放“自然角”和“聊天吧”，他們可以自主選擇這兩個區(qū)域進行活動。有幾個小朋友在保育員的帶領(lǐng)下為“自然角”的植物澆水，還有幾個小朋友在和王老師聊他們五一假期的生活。王老師和小朋友們輕松地坐在“聊天吧”的軟墊上，小朋友們愉快地交流著假期去了哪里，吃了什么好吃的、玩了什么好玩的之類話題。王老師注意到內(nèi)向的樂樂想發(fā)言卻又不敢，她就主動邀請樂樂跟大家分享。樂樂走到王老師身邊，湊近王老師的耳朵，用小手遮擋著嘴巴悄悄地說：“王老師，我和爸爸媽媽回了爸爸的老家，去看了太爺爺?！蓖趵蠋熖匾鈫柫藰窐烦颂珷敔斶€見到了老家的什么人，有沒有在老家交到好朋友。她想利用這種輕松的問答形式鍛煉樂樂的膽量，讓樂樂更自信。問題2閱讀案例，王老師組織了包含什么內(nèi)容的過渡環(huán)節(jié)？你認為在設(shè)計過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容時應(yīng)該遵循哪些原則？請根據(jù)要求設(shè)計過渡活動。(完成工作表單2)過渡環(huán)節(jié)

過渡環(huán)節(jié)是一日各個活動之間的“驛站”，具有中轉(zhuǎn)性、非正式、閑散、自由活潑的特點。在寬松的環(huán)境中，幼兒可以進行自主游戲和交往，給幼兒提供一個釋放心理能量的空間；從教師的角度來說，能使教師更好地管理幼兒，形成良好的班風(fēng)，實現(xiàn)教師的自我解放，更有利于教師進行現(xiàn)場教學(xué)的設(shè)計，思考一些隨機情況的處理辦法。定義過渡環(huán)節(jié)是生成教育的有利契機過渡環(huán)節(jié)是有效的交流平臺過渡環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣教育價值以幼兒為中心進行精心設(shè)計激發(fā)幼兒興趣和需要涉及幼兒園教育目標(biāo)要求設(shè)計原則兼顧季節(jié)、節(jié)日及周邊環(huán)境資源等因素生活活動前后的過渡環(huán)節(jié)01晨間入園后、晚間離園前的過渡環(huán)節(jié)幼兒的在園一日生活是從晨間入園開始的，以離園結(jié)束的。在這兩個環(huán)節(jié)組織的過渡環(huán)節(jié)中蘊藏著教育幼兒的機會。作為幼兒教師，要抓住這兩個過渡環(huán)節(jié)的教育契機，讓幼兒在輕松自然的氛圍中完成過渡。①晨間入園后的過渡環(huán)節(jié)晨間入園后的過渡環(huán)節(jié)是教師對幼兒進行個別關(guān)注與集體教育的結(jié)合，它在幼兒一日生活中有著非常重要的意義，甚至能夠影響幼兒接下來一整天的情緒狀態(tài)。②晚間離園前后過渡環(huán)節(jié)離園前后過渡環(huán)節(jié)為幼兒回憶、交流、展示提供了機會，有助于幼兒形成自信、自我肯定的心理認識，促進幼兒社會性發(fā)展和心理健康。生活活動前后的過渡環(huán)節(jié)02三餐兩點前后的過渡環(huán)節(jié)①餐前的過渡環(huán)節(jié)需要教師在進餐前的半小時內(nèi)，既要保證幼兒的情緒良好，又要培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)，還要能夠科學(xué)合理地選擇適宜的餐前活動類型和內(nèi)容。進餐前后的過渡環(huán)節(jié)在保證“安靜”的前提下，還要考慮另外兩個要點，即空間與時間的把握、保教結(jié)合的內(nèi)容選擇。②餐后的過渡環(huán)節(jié)。幼兒園進餐后的過渡環(huán)節(jié)可以細分為早餐、中餐、晚餐后的過渡環(huán)節(jié)。與餐前的過渡環(huán)節(jié)相比較而言，餐后的過渡環(huán)節(jié)按常規(guī)來講，活動的數(shù)量可以適當(dāng)減少。a.早餐后：幼兒以自選游戲區(qū)域活動為主，教師不用有計劃地設(shè)置餐后的安靜活動。b.