整本書閱讀學習任務群學習任務設計指導

整本書閱讀學習任務群學習任務設計指導目錄CATALOGUE引言有策略地做實整本書教學解讀精心提煉KUD目標和大概念三、科學設計核心任務有邏輯地分解子任務精心設計學習過程設計科學適切的評價量規(guī)01引言學習任務群帶來實踐挑戰(zhàn)，需要設計具有驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力的學習任務。實踐挑戰(zhàn)整本書閱讀學習任務群的功能定位，依賴于教師針對具體的書目，在科學制定學習目標的基礎(chǔ)上。目標價值追求要設計出一個具有驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力的整本書閱讀學習任務，以確保學生在完成任務的過程中。任務設計引言02有策略地做實整本書教學解讀讀明白這本書的內(nèi)容和主題，以及語言特點，是深入理解這本書的基礎(chǔ)。讀懂書讀透書讀好書想清楚為什么選擇讀這本書，以及這本書的價值，是提升閱讀能力的關(guān)鍵。討論怎樣讀這本書，包括興趣激發(fā)、困難挑戰(zhàn)和策略運用，是設計學習任務的前提。030201整本書教學解讀的三件事神話故事能夠給兒童帶來信心，讓他們勇敢地面對困難和挫折，不輕易放棄。神話給兒童信心神話可以激發(fā)想象力神話語言內(nèi)涵豐富兒童可以汲取語言營養(yǎng)神話故事能夠激發(fā)兒童的想象力，讓他們在閱讀的過程中不斷刺激自己的想象力。神話故事的語言內(nèi)涵豐富，對書面敘事的語言表達產(chǎn)生了深遠的影響。兒童可以從神話故事中汲取豐富的語言營養(yǎng)，對他們的語言表達能力產(chǎn)生積極影響。許璐薇老師《中國神話故事》的教學解讀神話的信心神話的想象力神話的語言影響兒童的語言受益神話給兒童信心01020304神話故事能夠給兒童帶來信心，讓他們勇敢地面對困難和挫折，不輕易放棄。神話故事能夠激發(fā)兒童的想象力，讓他們在閱讀的過程中不斷刺激自己的想象力。神話故事的語言內(nèi)涵豐富，對書面敘事的語言表達產(chǎn)生了深遠的影響。兒童可以從神話故事中汲取豐富的語言營養(yǎng)，對他們的語言表達能力產(chǎn)生積極影響。神話可以激發(fā)兒童的想象力神話的吸引力神話給兒童帶來信心，讓他們崇拜和模仿英雄人物，在閱讀過程中汲取力量。神話的想象力神話可以激發(fā)兒童的想象力，滿足他們的好奇心和探索欲，刺激他們的想象力。03兒童的語言營養(yǎng)兒童可以從神話故事中汲取豐富的語言營養(yǎng)，對書面敘事的語言表達產(chǎn)生影響。01神話的主題神話通過以神為主人公，包括各種自然神和神化了的英雄人物。02神話的情節(jié)神話的情節(jié)一般表現(xiàn)為變化和神力，賦予了神話語言豐富的內(nèi)涵。神話語言內(nèi)涵豐富閱讀學習價值任務驅(qū)動閱讀文本解讀知識性閱讀郭詩韜老師《十萬個為什么》的教學解讀郭詩韜老師分析《十萬個為什么》的閱讀學習價值，認為需要運用一些閱讀策略和方法。需要細讀文本，了解不同文本類型的特點，目的在于更快速地梳理答案和關(guān)鍵信息。需要組織實踐性的分享活動，讓知識能夠活用起來、交互起來，組織核心任務進行設計。需要了解相關(guān)領(lǐng)域的知識，進行知識性閱讀，拓寬視野，提高閱讀興趣和閱讀能力。任務設計對于科普類作品，需要運用不同的閱讀策略和方法，如聯(lián)結(jié)、推測、提問等，以達到更好的閱讀效果。讀以致用在整本書閱讀中，要思考“讀以致用”的核心任務設計，注重將閱讀與生活、生產(chǎn)等實際場景的結(jié)合。實踐運用組織實踐性的分享活動，如“最強大腦知識競賽”“競聘知識講解員”等，讓知識能夠活用起來、交互起來。目的了解不同文本類型的特點有兩個目的，一是便于學生更快速的梳理一些答案和一些關(guān)鍵信息，幫助學生了解相關(guān)的知識。文本特點在《十萬個為什么》中，不同文本類型在表達上有相異之處，需要了解不同文本類型的特點，便于學生快速梳理信息。