2024年《語文園地四》教學(xué)反思范例

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本課是語文園地中的口語交際，這節(jié)課有三個顯著特點：

其一，以《騎驢》這個故事為引子，拓展話題，讓學(xué)生有話可說。

全課從故事起先，組織學(xué)生說故事中不同人物的不同看法──說自己的觀點──說小組溝通的結(jié)果──不同看法間的爭辯──與故事中的爺爺進行對話──提出自己的困惑，并相互出辦法。每個環(huán)節(jié)都有明確的話題，這些話題環(huán)環(huán)相扣，步步深化，順著學(xué)生的思維提出，讓學(xué)生都有話可說的。

其二，話題的提出和拓展中，多次創(chuàng)設(shè)有實際意義的交際情境，讓學(xué)生有話想說。

惟妙惟肖的音像故事，激起了學(xué)生的劇烈愛好，各環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生不知不覺地進入故事的情境，成為故事中的一個角色，使得他們不吐不快。老師自己也充當其中的一個角色，和學(xué)生同等互動，更激起了學(xué)生交際的欲望。

其三，在交際過程生與生、生與師的互動中，奇妙組織，敏捷引導(dǎo)，讓學(xué)生有話會說。

老師用示范、啟發(fā)、補充、示意等方法幫助表達有困難的學(xué)生學(xué)會表達，用賞識、激勵等方法讓有想法的學(xué)生敢于表達。通過組織學(xué)生之間的自我評價，調(diào)控和引導(dǎo)著說的、演的、聽的、看的學(xué)生。老師這些教學(xué)手段的嫻熟運用，有效地促使學(xué)生提高交際實力，養(yǎng)成交際的良好習(xí)慣，在交際中學(xué)會交際。

一、口語交際課原委要訓(xùn)練什么?

口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達實力。在這節(jié)課中老師只是設(shè)置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情綻開探討。從上課的起先，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語言表達實力提高了嗎?沒有。學(xué)生從前表達的和最終表達的沒有什么兩樣，許多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點。學(xué)生語言表達沒有提高有兩個因素，一是情景太簡潔，不能促使學(xué)生思維的改變，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有改變，情感上就沒有改變，那么語言表達也不會產(chǎn)生相應(yīng)的改變。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終探討一個問題。再就是，老師對學(xué)生的表達缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白老師應(yīng)當是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語表達水平不是在老師的.引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對表達方式，表達的語氣，表達的精確性，沒有用自己的評價去引導(dǎo)。

二、口語交際課的目的是什么?

口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實際，提高口語表達實力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個全部學(xué)生都不行能遇到的問題，意義何在?既然是為生活服務(wù)的，那么老師就應(yīng)當適時的把教學(xué)的重點從書本轉(zhuǎn)向生活實際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右犯難的時候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情，沒有左右犯難的感覺，解決起來比較便利。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個情境，把問題引向?qū)W生的生活實際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳動，有了思維的跳動，造成思維沖突，學(xué)生就會用新的語言來表達，那么就須要學(xué)生重新思索和創(chuàng)建，從而重新組織語言，達到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。

《語文園地四》教學(xué)反思2

口語交際

“家事國事天下事，事事關(guān)切。”本次口語交際訓(xùn)練的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生走進社會，了解和收集天下大小事，是訓(xùn)練搜集材料實力的接著；二是培育學(xué)生整理信息的實力；三是通過組織發(fā)布新聞和評議新聞的活動，提高口語交際實力。本次口語交際的內(nèi)容特別廣泛，為學(xué)生供應(yīng)了更多的有話可說的機會。教學(xué)時，可先布置學(xué)生去廣泛搜集新聞，然后創(chuàng)設(shè)情景，召開“新聞發(fā)布會”。學(xué)生發(fā)布新聞時，一是要幫助學(xué)生把新聞講清晰、講明白，二是要組織學(xué)生互聽、互問、互評。最終，評出“頭條新聞”、“最佳新聞”、“熱點新聞”……評價時，要從兒童關(guān)注的熱點，從他們的愛好動身，充分敬重學(xué)生的看法，評出他們真正寵愛的新聞。

習(xí)作

經(jīng)過了本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“斗爭與和平”已有了肯定的理解和相識，本次習(xí)作訓(xùn)練，緊扣本組的專題，編排了一次看圖寫文。

指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，可先指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的課文，回顧了解到的斗爭情景，有條件的還可以通過影視等傳媒，把學(xué)生引入戰(zhàn)火紛飛的年頭。然后出示照片，引導(dǎo)學(xué)生細致視察并綻開想象，整體感知圖中的景和人。接著以圖中廢墟中的孩子為重點，引導(dǎo)學(xué)生接著視察并想象：這個小孩的外貌、年齡，為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發(fā)生了什么事？孩子將來的命運等。最終，在說的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把看到的和想到的`寫下來。

我的發(fā)覺

這次“我的發(fā)覺”支配了4個比方句，要求學(xué)生理解句子意思，體會帶點的部分所表達的思想感情。編排的意圖，一是照應(yīng)本組的語文訓(xùn)練重點—理解含義深刻句子的意思，體會句子表達的思想感情；二是了解比方句的特點。教學(xué)時，先讓學(xué)生讀一讀，感受一下帶點部分表達的不憐憫感。再由此發(fā)散開去，從課內(nèi)外的閱讀材料中，找一找類似的句子，談一談自己的理解，也可溝通一下理解這些句子的方法。

關(guān)于比方這種修辭手法，老師點到即可，不要過多講解。

日積月累

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