午餐后：幼兒以餐后散步為主，為午睡做準(zhǔn)備，教師可以讓進餐快的幼兒自主、安靜地活動。教師要注意觀察，及時處理偶發(fā)事件，滲透教育，確?；顒佑行颉察o、安全。戶外散步也要做到以靜為主，結(jié)合天氣、季節(jié)的變化進行靈活安排。c.晚餐后：教師按照幼兒離園過渡環(huán)節(jié)的相關(guān)原則和要求安排適宜的活動即可。集體教學(xué)活動后的過渡環(huán)節(jié)幼兒園集體教學(xué)活動后的過渡環(huán)節(jié)是幼兒從集中到分散，再由分散到集中的一個重復(fù)性過渡，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，以及結(jié)合課程本身內(nèi)容的延展性組織過渡活動。因此，集體教學(xué)活動后的過渡環(huán)節(jié)具有以下四個特點:01時間長相對其他過渡環(huán)節(jié)，集體教學(xué)活動后的過渡環(huán)節(jié)時間較長，甚至有時候會需要30~40分鐘的時間才能完成。02內(nèi)容廣集體教學(xué)活動后，幼兒的活動由集體式變?yōu)榉稚⒆杂墒剑變涸诖穗A段可選擇的活動內(nèi)容相對廣泛，教師要提供足夠的支持。03動靜結(jié)合在集體教學(xué)活動后，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的活動要充分考慮幼兒的動靜選擇，還要充分考慮幼兒的性格和個人需要。04隨意性集體教學(xué)活動后的過渡環(huán)節(jié)與區(qū)域環(huán)節(jié)相比較而言，教師要尊重幼兒短暫的興趣點，因此在形式上就要相對自由，環(huán)節(jié)方面也要寬松自如，教師不宜進行過多干涉，避免將集體教學(xué)活動后的過渡環(huán)節(jié)組織成了目標(biāo)性較強的區(qū)域活動或者學(xué)習(xí)小組。任務(wù)二

嘗試解決過渡環(huán)節(jié)的常見問題小二班的小朋友們結(jié)束了美術(shù)活動，班級李老師組織大家進行集體如廁、盥洗、飲水。王老師準(zhǔn)備利用午餐前的二十分鐘，帶領(lǐng)小朋友們?nèi)敉馔嬉粫捍笮突?，然后再觀察一下班級負責(zé)的小菜園。王老師催促著所有小朋友都喝完水之后，才組織他們集體排隊去戶外玩滑梯。可是，剛帶著小朋友們走到大廳門口，就看見幼兒園的維修工正在緊急修理突然壞掉的戶外遮陽棚，還有一些零件和工具散落在滑梯附近。王老師看到這種情況，只好取消了活動，組織小朋友排隊回班級，爾后安排他們看書。問題1結(jié)合案例，你覺得李老師在組織過渡環(huán)節(jié)時存在哪些問題？應(yīng)該如何解決這些問題呢？(完成工作表單1)問題2該案例中的李老師在組織過渡環(huán)節(jié)的過程中，有哪些做得比較好？遵循了哪些過渡環(huán)節(jié)的組織原則？違背了哪些過渡環(huán)節(jié)的組織原則？分別表現(xiàn)在哪里？(完成工作表單2)過渡環(huán)節(jié)常見問題01時間隱性浪費，幼兒消極等待幼兒園主要是以集體生活為主，幼兒要共同使用幼兒園有限的空間和資源，必然會造成“有先有后”的情況；另外，由于不同幼兒自身發(fā)展的個體差異性，也會出現(xiàn)“有快有慢“的情況。"整齊劃的過渡環(huán)節(jié)表面上看似全班幼兒井然有序，但卻掩蓋了幼兒大部分時間都處于消極等待、無所事事的狀態(tài)，實際則是時間的隱性浪費。02教師過度控制，幼兒被動接受在教師實際的帶班過程中，經(jīng)常出現(xiàn)既要關(guān)注衛(wèi)生間正在如廁的幼兒，又要關(guān)注盥洗室內(nèi)正在盥洗的幼兒，于是對幼兒的各種催促聲在過渡環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)。