思考“讀以致用”的核心任務設計在整本書閱讀中，要關(guān)注科學性表達，包括名詞、動詞、形容詞的使用，以及數(shù)字、時間、地點等元素?？茖W性表達關(guān)注文章的邏輯順序，包括因果關(guān)系、遞進關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等，有助于理解文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。邏輯順序運用論證手法，如舉例論證、對比論證、引用論證等，可以幫助學生更好地理解文章的觀點和立場。論證手法運用修辭手法，如比喻、比擬、借代、夸張等，可以幫助學生更好地感受文章的語言特色和情感色彩。修辭手法科學性表達的初步認知的梳理03精心提煉KUD目標和大概念神話誕生的原因神話誕生于遠古時代，是先民們對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的解釋和贊美。神話的流傳方式神話通過口述、文字、藝術(shù)等途徑傳播，成為中華文化的重要組成部分。神話涵蓋的內(nèi)容神話涉及自然、人類、超自然等領(lǐng)域的解釋，涵蓋了多個方面。K（學生將知道）神話故事是先民解釋人與自然關(guān)系的產(chǎn)物，不同人物形象寄托了先民不同的理想和愿望。神話的解釋在閱讀理解神話故事時，要結(jié)合時代背景和個人經(jīng)歷，深入理解神話的意義和價值。神話的閱讀理解通過分析神話人物形象和情節(jié)，可以了解先民對人生、道德、政治等方面的態(tài)度和看法。神話的創(chuàng)作與表演U（學生將理解）為自己喜歡的神話人物創(chuàng)作一張圖文并茂的名片，突出人物特點，展現(xiàn)個人喜好。制作名片有創(chuàng)意地講述一個神話故事，注重情節(jié)的連貫性和吸引力，讓聽眾產(chǎn)生共鳴。講述神話故事創(chuàng)編“我是英雄之神”的故事，注重人物形象塑造和故事情節(jié)的緊張感，吸引讀者。創(chuàng)編英雄神話D（學生將能做）04科學設計核心任務實踐活動任務群定位學習任務群是課程標準中的重要組成部分，有助于提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師職責教師需要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。任務設計教師需綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，整合學習情境、內(nèi)容、方法和資源。2022年版課程標準對教師提出了更高的要求，需要教師成為學習任務的高明設計師。課程標準更新目標與內(nèi)容學習任務群涵蓋了識字、寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習等多個方面。學習任務群強調(diào)實踐性，注重學生的自主學習和建構(gòu)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。2022年版課程標準帶來的挑戰(zhàn)核心任務學習任務設計需具備驅(qū)動力和整合力，注重學生的自主學習和建構(gòu)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。核心任務的作用核心任務能夠有邏輯地整合學習內(nèi)容、情境、方法、資源和評價，體現(xiàn)清晰的實施思路和對學生學習狀態(tài)的預期。兩個層次學習任務設計一般有兩個層次，核心任務是總?cè)蝿眨枰?jīng)歷精心設計的學習體驗才能完成。核心任務的特點核心任務是學生學習旅程中的總?cè)蝿?，需要?jīng)歷教師精心設計的學習體驗才能完成。核心任務的設計原則學習任務群是課程標準中的重要組成部分，有助于提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。任務群定位學習任務群強調(diào)實踐性，注重學生的自主學習和建構(gòu)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。