職業(yè)技術(shù)教育學(xué) 課件 第六章 職業(yè)院校的專業(yè)與課程

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)第六章職業(yè)院校的專業(yè)與課程新時(shí)代馬克思主義教育學(xué)系列第一節(jié)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)第二節(jié)職業(yè)教育的課程第三節(jié)課程開(kāi)發(fā)與職業(yè)資格研究123

職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)通過(guò)一系列管理文件來(lái)規(guī)范，包括《專業(yè)目錄》、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案等。

職業(yè)教育課程隨著社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展而不斷演變，有多種課程模式。除傳統(tǒng)的學(xué)科課程外，我國(guó)從發(fā)達(dá)國(guó)家引入了多種課程模式，如CBE課程、模塊式課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等，也發(fā)展起了自己的課程模式，如項(xiàng)目課程和一體化課程等。這些課程在內(nèi)容、邏輯和實(shí)施方面有很大不同。不同課程有不同的開(kāi)發(fā)方法，特別是在職業(yè)和工作分析方面。內(nèi)容簡(jiǎn)介第一節(jié)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)職業(yè)教育的專業(yè)與課程專業(yè)和課程是職業(yè)院校教育工作的基本載體，是職業(yè)教育制度形成的實(shí)踐基礎(chǔ)，這涉及對(duì)專業(yè)建設(shè)與管理、課程開(kāi)發(fā)以及教學(xué)文件的制訂與實(shí)施等方面的內(nèi)容和規(guī)制方式。職業(yè)院校通過(guò)一系列管理文件對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)范和管理，這些文件的名稱、結(jié)構(gòu)體例和內(nèi)涵在不斷演變，功能也會(huì)得到優(yōu)化。專業(yè)與專業(yè)設(shè)置職業(yè)院校的專業(yè)是按照社會(huì)分工、技術(shù)和服務(wù)活動(dòng)，以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，將教學(xué)內(nèi)容劃分而成的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)群是由多個(gè)專業(yè)圍繞某一行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域組成的一組專業(yè)，各專業(yè)有相近的工作內(nèi)涵或職業(yè)基礎(chǔ)，有相同或相似的專業(yè)基礎(chǔ)課或教學(xué)項(xiàng)目，群中各專業(yè)可共同建立課程體系、教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備，共同完成教學(xué)任務(wù)。專業(yè)設(shè)置工作包括專業(yè)的設(shè)立和調(diào)整：前者是指專業(yè)的新建與開(kāi)設(shè)，后者指專業(yè)的變更或取消。影響專業(yè)設(shè)置的因素很多，如產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求、社會(huì)職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、受教育者身心發(fā)展水平，以及教育資源供給和職業(yè)技能證書(shū)制度等。我國(guó)的專業(yè)設(shè)置一般需要進(jìn)行前期的相關(guān)調(diào)查、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃制訂等工作，還會(huì)征求相關(guān)行業(yè)組織的意見(jiàn)。專業(yè)名稱的確定方式國(guó)際上國(guó)內(nèi)以德國(guó)“教育職業(yè)”為代表的職業(yè)頭銜稱謂方式，如車工、面包師和牙醫(yī)助理等。特點(diǎn)：職業(yè)類型和層次明確，名稱信息量大。以日本代表的技術(shù)領(lǐng)域稱謂方式，如電氣技術(shù)、海洋捕撈技術(shù)等。

