中職英語課堂氛圍消極根源及解決策略-以河北省黃驊市某一職中為例

摘要課堂氛圍是影響課堂教學(xué)效果的重要影響因素之一，課堂氛圍影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)校英語課堂普遍存在消極氛圍現(xiàn)象，學(xué)生普遍缺乏對英語的學(xué)習(xí)積極性，這對中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是極為不利的。本文以探索中職英語課堂氛圍消極根源及解決策略為目標(biāo)，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法和訪談法，并根據(jù)本人在實習(xí)中的觀察進(jìn)行調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生課堂氛圍消極主要表現(xiàn)在：學(xué)生在課堂上很少甚至幾乎不主動發(fā)言、參與課堂活動不積極、學(xué)生不認(rèn)可教師的人格和專業(yè)能力、師生關(guān)系緊張、學(xué)生不重視英語，課堂秩序混亂。影響課堂氛圍較明顯的因素包括學(xué)生個人的性格、個人對學(xué)科的喜好、教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境以及課堂秩序。最后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果、訪談內(nèi)容和教學(xué)實際觀察及經(jīng)驗，提出改善中職英語課堂氛圍的策略。希望對一線中職英語教師有一定的啟發(fā)，結(jié)合自身特點改善所教班級的課堂氛圍，提升教學(xué)效率，爭取獲得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：課堂氛圍；師生關(guān)系；沉默；被動消極AbstractTheclassroomatmosphereisoneoftheimportantinfluencingfactorsthataffecttheeffectivenessofclassroomteaching.Theclassroomatmosphereaffectsstudents'interestandmotivationinlearningEnglish,directlyaffectingtheirlearningstatus,andultimatelyaffectingtheirlearningeffectiveness.ThereisageneralphenomenonofnegativeatmosphereintheEnglishclassroomofsecondaryvocationalschools,andstudentsgenerallylackenthusiasmforEnglishlearning,whichisextremelydetrimentaltotheEnglishlearningofsecondaryvocationalschoolstudents.ThisarticleaimstoexploretherootcausesandsolutionsofnegativeclassroomatmosphereinvocationalEnglishclasses,usingliteratureresearch,survey,andinterviewmethods,andconductinginvestigationandanalysisbasedonmyobservationsduringmyinternship.Researchhasfoundthatthenegativeclassroomatmosphereofvocationalschoolstudentsismainlymanifestedin:studentsrarelyoralmostdonotactivelyspeakintheclassroom,participateinclassroomactivitiesnotactively,studentsdonotrecognizetheteacher'spersonalityandprofessionalabilities,teacher-studentrelationshipistense,studentsdonotattachimportancetoEnglish,andclassroomorderischaotic.Thefactorsthatsignificantlyaffecttheclassroomatmosphereincludestudents'personalpersonality,personalpreferencesforthesubject,teachers'teachingstyle,teachingcontent,teachingevaluation,learningenvironment,familyenvironment,andclassroomorder.Finally,basedontheresultsofdataanalysis,interviewcontent,andpracticalteachingobservationsandexperiences,strategiestoimprovetheatmosphereofvocationalEnglishclassroomsareproposed.IhopetohavesomeinspirationforfrontlinevocationalEnglishteachers,improvetheclassroomatmosphereoftheclassestaughtbasedontheirowncharacteristics,enhanceteachingefficiency,andstrivetoachievegoodteachingresults.Keywords:ClassroomatmosphereTeacher-studentrelationshipSilencePassivenegativity目錄TOC\o"1-4"\h\u30359緒論 528087一、問題的提出 520749（一）中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 530871（二）中職英語課堂氛圍消極現(xiàn)象普遍存在 519018二、研究意義 51391（一）理論意義 526547（二）實踐意義 522649三、核心概念界定 61892（一）課堂氛圍 624349（二）課堂氛圍消極現(xiàn)象 612784四、文獻(xiàn)綜述 621803（一）課堂氛圍的內(nèi)涵和類型研究 623375（二）課堂氛圍影響因素的相關(guān)研究 728825（三）課堂氛圍的應(yīng)對策略研究 95135（四）已有研究的總結(jié)與反思 912383五、研究思路與方法 1030023（一）研究思路 103897（二）研究方法 1194321.文獻(xiàn)研究法 1185192.問卷調(diào)查法 11320033.訪談法 127145第一章中職英語課堂氛圍消極的具體表現(xiàn) 1331066（一）學(xué)生較少主動發(fā)言或參與課堂活動 13332（二）學(xué)生不認(rèn)可教師的人格和專業(yè)能力，師生關(guān)系緊張 1423703（三）學(xué)生不重視英語，課堂秩序混亂 1513694第二章中職英語課堂氛圍消極原因分析 1724039（一）學(xué)生層面的因素 17125471.學(xué)生性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏自信 17249852.學(xué)生對英語學(xué)科興趣缺失，英語學(xué)習(xí)動力不足 18259273.學(xué)生不喜歡英語老師，師生關(guān)系緊張 1882874.學(xué)生自身班級身份、性別、年級學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)動力的影響 1831106（二）教師層面的因素 20312051.教師未樹立教師權(quán)威，學(xué)生對教師的行為方式不滿，不認(rèn)可其教學(xué)能力 20204022.教師教學(xué)模式滯后 2127934（三）環(huán)境層面的因素 2134161.周圍同學(xué)英語學(xué)習(xí)動力不足影響個體學(xué)習(xí)動力 2111172.課堂秩序混亂降低學(xué)生課堂參與度與積極性 2252803.父母不重視英語，受其影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力不強(qiáng) 2220112第三章改善中職英語課堂氛圍的策略 2416522（一）幫助學(xué)生樹立并增強(qiáng)自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 24111161.教師發(fā)揮評價的鼓勵與正向引導(dǎo)作用 2419872.教師改進(jìn)提問策略 24157363.探索適合中職學(xué)生的獨特有趣的教學(xué)方法和模式 245916（二）樹立教師權(quán)威，建立良好師生關(guān)系 2518715（三）加強(qiáng)班主任工作，建立高效的班級規(guī)章制度 25104481.班干部職務(wù)輪番擔(dān)任 25208092.班主任定期組織班會，動員學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好班風(fēng)形成 2516823.