實踐活動學習任務群涵蓋了識字、寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習等多個方面。目標與內(nèi)容教師需要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。教師職責教師需綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，整合學習情境、內(nèi)容、方法和資源。任務設計0201030405任務群下的學習任務設計每個學習任務群下都有核心任務，是整合整本書閱讀目標、內(nèi)容、情境、方法、資源和評價的“總?cè)蝿铡薄：诵娜蝿兆尤蝿帐呛诵娜蝿盏木唧w化，通過一步步完成子任務進而完成核心任務。子任務分解的目的是為了邏輯清晰、層次遞進地落實核心任務。子任務以《中國神話故事》整本書閱讀為例，核心任務是創(chuàng)作一個英雄神話故事，可以分解成制作人物譜和評選最美神話人物兩個子任務。任務設計核心任務與子任務的關(guān)系05有邏輯地分解子任務ABCD核心任務到子任務核心任務是學習任務群的核心，需要分解為子任務，學生通過一步步完成子任務進而完成核心任務。教師學習過程設計教師需要理清思路，明確學生完成核心任務所需經(jīng)歷的學習體驗，并設計出相應的學習過程。學生明確學習路徑學生通過一步步完成子任務，能夠明確學習路徑和目標，更好地完成核心任務。邏輯清晰與層次遞進子任務分解的目的是為了邏輯清晰、層次遞進地落實核心任務，并體現(xiàn)出不同層次學習目標的內(nèi)在聯(lián)系和合力。子任務分解的目的123為神話人物繪制創(chuàng)意肖像圖，設計簡潔明了的人物介紹，包括姓名、家庭背景、主要事跡、性格特點、特別能力、出處等。繪制創(chuàng)意肖像圖根據(jù)書中信息梳理人物關(guān)系，可以更好地了解人物的性格特點，以及他們在故事中的角色和作用。設計人物介紹如果書中信息不夠清晰，學生需要自行創(chuàng)作或繪制人物譜系圖，以更好地梳理人物關(guān)系，理解故事的發(fā)展。繪制人物譜系圖子任務一：制作中國古代神話人物譜或神話人物名片最美中國神話人物評選活動可以幫助學生更好地了解自己最喜歡的神話人物，同時也可以促進學生對神話故事的理解和思考。評選活動組織評選活動結(jié)束后，全班一起設計最美神話人物微型海報展，可以讓學生們更好地欣賞和比較各自最喜歡的神話人物。投票環(huán)節(jié)子任務二：最美中國神話人物評選任務分解將核心任務“以‘我是英雄之神”為主題創(chuàng)作一個英雄神話故事”進行分解，得到以下幾個子任務。制作中國古代神話人物譜或神話人物名片。為神話人物繪制創(chuàng)意肖像圖，設計簡潔明了的人物介紹。最美中國神話人物評選。推選自己最喜歡的神話人物，為其擬頒獎詞。評選結(jié)束后，全班一起設計最美神話人物微型海報展。以“我是英雄之神”為主題創(chuàng)作一個英雄神話故事。先選擇一個英雄神話故事研究人物的特點，厘清故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)。在完成子任務的基礎(chǔ)上，構(gòu)思撰寫自己想象的神話故事，或者觀看一部科幻+神話故事電影，探討現(xiàn)代人創(chuàng)作的神話故事。子任務一子任務三核心任務子任務二子任務三：以“我是英雄之神”為主題創(chuàng)作一個英雄神話故事06精心設計學習過程0102安排學習活動學習過程設計要圍繞KUD目標和大概念的理解精心安排學習活動，要符合子任務的邏輯層次，注重學生學習體驗的設計。分步驟進行設計設計中，要明確每個子任務的學習目標——與KUD目標相對應，要體現(xiàn)出學生學的思路和邏輯。核心任務發(fā)布學習過程的設計，在進行子任務分解的時候，教師就應該基本想清楚了，也就是每個子任務的落實，學生需要有層次地做哪些事情。從學生學的角度從學生學的角度來設計體驗活動，避免教師的自說自話和一廂情愿，一定要將核心任務發(fā)布和復盤反思設計進學習過程中，前后呼應，確保學習體驗的完整性。