特點(diǎn)：職業(yè)類型和層次寬泛，通用性強(qiáng)但針對(duì)性較弱。按照某一職業(yè)，或針對(duì)跨行業(yè)的通用技術(shù)領(lǐng)域確定，如“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理”，“機(jī)械加工技術(shù)”等。按照所覆蓋的職業(yè)或崗位、就業(yè)范圍、職業(yè)資格證書(shū)以及個(gè)別約定俗成確定。按照職業(yè)教育層次在大學(xué)本科、專科和中職學(xué)校采用有差別的名稱，如本科的“采礦工程專業(yè)”，?？频摹懊禾块_(kāi)采技術(shù)專業(yè)”和中職的“礦山機(jī)電設(shè)備安裝與運(yùn)行”等。我國(guó)職業(yè)院校的教學(xué)管理文件專業(yè)目錄。專業(yè)目錄是我國(guó)對(duì)職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行管理的基礎(chǔ)指導(dǎo)性文件，是職業(yè)院校設(shè)置與調(diào)整專業(yè)、實(shí)施人才培養(yǎng)、招生就業(yè)，以及行政管理部門規(guī)劃專業(yè)布局和進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)的主要依據(jù)，也是學(xué)生選擇就讀專業(yè)、用人單位選用畢業(yè)生的參考。教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱。教學(xué)計(jì)劃指教學(xué)內(nèi)容的綱要，是由教育主管機(jī)構(gòu)發(fā)布的管理學(xué)校一個(gè)專業(yè)的教學(xué)工作基本文件。教學(xué)大綱是與教學(xué)計(jì)劃配套的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是對(duì)各門課程的教學(xué)提出的具體標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)院校制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校依據(jù)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身辦學(xué)定位和實(shí)際需求，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求和過(guò)程的總體設(shè)計(jì)，包含該專業(yè)所有課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)從新中國(guó)成立到20世紀(jì)末，職業(yè)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)是：三類學(xué)校都采用“三段式”課程結(jié)構(gòu)，即分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。2003年，針對(duì)技能型人才緊缺影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，教育部等六部門聯(lián)合實(shí)施“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，以工作過(guò)程完整的“核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目”形式呈現(xiàn)核心課程，這為后來(lái)的項(xiàng)目課程改革奠定了重要基礎(chǔ)。目前中等職業(yè)教育的課程分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程兩大類。我國(guó)職業(yè)教育的教材建設(shè)教材是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和編制的教學(xué)的主要媒體，是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)材料。教材既包括以教科書(shū)為主體的教師“教”的材料，如教科書(shū)、多媒體課件以及來(lái)源于職業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)物品，也包括支持學(xué)習(xí)者“學(xué)”的材料，即“學(xué)材”，如引導(dǎo)課文、任務(wù)單、技術(shù)參考資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。我國(guó)實(shí)施國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。教材建設(shè)目前正逐漸向綜合性、整體化的教學(xué)資源建設(shè)方向發(fā)展。第二節(jié)

職業(yè)教育的課程課程（curriculum）是教育實(shí)踐和研究的重要概念。課程有兩個(gè)基本含義，一是指具體的教學(xué)科目，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，二是指課程體系，即一個(gè)專業(yè)所有課程的組合。在職業(yè)教育，課程是指教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案，它對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式做了設(shè)計(jì)和規(guī)定。課程1.0：理論與實(shí)踐并行的課程課程2.0：理論服務(wù)于實(shí)踐的課程課程3.0：理論與實(shí)踐一體化課程課程4.0的重要發(fā)展方向：數(shù)字化教學(xué)資源職業(yè)教育課程的發(fā)展演變職業(yè)教育課程的發(fā)展課程1.0時(shí)代：理論與實(shí)踐并行。圍繞理論教學(xué)和技能訓(xùn)練建立兩個(gè)獨(dú)立的課程體系，不追求其在內(nèi)容和時(shí)間上的協(xié)調(diào)，沒(méi)有將“工作”作為整體看待；課程2.0時(shí)代：理論為實(shí)踐服務(wù)。根據(jù)崗位需求確定課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)作為技能習(xí)得和能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性和量的要求（指導(dǎo)思想：“理論知識(shí)必須夠用為度”）；課程3.0時(shí)代：理論實(shí)踐一體化。整體化的課程設(shè)計(jì)，除學(xué)習(xí)知識(shí)技能外，在工作過(guò)程中獲得職業(yè)認(rèn)知，通過(guò)完成典型工作任務(wù)提高職業(yè)行動(dòng)能力；課程4.0時(shí)代：正在探索中，數(shù)字化是其基本特征之一…職業(yè)教育的課程實(shí)踐學(xué)科課程：在大學(xué)找到與職業(yè)教育專業(yè)相“對(duì)應(yīng)”的學(xué)科，從學(xué)科知識(shí)中選擇“合適”內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)者實(shí)際情況進(jìn)行“教學(xué)簡(jiǎn)化”。CBE能力本位及DACUM課程：“能力本位教育”(CBE)是指以崗位分析為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)和組織課程，旨在培養(yǎng)勝任崗位工作能力的教育培訓(xùn)模式，常采用DACUM課程開(kāi)發(fā)方法。CBE課程以職業(yè)分析為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)能力的客觀性和具體性，重視技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體作用。但是它將單項(xiàng)能力組合成綜合能力的認(rèn)知方式，忽視了工作的整體特性和隱性成份，而且沒(méi)有提供對(duì)“能力”進(jìn)行科學(xué)組合的工具。