建立嚴(yán)格的班規(guī)，落實獎懲 2523322（四）家校合作，提升家長的重視度 25920（五）開通線上學(xué)習(xí)通道 2614547參考文獻(xiàn) 2727185致謝 28中職英語課堂氛圍消極根源及解決策略——以河北省黃驊市某一職中為例緒論一、問題的提出（一）中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》指出：“中等職業(yè)學(xué)校英語課程的任務(wù)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識。提高聽、說、讀、寫等語言技能……引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中開展語言實踐活動，認(rèn)識文化的多樣性，形成開放包容的態(tài)度。”[1]強(qiáng)調(diào)英語作為一門語言學(xué)科，需要學(xué)生在現(xiàn)實的語境中學(xué)習(xí)，這與師生之間積極主動的互動是分不開的。學(xué)生存在于怎樣的環(huán)境中，就會受到怎樣的影響，環(huán)境對學(xué)生的影響是不可忽視的。而環(huán)境又有物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境之分，在當(dāng)代，國家一直高度重視職業(yè)教育辦學(xué)條件改善工作，所以對于學(xué)生而言，物質(zhì)環(huán)境對他們的影響是積極且穩(wěn)定的，不穩(wěn)定且容易變化的是精神環(huán)境，也就是我們常說的課堂氛圍。因此，一堂好的英語課，與良好的課堂氛圍是分不開的。（二）中職英語課堂氛圍消極現(xiàn)象普遍存在經(jīng)歷實習(xí)實踐，發(fā)現(xiàn)實習(xí)所在中職學(xué)校英語課堂普遍存在學(xué)生不愛舉手、回答問題被動、被動接受教師所講授的知識、避免和老師主動交流、上課走神、睡覺、躲避課堂活動的參與等現(xiàn)象。教學(xué)是一個教師與學(xué)生雙邊積極互動的過程，而學(xué)生被動容易導(dǎo)致教學(xué)流程不流暢，以及一些教學(xué)活動無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。被動消極的課堂氛圍不利于英語教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、取得預(yù)期效果。課堂氛圍消極這一現(xiàn)象存在多種原因，只有找尋到其根源，對癥下藥，才能緩解學(xué)生消極的問題，促進(jìn)中職英語教學(xué)質(zhì)量提高。二、研究意義（一）理論意義論文通過調(diào)查研究，以數(shù)據(jù)和事實為依據(jù)，對中職英語課堂氛圍消極的原因進(jìn)行多方面分析和思考，提出相應(yīng)的解決策略，為提高中職英語教學(xué)效率提供一些理論，豐富解決中職英語教學(xué)問題的一些策略。（二）實踐意義本研究主要針對中職英語課堂氛圍消極現(xiàn)象展開相關(guān)研究，并對此現(xiàn)象存在的原因進(jìn)行分析，從而提出一些具有針對性和可行性的策略，對于中職英語教師教學(xué)具有一定的借鑒意義。三、核心概念界定（一）課堂氛圍課堂氛圍為課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的氣氛,它是師生在課堂教學(xué)過程中,通過感情的相互作用構(gòu)成的心理環(huán)境的綜合反映;它是在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的教學(xué)底蘊(yùn),是一種顯著的或潛在的課堂影響因素,它直接影響著師生的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的發(fā)展;它由教師主導(dǎo),受到學(xué)生及外部環(huán)境的影響。[2]課堂氛圍是影響課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的重要因素之一。本文中的課堂氛圍是指英語課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊配合與互動程度，體現(xiàn)在師生課堂互動、學(xué)生的課堂參與、教師的教學(xué)方式及風(fēng)格等方面。課堂氛圍有消極也有積極之分，我們最希望建立的是一種開放活潑的、讓學(xué)生放松又能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍?；钴S課堂氛圍,讓學(xué)生可以更輕松舒適地學(xué)習(xí),可以促進(jìn)他們積極思考,提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教育。（二）課堂氛圍消極現(xiàn)象本文將學(xué)生在課堂上全部或大部分時間內(nèi)不聽講、沉默不回應(yīng)或者敷衍應(yīng)付、極少參與課堂活動、師生互動甚至影響到個人知識的獲取甚至其他同學(xué)的聽課與教師講授的現(xiàn)象，稱之為課堂消極現(xiàn)象。