評價量規(guī)要設計每一個具體的學習活動產(chǎn)出的評價證據(jù)要清楚明白，成功標準或評價量規(guī)要成為學習體驗的有機組成部分。030405學習過程設計的要點安排學習活動學習過程設計要圍繞KUD目標和大概念的理解精心安排學習活動，要符合子任務的邏輯層次，注重學生學習體驗的設計。設計中，要明確每個子任務的學習目標——與KUD目標相對應，要體現(xiàn)出學生學的思路和邏輯。學習過程的設計，在進行子任務分解的時候，教師就應該基本想清楚了，也就是每個子任務的落實，學生需要有層次地做哪些事情。從學生學的角度來設計體驗活動，避免教師的自說自話和一廂情愿，一定要將核心任務發(fā)布和復盤反思設計進學習過程中，前后呼應，確保學習體驗的完整性。每一個具體的學習活動產(chǎn)出的評價證據(jù)要清楚明白，成功標準或評價量規(guī)要成為學習體驗的有機組成部分。分步驟進行設計從學生學的角度評價量規(guī)要設計核心任務發(fā)布按照子任務分板塊進行設計0102安排學習活動學習過程設計要圍繞KUD目標和大概念的理解精心安排學習活動，要符合子任務的邏輯層次，注重學生學習體驗的設計。分步驟進行設計設計中，要明確每個子任務的學習目標——與KUD目標相對應，要體現(xiàn)出學生學的思路和邏輯。核心任務發(fā)布學習過程的設計，在進行子任務分解的時候，教師就應該基本想清楚了，也就是每個子任務的落實，學生需要有層次地做哪些事情。從學生學的角度從學生學的角度來設計體驗活動，避免教師的自說自話和一廂情愿，一定要將核心任務發(fā)布和復盤反思設計進學習過程中，前后呼應，確保學習體驗的完整性。評價量規(guī)要設計每一個具體的學習活動產(chǎn)出的評價證據(jù)要清楚明白，成功標準或評價量規(guī)要成為學習體驗的有機組成部分。030405從學生學的角度來設計體驗活動核心任務的發(fā)布與復盤反思設計核心任務發(fā)布布置作業(yè)與提示討論與設計核心任務完成在子任務實施前，教師需精心設計核心任務發(fā)布環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生閱讀興趣、討論核心任務包含哪些內(nèi)容。在子任務實施過程中，教師需要引導學生討論如何讀這本書，旨在幫助學生更好地理解故事情節(jié)和人物特點。在子任務實施后，教師需要引導學生總結(jié)歸納所學的知識點和重點難點，旨在幫助學生更好地掌握核心內(nèi)容。在課程結(jié)束時，教師需要布置作業(yè)并提示學生思考問題，旨在幫助學生更好地鞏固所學知識。評價量規(guī)的作用教師需根據(jù)KUD目標和大概念的理解來制定詳細的評價量規(guī)，確保所有學習活動都有明確的成功標準或評價量規(guī)。制定評價量規(guī)評價量規(guī)的內(nèi)容評價量規(guī)應涵蓋學習活動的各個細節(jié)，包括任務完成情況、知識點掌握程度、重點難點理解程度等。評價量規(guī)是衡量學習活動是否達到預期目標的重要標準，旨在幫助學生更好地掌握知識點和重點難點。每一個具體的學習活動產(chǎn)出的評價證據(jù)要清楚明白07設計科學適切的評價量規(guī)逆向設計思路重視評價證據(jù)的預設和評價量規(guī)的設計，采用逆向設計思路，確保學習任務與評價量規(guī)匹配。創(chuàng)造性呈現(xiàn)能創(chuàng)造性地呈現(xiàn)故事情節(jié)，使故事更精彩，人物形象突出，評價量規(guī)應體現(xiàn)學生高水平的發(fā)揮。心中有量規(guī)學生應心中有量規(guī)，有成功標準，實現(xiàn)自我監(jiān)控和調(diào)整，確保學習效果。學教評一致性學習任務群下的學習任務設計應體現(xiàn)“學教評一致性原則”，即學習過程、活動和評價應一致。學教評一致性原則評價量規(guī)是衡量學習任務完成質(zhì)量的重要標準，旨在幫助學生更好地掌握知識和技能，提升學習效果。評價量規(guī)的作用評價量規(guī)應在學習過程設計完成前就已確定，確保學習任務與評價量規(guī)匹配，提高學習效果。預