模塊式課程（MES）：是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)后期為發(fā)展中國(guó)家開(kāi)發(fā)的、針對(duì)崗位規(guī)范進(jìn)行就業(yè)技能培訓(xùn)的課程方案。在我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐中被討論最多的課程模式：職業(yè)教育的課程實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域與一體化課程：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是德國(guó)雙元制職業(yè)教育1996年開(kāi)始采用的跨學(xué)科課程模式，它采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在復(fù)雜工作情境中通過(guò)完整的行動(dòng)過(guò)程獲得工作過(guò)程知識(shí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐教學(xué)一體化，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐一體化，學(xué)生在真實(shí)工作情境中對(duì)工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境進(jìn)行的整體化的感悟和反思，從而有效地發(fā)展職業(yè)行動(dòng)能力。項(xiàng)目課程：隨著項(xiàng)目教學(xué)法的推廣，項(xiàng)目教學(xué)也發(fā)展成為一種課程模式，其核心特征是，通過(guò)具體的制作、服務(wù)等有明確工作成果產(chǎn)生的項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)發(fā)并組織課程內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)其認(rèn)知能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。在我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐中被討論最多的課程模式：職業(yè)教育的課程實(shí)踐具有輪廓清晰的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過(guò)程，該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；能夠?qū)⒛骋唤虒W(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題；具有一定難度，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。職業(yè)教育教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ)職業(yè)教育課程要滿足工作世界和促進(jìn)生涯發(fā)展的雙重要求，要處理好課程內(nèi)容、課程邏輯和課程實(shí)施的基本問(wèn)題。01課程內(nèi)容：技術(shù)、知識(shí)與技能課程邏輯：學(xué)科邏輯

VS發(fā)展邏輯課程實(shí)施：工作過(guò)程系統(tǒng)化0203課程內(nèi)容：技術(shù)、知識(shí)與技能技術(shù)是人類借以改造和控制自然，以滿足其生存與發(fā)展需要的包括物質(zhì)裝置、技藝與知識(shí)在內(nèi)的操作體系。技術(shù)可分為兩類：一是與人的職業(yè)活動(dòng)關(guān)系密切的職業(yè)性技術(shù)，二是與人的活動(dòng)關(guān)系較小的工程技術(shù)。職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)的體系和結(jié)構(gòu)不同。對(duì)技術(shù)的理解課程內(nèi)容：技術(shù)、知識(shí)與技能工程技術(shù)與“職業(yè)性技術(shù)”的比較

工程技術(shù)“職業(yè)性技術(shù)”研究對(duì)象自然體系由人類建立的技術(shù)體系目標(biāo)獲得有關(guān)物質(zhì)和自然界規(guī)律的知識(shí)獲得有關(guān)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)技術(shù)系統(tǒng)的知識(shí)功能解釋性功能方法性功能知識(shí)體系用于描述自然界的現(xiàn)象和物質(zhì)采用標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃等形式，利用由規(guī)律推導(dǎo)出的方法規(guī)范職業(yè)行為認(rèn)識(shí)方法獨(dú)立的，以反映為導(dǎo)向“原因-結(jié)果”的關(guān)系綜合的，以應(yīng)用為導(dǎo)向“目標(biāo)-手段”的關(guān)系課程內(nèi)容：技術(shù)、知識(shí)與技能隱性知識(shí)是人們?cè)谥庇X(jué)、判斷、預(yù)感、思考、決策或行動(dòng)等行為過(guò)程中形成的、不能被主體和外部觀察者完全明確和描述的知識(shí)。關(guān)于知識(shí)課程內(nèi)容：技術(shù)、知識(shí)與技能技能是在一定目標(biāo)指導(dǎo)下，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成的一系列規(guī)則性的動(dòng)作體系。技能常常被分為“智力技能”和“操作技能”（或“動(dòng)作技能”）。技藝是指人在工具和材料使用中的才智、技術(shù)或品質(zhì)性手藝。身體是人的第一個(gè)、也是最自然的工具，是技術(shù)的對(duì)象和技術(shù)工具，技藝也可以理解為“身體技術(shù)”。對(duì)職業(yè)教育來(lái)講，成人時(shí)期的身體技術(shù)最為重要，如行走、舞蹈和游泳等。特殊的身體技術(shù)對(duì)于特定的職業(yè)有特別的意義。技能與技藝課程邏輯：學(xué)科邏輯VS發(fā)展邏輯專家(expertise)熟練者(proficiency)有能力者(competence)高級(jí)初學(xué)者(advancedbeginner)初學(xué)者(novice)“從初學(xué)者到專家”發(fā)展階段：技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律課程邏輯：學(xué)科邏輯VS發(fā)展邏輯勞耐爾建立的“發(fā)展性邏輯結(jié)構(gòu)課程”理論，確定了每?jī)蓚€(gè)發(fā)展階段之間的發(fā)展性任務(wù)的名稱和特點(diǎn)，即4個(gè)級(jí)別的典型工作任務(wù)：職業(yè)定向性任務(wù)程序性任務(wù)蘊(yùn)含問(wèn)題的特殊任務(wù)無(wú)法預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)發(fā)展性任務(wù)與發(fā)展性邏輯結(jié)構(gòu)課程課程邏輯：學(xué)科邏輯VS發(fā)展邏輯專家范圍一：入門和概念性知識(shí)：在不太明確的工作情境中利用簡(jiǎn)單規(guī)律范圍二：關(guān)聯(lián)性知識(shí)：在職業(yè)工作情境中注意到和分析多種因素、模式和規(guī)律間的關(guān)系范圍三：詳細(xì)和功能性知識(shí)：能面對(duì)無(wú)固定答案的、比較復(fù)雜的問(wèn)題情境，并獲得學(xué)科知識(shí)范圍四：建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)：感受對(duì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)要求高的復(fù)雜任務(wù)有能力者熟練者高級(jí)初學(xué)者初學(xué)者不同發(fā)展階段的知識(shí)形態(tài)課程實(shí)施：工作過(guò)程系統(tǒng)化明確任務(wù)/獲取信息制訂計(jì)劃做出決策實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制評(píng)定反饋在“工作過(guò)程系統(tǒng)化”（亦稱為“基于工作過(guò)程”）課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決工作中的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思工作過(guò)程，最終獲得職業(yè)行動(dòng)能力。第三節(jié)