課堂上大部分人表現(xiàn)出消極狀態(tài)和情緒，這種消極氣氛和情調(diào)在課堂上處于主導(dǎo)地位時，稱之為課堂氛圍消極現(xiàn)象。該現(xiàn)象在中職院校中普遍存在，在相當(dāng)多的課程中已經(jīng)非常嚴(yán)重。四、文獻(xiàn)綜述通過檢索課堂氛圍相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于課堂氛圍的研究主要包括內(nèi)涵和類型、影響因素研究以及應(yīng)對策略研究。（一）課堂氛圍的內(nèi)涵和類型研究對于課堂氛圍概念的界定，不同學(xué)術(shù)和實踐背景下的學(xué)者們的界定各有不同。國外研究更側(cè)重于將課堂氛圍歸于師生之間共同感受到的一種情緒情感狀態(tài)，既與心理環(huán)境有關(guān)，又與師生交往活動密不可分，國內(nèi)的內(nèi)涵界定則更側(cè)重于將課堂氛圍視為一種情緒體驗。表1課堂氛圍內(nèi)涵相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容梳理表作者（年份）文獻(xiàn)題目&期刊名稱，卷（期），頁碼摘要記錄田友誼（2003）田友誼.國外課堂環(huán)境研究新進(jìn)展[J].上海教育科研,2003(12):13-17.課堂中的“社會心理氛圍”。REF_Ref29678\r\h[3]汪藝（2005）汪藝.論課堂氣氛的激活與優(yōu)化[J].當(dāng)代教育論壇,2005(14):60-61.認(rèn)為課堂氛圍是指在課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)活動而形成的某種居于主導(dǎo)地位的、綜合性的心理狀態(tài)。REF_Ref29659\r\h[4]程文霞（2013）程文霞.中學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍研究[D].華中師范大學(xué),2013.認(rèn)為氛圍是環(huán)境和人一起形成的一個特定環(huán)境里所有參與者的形象、行為與情緒情感等心理活動和心理狀態(tài)共同組成的一種情調(diào)氣氛。REF_Ref29636\r\h[5]周金花（2014）周金花.初中英語課堂消極氣氛的敘事研究[D].寧波大學(xué),2014.國外具有代表性的觀點有情感態(tài)度說、氣氛情緒說、課堂質(zhì)量說等等。分別將內(nèi)涵歸于師生相互作用產(chǎn)生的群體情感、情緒情感狀態(tài)、課堂生活質(zhì)量。REF_Ref29185\r\h[6]國外對于課堂氛圍類型劃分標(biāo)準(zhǔn)主要有人際關(guān)系角度、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式等。國內(nèi)則主要是根據(jù)心理狀態(tài)劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。表2課堂氛圍類型相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容梳理表作者（年份）文獻(xiàn)題目&期刊名稱，卷（期），頁碼摘要記錄片岡德雄（1985）片岡德雄,吳康寧.班級社會學(xué)探討[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),1985(03):37-42.從社會學(xué)角度，根據(jù)人際關(guān)系的作用將其分為支持型氣氛和防衛(wèi)型氣氛。支持型氣氛的特征是“自信與信賴”、“寬容與互動”、“自發(fā)性與多樣性”。防衛(wèi)型氣氛的特征是“恐懼與不信任”、“控制與服從”、“策略與操作”。REF_Ref29597\r\h[7]李銀玲,滕秀芹（2003）李銀玲,滕秀芹.影響課堂心理氣氛的教師因素探析[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003(04):40-42.根據(jù)課堂氛圍的作用可將課堂氛圍分為利于課堂教學(xué)的積極氛圍和不利于課堂教學(xué)的消極或?qū)沟姆諊EF_Ref29574\r\h[8]邢秀茶(2004)邢秀茶．學(xué)與教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004.國外關(guān)于課堂環(huán)境的分類得到多數(shù)研究者認(rèn)可的主要有兩種。Lewin，Lippitt和White（1939）從心理學(xué)角度，根據(jù)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式將課堂環(huán)境分為專制型，放任型和民主型。Lippitt等人又進(jìn)一步把專制型分為強(qiáng)硬專斷型和仁慈專斷型，于是課堂環(huán)境就被分成四類：強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。