在這種情況下，教師容易忽略過渡環(huán)節(jié)中蘊藏的寶貴教育契機，使得幼兒始終處于被動接受的狀態(tài)，這樣非常不利于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。03環(huán)節(jié)顧此失彼，忽略幼兒身心健康教師為了調(diào)動幼兒完成某個環(huán)節(jié)的積極性，在過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計上經(jīng)常釆用一些有吸引力的活動來引誘幼兒，這種過渡內(nèi)容的設(shè)計確實能在很大程度上有效地避免消極等待的情況。單從表面上看，時間隱性浪費的情況大大改善了。但是，幼兒的身心健康卻容易被忽視。有的幼兒為了玩到心愛的積木，他就會狼吞虎咽地進餐。這種隱藏的傷害就潛伏在有“秩序”的表面之下，這不僅會影響幼兒的身體健康，而且會影響他們的心理健康。04細節(jié)考慮不周，環(huán)節(jié)設(shè)計不合理在幼兒的入園環(huán)節(jié)或者離園環(huán)節(jié)，有的教師會選擇區(qū)域活動作為過渡環(huán)節(jié)。然而，這兩個環(huán)節(jié)不但時間短而且不穩(wěn)定，這個時候如果安排表演或閱讀等需要時間較長的活動內(nèi)容，幼兒的活動就容易被打斷，這樣非常不利于幼兒的專注力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。過渡環(huán)節(jié)常見問題的解決方法01自然過渡，合理安排內(nèi)容根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇他們感興趣的、有吸引力的內(nèi)容，同時考慮幼兒的參與度。由于過渡環(huán)節(jié)是一個時間段，教師在此環(huán)節(jié)需要特別關(guān)注“頭”和“尾”的兩類幼兒，這就要求教師盡量選擇時間較為靈活的活動內(nèi)容，最好選擇所需時間較短的活動，即使最后一個進入過渡環(huán)節(jié)的幼兒也能參與活動。02尊重差異，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣在過渡環(huán)節(jié)，教師要注意尊重幼兒之間的個體差異，適當(dāng)減少非必要的集中性的活動內(nèi)容，巧妙利用幼兒之間的差異性，充分調(diào)動他們的自主性和積極性。這樣，才能讓每個幼兒在自身發(fā)展水平的基礎(chǔ)上獲得更多的成長和進步。03細心觀察，抓住教育契機由于過渡環(huán)節(jié)相對簡便靈活且自主性強，幼兒之間的交流都是在真實而自由的狀態(tài)。教師通過細心觀察就能捕捉到幼兒身上平時不易發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)，或者發(fā)現(xiàn)他們生活中具有共性的問題和興趣點，這樣教師可以更加有針對性地開展相關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒解決他們成長中的問題，挖掘他們身上的無限潛能。過渡環(huán)節(jié)的組織原則01能夠進行靈活調(diào)整在組織過渡環(huán)節(jié)時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、原有的發(fā)展水平、情緒自控能力等，對一日活動安排的內(nèi)容進行隨機調(diào)整。一般來說，小班幼兒的注意力時間較短，那么過渡環(huán)節(jié)相對也會多設(shè)置一些，教師要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)進行巧妙過渡，使過渡環(huán)節(jié)自然和諧，避免幼兒疲勞。02注意動靜交替學(xué)齡前幼兒的年齡特點和心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒園過渡環(huán)節(jié)的組織必須遵循動靜交替的原則。