課程開(kāi)發(fā)與職業(yè)資格研究職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，開(kāi)發(fā)過(guò)程可表述為兩個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)：一是課程目標(biāo)和內(nèi)容的選擇與確定，即職業(yè)資格研究；二是課程的組織實(shí)施、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。職業(yè)資格研究概述針對(duì)職業(yè)資格要求的發(fā)展趨勢(shì)，在過(guò)去的半個(gè)多世紀(jì)中曾有過(guò)三種不同預(yù)測(cè)：資格水平降低：按照泰勒的“科學(xué)管理原則”，生產(chǎn)過(guò)程被劃分成按照簡(jiǎn)單程序重復(fù)進(jìn)行的操作，資格要求呈現(xiàn)出水平降低的趨勢(shì)；資格水平兩極分化：職業(yè)活動(dòng)中中等難度的任務(wù)減少，對(duì)具有高水平、高資格和低水平、低資格勞動(dòng)者的需求增加，資格發(fā)展呈兩極分化趨勢(shì)；職業(yè)資格水平提高：隨著工作任務(wù)復(fù)雜程度提高，需要更高的能力和資格，因此對(duì)高等院校畢業(yè)生將有更大的需求。關(guān)于職業(yè)資格研究職業(yè)資格研究概述組織心理學(xué)的資格研究。組織心理學(xué)資格研究的核心是工作分析。在心理學(xué)行為分析中，專業(yè)工作內(nèi)容不是重點(diǎn)，得出的結(jié)論比較抽象或有較大的個(gè)性化差異，對(duì)課程開(kāi)發(fā)提供的支持比較有限。勞動(dòng)社會(huì)學(xué)的資格研究。勞動(dòng)社會(huì)學(xué)的資格研究與課程開(kāi)發(fā)有密切的聯(lián)系，它們有相同的研究對(duì)象，即工作內(nèi)容、資格要求和勞動(dòng)分工，分析結(jié)果也都是對(duì)工作的詳細(xì)描述，但這兩種研究的目的不同。社會(huì)學(xué)資格研究為課程開(kāi)發(fā)提供了重要的方法支持。教育學(xué)的資格研究。教育學(xué)的資格研究幫助學(xué)習(xí)者為從事一個(gè)職業(yè)的工作奠定基礎(chǔ)。不同學(xué)科的職業(yè)資格研究職業(yè)資格研究方法按照研究對(duì)象的層次可以把資格研究方法分為四類：層次方法舉例分析工具行業(yè)和職業(yè)行業(yè)分析職業(yè)資料文獻(xiàn)分析（產(chǎn)業(yè)報(bào)告、技術(shù)文獻(xiàn)），專業(yè)和培訓(xùn)實(shí)踐工作組織結(jié)構(gòu)案例分析任務(wù)清單、任務(wù)分析、企業(yè)調(diào)查、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和關(guān)鍵數(shù)據(jù)分析工作能力工作過(guò)程研究工作觀察、行動(dòng)導(dǎo)向的專業(yè)采訪和專家訪談工作任務(wù)實(shí)踐專家研討會(huì)頭腦風(fēng)暴、卡片展示、工作任務(wù)評(píng)價(jià)關(guān)于職業(yè)分析我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部負(fù)責(zé)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定工作。1999年，我國(guó)頒布第一版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，并在此之后不斷進(jìn)行補(bǔ)充和修訂。人社部建立了一套有關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)要素、內(nèi)容和編制程序的規(guī)定。美國(guó)在職業(yè)分析基礎(chǔ)上建立了龐大的職業(yè)信息系統(tǒng)，其“國(guó)家職業(yè)分類系統(tǒng)”（SOC）通過(guò)職業(yè)代碼與多種職業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)直接聯(lián)系，“職業(yè)信息網(wǎng)”可以提供針對(duì)具體職業(yè)的信息。在德國(guó)，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）和聯(lián)邦勞動(dòng)署基于技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展數(shù)據(jù)對(duì)職業(yè)活動(dòng)要求進(jìn)行分析，并確定教育職業(yè)。澳大利亞培訓(xùn)包的編制和發(fā)布也有嚴(yán)格的程序，通過(guò)《培訓(xùn)包開(kāi)發(fā)手冊(cè)》確保培訓(xùn)包準(zhǔn)確及時(shí)反映行業(yè)企業(yè)的需求。政府機(jī)構(gòu)組織的權(quán)威性資格研究20世紀(jì)70年代德國(guó)建立了“權(quán)威性國(guó)家資格研究程序”，主要包括四個(gè)方面：?jiǎn)栴}概述案例分析活動(dòng)分析評(píng)估和開(kāi)發(fā)課程目前教育部建立了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)流程，如“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)流程”涉及確定組織架構(gòu)和開(kāi)發(fā)人員、開(kāi)展專業(yè)調(diào)研和職業(yè)（崗位）能力分析、進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)審定和頒布等環(huán)節(jié)。人社部制定了《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南（試行）》并不斷進(jìn)行修訂，對(duì)課程開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行了規(guī)定。關(guān)于工作分析按照分析對(duì)象，工作分析有三類：對(duì)工作內(nèi)容的分析：對(duì)生產(chǎn)或服務(wù)過(guò)程進(jìn)行分析，涉及工藝流程、設(shè)備、參數(shù)和輔助手段等內(nèi)容，目的是確定工作崗位的需求，包括經(jīng)驗(yàn)、能力、學(xué)歷和特殊技能等。對(duì)部門組織結(jié)構(gòu)的分析：對(duì)崗位名稱、內(nèi)容、職能、工作量以及相互關(guān)系等內(nèi)容的分析，以實(shí)現(xiàn)分工合理、簡(jiǎn)潔高效和工作順暢的目的。對(duì)主體員工的分析：對(duì)員工年齡、性別、愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能等方面的分析，以幫助員工進(jìn)行生涯規(guī)劃，達(dá)到人盡其才的目的。職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法學(xué)科課程的“教學(xué)簡(jiǎn)化”0102DACUM方法：組建DACUM委員會(huì)→職業(yè)分析→任務(wù)分析→畫(huà)出DACUM表03典型工作任務(wù)（BAG）分析：從“學(xué)科邏輯”向“能力發(fā)展邏輯”的范式轉(zhuǎn)變04針對(duì)職業(yè)教育課程從1.0