REF_Ref29544\r\h[9]（二）課堂氛圍影響因素的相關(guān)研究國外對于課堂氛圍的研究并不側(cè)重于歸因分析，大多側(cè)重于課堂氛圍本身包含的內(nèi)容。所以本論文主要呈現(xiàn)了國內(nèi)的歸因觀點，國內(nèi)對于課堂氛圍的歸因研究主要圍繞教師、學(xué)生、環(huán)境三個方面。本論文研究試圖在前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查以及更深入的訪談探索出課堂氛圍的更全面的影響因素。表3課堂氛圍影響因素相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容梳理表作者（年份）文獻(xiàn)題目&期刊名稱，卷（期），頁碼摘要記錄潘非（2009）潘非.高中英語課堂教學(xué)氛圍的調(diào)查與分析[D].東北師范大學(xué):2009.采用課堂觀察的方法，利用教學(xué)論、心理學(xué)等學(xué)科的一些基本原理來分析解釋與英語課堂氛圍相關(guān)的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、融入程度及課堂秩序?qū)φn堂氛圍的影響。研究發(fā)現(xiàn)，以獨立為主的同學(xué)關(guān)系反映在課堂上仍顯沉悶；教師的有效指導(dǎo)和個人魅力是調(diào)節(jié)課堂氛圍的重要環(huán)節(jié)；教師的獨白講授不宜過長；良好的課堂秩序能夠為課堂氛圍提供保障。REF_Ref29515\r\h[10]解秋菊（2012）解秋菊.高中英語課堂交際中“學(xué)生沉默”芻議[J].天津市教科院學(xué)報,2012(01):90-92.解秋菊（2012）通過問卷調(diào)查、課堂觀察、師生訪談等研究方法發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生角度，學(xué)生心理素質(zhì)（包括情緒情感、動機(jī)、信心、焦慮）、學(xué)生的語言儲備不足、英語文化意識薄弱、交際與合作技巧缺乏、依賴教輔資料是影響課堂沉默的主要原因。在教師方面，教學(xué)觀、教師的提問策略、教師個人魅力、師生以及生生關(guān)系是影響課堂沉默的重要因素。此外還有班級規(guī)模和考評機(jī)制的影響。REF_Ref29489\r\h[11]葉立軍,彭金萍（2013）葉立軍,彭金萍.課堂沉默現(xiàn)象的成因分析及其對策[J].教育理論與實踐,2013,33(17):44-46.導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的主要原因是教師不恰當(dāng)?shù)奶釂栃袨?，主要包?學(xué)生難以理解提問的目的、所提問題開放程度不高導(dǎo)致學(xué)生參與度低;所提問題不能面向全體學(xué)生;提問語言不當(dāng)、繁雜,指向不明。REF_Ref29450\r\h[12]葉麗麗（2015）葉麗麗.基于課堂沉默現(xiàn)象的觀察與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2015(11):67-70.結(jié)合具體課例,剖析了課堂中的沉默現(xiàn)象表現(xiàn)為群體沉默為主導(dǎo)、消極沉默占多數(shù)、女生沉默更明顯。將沉默歸因于學(xué)生的自我觀念、性別語言特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及教師的教育理念、教育風(fēng)格、師生關(guān)系、教師的性格特點，此外還有教學(xué)內(nèi)容因素。REF_Ref29420\r\h[13]時廣軍（2020）時廣軍.課堂場下的學(xué)生沉默:誘因與對策[J].北京社會科學(xué),2020(07):110-118.從"場"的概念出發(fā),將課堂視為學(xué)生所處的關(guān)系性空間。認(rèn)為在課堂場中,沉默是學(xué)生"低位置感"的外在表現(xiàn),也是學(xué)生渴望的"利益訴求","課堂規(guī)則"和"場邊界"會驅(qū)動學(xué)生走向沉默。REF_Ref29394\r\h[14]密欣憶（2021）密欣憶.中學(xué)英語課堂消極沉默問題研究[D].渤海大學(xué),2021.主要采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法來進(jìn)行研究中學(xué)英語課堂消極沉默現(xiàn)象的具體情況,在研究的過程中發(fā)現(xiàn)了昆山市X中學(xué)英語課堂消極沉默的問題表征主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏自信、不善互動、學(xué)生缺乏重視三個方面。