教師應(yīng)根據(jù)幼兒當(dāng)下的狀態(tài)調(diào)整過渡環(huán)節(jié)所進行的階段，做到張弛有度。03注重幼兒個體差異幼兒作為單獨的社會個體，他們都是獨立的、自主的，并且生理和心理狀況差別大。在組織過渡環(huán)節(jié)時，教師要關(guān)注個別幼兒的具體情況，盡量設(shè)計個性化的過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容，滿足不同幼兒成長的需要，使每個幼兒都能夠健康地成長。04避免過渡環(huán)節(jié)過多《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于過渡環(huán)節(jié)規(guī)定：“盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！币虼?，在幼兒一日生活的組織中，教師要珍惜幼兒的時間，注重幼兒活動的有效性。教師要努力做到，過渡環(huán)節(jié)的過渡顯得自然而不生硬，既能體現(xiàn)常規(guī)而又不死板，充分保證幼兒能夠自由自主地在生活中游戲，在游戲中發(fā)展。教師在過渡環(huán)節(jié)中的角色定位01教師是幼兒過渡環(huán)節(jié)背后保障的支持者幼兒生活及學(xué)習(xí)的特點，具有明顯的零散性和隨意性。教師在過渡環(huán)節(jié)中，既要考慮幼兒的興趣點，又要關(guān)注幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)調(diào)整活動密度，使過渡環(huán)節(jié)達到輕松、自然的效果。①時間的支持

②空間的支持

③內(nèi)容的支持。02教師是幼兒過渡環(huán)節(jié)教育發(fā)展的引領(lǐng)者在過渡環(huán)節(jié)，教師要尊重幼兒個性、興趣，但不是一味順從幼兒。教師要從以下幾個方面進行引導(dǎo)：①幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者②幼兒獨立能力的培養(yǎng)者③幼兒交往水平的提高者④幼兒習(xí)慣形成的培養(yǎng)者。教師是幼兒過渡環(huán)節(jié)教育發(fā)展的同行者①與幼兒平等對話。教師與幼兒成為伙伴，則與幼兒平等對話、尊重幼兒是重要前提。②掌握游戲的方法和規(guī)則。教師在幼兒心目中是個全能型人才，教師應(yīng)將幼兒們感興趣的游戲、玩具的玩法和規(guī)則盡可能地掌握得比較熟練。在幼兒這個大群體里，教師要逐步建立自己的威信，讓幼兒喜歡自己。③適時地介入游戲。教師作為伙伴介入游戲和作為指導(dǎo)介入游戲的身份截然不同。介入時機：看幼兒是否缺伙伴，看幼兒是否遇到困難。介入語言：需要我來和你們一起玩嗎？我也想玩，你們帶我玩嗎？④提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。幼兒同伴之間很少岀現(xiàn)幼兒自己發(fā)現(xiàn)了別人的困難而主動提供幫助，多數(shù)情況是在幼兒伙伴的求助下給予幫助。⑤移情體驗幼兒的感受。教師和幼兒一起進行過渡環(huán)節(jié)的游戲時，要具備移情體驗?zāi)芰Α＂扌蕾p幼兒的優(yōu)勢?；锇橹g的欣賞不同于教師的欣賞。伙伴的欣賞是一種參與，是默默地看，而不會像成人那樣說“你做得真好”。教師明白這一點，就知道和幼兒在一起時，怎樣欣賞幼兒的優(yōu)勢。過渡環(huán)節(jié)是一日生活中幼兒自我個性最顯露的環(huán)節(jié)，是幼兒自己做主最充分的時刻，所以在幼兒過渡環(huán)節(jié)的游戲過程中，伙伴作用是缺一不可的。體現(xiàn)伙伴作用需要教師降低身段，換位體驗，充滿激情地投入游戲中，只有這樣才能更好地和幼兒一起合作、游戲，形成良好的師幼關(guān)系。04課證融通PARTFOUR05閱讀思享PARTFIVE