到

4.0的發(fā)展，課程開(kāi)發(fā)方法也在不斷發(fā)展。尚在探索中典型工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)：工業(yè)社會(huì)學(xué)的職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)，指“職業(yè)的典型工作任務(wù)”，是對(duì)從事一個(gè)職業(yè)具有典型意義的、代表該職業(yè)專業(yè)化水平的綜合性任務(wù)，也稱“職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域”。特點(diǎn)：是具有挑戰(zhàn)性的、職業(yè)的發(fā)展性任務(wù)；是具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程的工作行為，包括計(jì)劃、實(shí)施、控制和評(píng)估等環(huán)節(jié)，涉及全部工作要素，如工作的對(duì)象、條件、方法和要求；反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式；在整個(gè)職業(yè)活動(dòng)中具有重要的意義和功能；工作任務(wù)的結(jié)果是開(kāi)放的。典型工作任務(wù)分析研討會(huì)由專門的主持人主持，其基本流程是：主持人介紹研討會(huì)的目的、工作方法和要求；明確基本概念，如典型工作任務(wù)等；將實(shí)踐專家的職業(yè)歷程劃分成若干階段；用頭腦風(fēng)暴法找出“代表性工作任務(wù)”：任務(wù)歸類并命名；確定典型工作任務(wù)；描述典型工作任務(wù)的基本內(nèi)容。典型工作任務(wù)的確定：實(shí)踐專家研討會(huì)典型