REF_Ref29368\r\h[15]（三）課堂氛圍的應(yīng)對策略研究國外研究者側(cè)重于理論上的引導(dǎo)，實踐方面的研究不多，國內(nèi)則更多從教師的教學(xué)經(jīng)驗角度出發(fā)探求策略，理論研究較少。本文主要基于黃驊市職業(yè)技術(shù)教育中心職高部的具體情況進(jìn)行分析探求策略，希望對于中職英語教學(xué)有一定的參考價值。表4課堂氛圍應(yīng)對策略相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容梳理表作者（年份）文獻(xiàn)題目&期刊名稱，卷（期），頁碼摘要記錄周金花（2014）周金花.初中英語課堂消極氣氛的敘事研究[D].寧波大學(xué),2014.羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)者課堂氣氛的因素實際上和心理治療領(lǐng)域中咨詢者對咨客（患者）的心理氣氛因素是一致的。因此，教師必須：1.真實或真誠：教師要表現(xiàn)真我，沒有任何矯飾、虛偽和防御；2.尊重、關(guān)注和接納：教師要尊重學(xué)習(xí)者的情感和意見，關(guān)心學(xué)習(xí)者的方方面面，接納作為一個個體的學(xué)習(xí)者的價值觀念和情感表現(xiàn)；3.移情性理解：教師要能了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。REF_Ref29185\r\h[6]黃成林（2017）黃成林.中職英語課堂學(xué)生消極沉默現(xiàn)象成因及對策分析[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(05).減少課堂消極沉默現(xiàn)象的策略首先是培養(yǎng)中職學(xué)生的英語興趣。其次，需要教師幫助學(xué)生在中考失利后重新樹立信心。再次，教師應(yīng)該要用熱情，寬容的態(tài)度去幫助學(xué)生理解東西方文化差異。最后，他認(rèn)為學(xué)校在考核測評方面應(yīng)該將課堂表現(xiàn)也加入進(jìn)去，而且所占比例不能太小。REF_Ref29123\r\h[16]魏軍（2018）魏軍.基本心理需要視角的高職生課堂消極現(xiàn)象探析[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018,28(06).課堂消極現(xiàn)象的對策應(yīng)該兼顧外在因素和內(nèi)在因素，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生基本心理需要的滿足。教師應(yīng)該從構(gòu)建自主支持環(huán)境、制定合理規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行、營造良好的關(guān)系氛圍三個方面著手，影響學(xué)生的關(guān)系需要、勝任需要和自主需要進(jìn)而改善課堂消極現(xiàn)象。REF_Ref29061\r\h[17]（四）已有研究的總結(jié)與反思在王世紅的《課堂氛圍研究管窺》中可以了解到，國內(nèi)外對課堂氛圍都進(jìn)行了系統(tǒng)研究。國外研究維度主要是行為視閾、人本視閾和潛意識視閾，國內(nèi)研究則主要分為理論研究和實踐探索兩個方面。REF_Ref28859\r\h[18]20世紀(jì)90年代以后出版的一些課堂氛圍相關(guān)著作更是已經(jīng)將課堂氛圍列為一個論題加以研討，研究者們關(guān)注了消極課堂氛圍的內(nèi)涵、類型、影響因素以及調(diào)控策略等方面。并且在研究過程中，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍蘊(yùn)含著巨大的教育潛能。雖然對于課堂氛圍的研究成果比較豐富，但是當(dāng)前的研究也存在一些不足：第一，對于中職英語課堂氛圍消極現(xiàn)象的研究較為缺失，雖然在很多研究文獻(xiàn)中都涉及對英語課堂消極氛圍的現(xiàn)象、原因及影響研究，但是具體針對中職英語課堂消極氛圍的研究并不多。第二，研究方法單一，缺乏具體案例支撐。大多研究都是通過問卷調(diào)查的方法調(diào)查現(xiàn)狀，很少有研究對于中職英語課堂氛圍進(jìn)行細(xì)致調(diào)查分析，例如使用訪談法系統(tǒng)詳細(xì)搜集、整理、分析現(xiàn)狀，這導(dǎo)致研究缺乏真實詳細(xì)的數(shù)據(jù)和案例支撐，因此使得研究結(jié)果缺乏說服力。第三，提出的對策不夠深入，理論對策與實踐銜接不夠，大多是理論的堆砌，如何具體實施還是不夠明晰。總之，大量已有的研究成果提供了一些理論支撐，而其存在的不足則為本次論文提供了挑戰(zhàn)。本論文研究將采用問卷調(diào)查法以某一職中英語教師和學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查中職英語課堂氛圍現(xiàn)狀，而后采用訪談法，分別以學(xué)生和教師為訪談對象，具體深入探索英語課堂氛圍背后成因及其解決策略。五、研究思路與方法（一）研究思路首先，采用文獻(xiàn)研究法梳理國內(nèi)外有關(guān)課堂氛圍的理論和文獻(xiàn)研究，充分了解已有的研究思路、方法和成果，為本文的研究奠定良好的基礎(chǔ)。其次，用問卷調(diào)查法和訪談法，借助調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂氛圍現(xiàn)狀的分析，了解中職英語課堂氛圍現(xiàn)狀。同時以課堂消極氛圍現(xiàn)象嚴(yán)重的班級的部分學(xué)生和英語教師為訪談對象，深入了解學(xué)生和教師的想法，其次，訪談的結(jié)果進(jìn)行整理和歸因分析，歸納總結(jié)中職英語課堂消極氛圍出現(xiàn)的原因。最后，結(jié)合歸納總結(jié)出的原因，提出具有針對性的解決策略。具體思路如圖所示：圖1研究思路圖（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法通過知網(wǎng)搜集課堂氛圍相關(guān)文獻(xiàn)研究，了解關(guān)于課堂氛圍的己有研究思路和方法，為本文深入探究中職英語課堂氛圍消極現(xiàn)象、探究影響課堂氛圍的因素并提出相應(yīng)解決策略提供一定的參考和方向。2.問卷調(diào)查法本文的調(diào)查內(nèi)容本論文采用自編問卷《關(guān)于中職英語課堂氛圍調(diào)查問卷》，調(diào)查對象為職業(yè)高中生，旨在了解職業(yè)高中英語課堂氛圍的現(xiàn)狀，分析其影響因素。問卷包含了三個維度：一是針對學(xué)生個人維度進(jìn)行調(diào)查；二是針對教師個人方面，包括教學(xué)權(quán)威和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價維度進(jìn)行調(diào)查；三是針對學(xué)生所處的環(huán)境維度進(jìn)行調(diào)查，包括同學(xué)、家庭、課堂秩序。如下表所示：表5中職英語課堂氛圍調(diào)查問卷維度設(shè)計表學(xué)生（性格、對英語的喜好、與教師的關(guān)系、英語基礎(chǔ)）教師（教師權(quán)威、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價）環(huán)境（同學(xué)、家庭環(huán)境、課堂秩序）1、2、3、4、56、7、8、9、1011、12、133.訪談法本次訪談選取黃驊市某一中職學(xué)校教師進(jìn)行訪談，包括高一、高二、高三三個學(xué)段每個學(xué)段兩名英語教師，一共六人。結(jié)合訪談內(nèi)容和訪談案例，進(jìn)一步了解中職英語課堂氛圍現(xiàn)狀和其影響因素，挖掘此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，以更全面地提出調(diào)節(jié)課堂氛圍的策略。訪談內(nèi)容包括教師的教齡、授課年級、是否為班主任、課堂氛圍現(xiàn)狀、嘗試過調(diào)節(jié)課堂氛圍的措施和一些重要因素起作用的教學(xué)實例，具體如下表所示：表6受訪教師基本信息表性別教齡授課年級是否為班主任教師A女4高一是教師B男20高一否教師C男1高二否教師D男8高二是教師E女16高三是教師F女13高三否第一章中職英語課堂氛圍消極的具體表現(xiàn)（一）學(xué)生較少主動發(fā)言或參與課堂活動在實習(xí)中通過聽課活動和個人課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)生在英語課堂上都處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大部分學(xué)生較少主動發(fā)言，更別提主動參與課堂活動。基本上是僅有幾個性格外向、愛表達(dá)自己的學(xué)生和英語課代表會主動，其余的都是等老師點名，叫到自己才會回答問題和參與課堂活動。圖2對中職學(xué)生性格、英語課堂自信狀態(tài)的調(diào)查通過圖2結(jié)果反饋發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生由于性格內(nèi)向不想受到太多關(guān)注，對于在課堂上積極主動舉手發(fā)言，11.1%的學(xué)生表示非常不符合，19.44%的學(xué)生表示不符合。對于在英語課堂上總是很自信不怕出錯，30%的學(xué)生持否定態(tài)度，由于不自信而不敢主動參與課堂活動、不會主動開啟師生互動，另有23.33%的學(xué)生表示一般，他們參與課堂活動的積極性是有一些的，但是一些學(xué)生反饋，即便是遇到會的題，也不敢舉手發(fā)言，每當(dāng)想突破自己，都會產(chǎn)生一種緊張感，在課上很怕出錯，怕出錯后受到同學(xué)的嘲笑，所以遲遲未突破自己。在與教師A訪談時，她提到了自己教的學(xué)生小強(qiáng)，17歲，是黃驊市某一中職學(xué)校職高部一年級學(xué)生，成績在班級里屬于中等水平。教師A提到：在一次主題為“What’simportant”的英語課上，課程一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了幾個討論話題，分別是“你認(rèn)為錢是重要的嗎？”、“你喜歡穿名牌嗎？”“你認(rèn)為錢是萬能的嗎？”這三個問題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法。在一開始拋出這幾個問題的時候，有一部分學(xué)生的聲音出現(xiàn)，但是一當(dāng)我要求學(xué)生起來分享自己的觀點的時候，教室就漸漸沉寂了。教學(xué)講究循序漸進(jìn)，是需要環(huán)節(jié)一步步推進(jìn)的，沒有人主動，就只能由我點名了。環(huán)視一圈，就都低下了腦袋，突然看見小強(qiáng)偷瞄了我一眼，但是隨即很快就放低自己藏在高高的書后面。對于一個英語中等水平的學(xué)生而言，這個問題并不難，于是我點了他的名字。被叫起來回答問題，他顯得很慌亂，聲音極小，即便是他坐在教室中間，距離講臺上的我只有短短幾米的距離，有的學(xué)生發(fā)出一些細(xì)微的聲音，我就聽不清他的回答了。我讓學(xué)生們都安靜下來，慢慢走近他，鼓勵他提高聲音回答，我發(fā)現(xiàn)他很有想法，有自己的觀點，比較流利。但是突然有學(xué)生搞小動作自己笑了一下，小強(qiáng)立馬就變得結(jié)巴，說不出話了。在英語課堂上，此類事件并不少見。相當(dāng)多的英語成績水平處于中等和偏低的學(xué)生在和教師進(jìn)行一對一談話時表示，有時候很想回答問題，但是因為緊張，導(dǎo)致問題已經(jīng)翻篇，自己還沒踏出那一步。如何幫助此類學(xué)生突破瓶頸，需要更深刻地進(jìn)行探究。（二）學(xué)生不認(rèn)可教師的人格和專業(yè)能力，師生關(guān)系緊張中職英語課堂氛圍消極還體現(xiàn)在學(xué)生對教師的不認(rèn)可，包括對教師的個人品行、專業(yè)能力、教學(xué)方法和形式、教師教學(xué)有趣程度和教師評價方面，并由這些方面衍生出師生關(guān)系緊張的局面，導(dǎo)致學(xué)生上課對教師消極回應(yīng)，不愿意配合教師教學(xué)，更不會主動發(fā)言。表7中職學(xué)生對教師人格和專業(yè)的認(rèn)可程度和師生關(guān)系調(diào)查1非常不符合2不符合3一般4符合5非常符合我喜歡英語老師，與老師的關(guān)系比較好7.8%16.7%25%25.6%25%6、我認(rèn)為我的英語老師具備專業(yè)能力，所傳授的知識可以被信服6.7%8.9%12.2%32.2%40%7、我的英語老師是一位人格魅力和思想言行值得尊重的有威嚴(yán)的老師5%8.3%14.4%32.8%39.4%8、我的英語老師的教學(xué)方法和形式多樣，我很愿意參與課堂活動8.3%13.9%17.2%26.7%33.9%9、我的英語老師經(jīng)常對學(xué)生做出積極評價，我很愿意配合其課堂教學(xué)活動7.8%11.1%13.9%31.7%35.6%10、我的英語老師教學(xué)內(nèi)容生動有趣，我不會感到枯燥9.4%12.2%13.9%29.4%35%表3顯示，24.5%的中職學(xué)生表示自己不喜歡英語老師，與老師的關(guān)系不好，喜歡英語老師的人數(shù)占比50.6%，這說明將近半數(shù)學(xué)生與英語老師的關(guān)系處于一般甚至緊張狀態(tài)。同時，15.6%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語老師不具備專業(yè)能力，而且其所傳授的知識不可以被信服。同時調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生對于他們的英語老師的人格魅力持消極態(tài)度。此外，有22.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語老師使用的的教學(xué)方法較少、形式單一。有18.9%的學(xué)生表示，自己的英語老師的教學(xué)評價缺乏積極正向的鼓勵與引導(dǎo)作用，導(dǎo)致自己不愿意配合其教學(xué)活動。另外，21.6%的學(xué)生表示，英語老師教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，這使自己對課堂上的英語學(xué)習(xí)感到枯燥。訪談時獲得這樣一個案例，教師C是一位實習(xí)老師，教高二某兩個班的英語課程，因為自己在學(xué)校學(xué)習(xí)了大量理論知識，勵志在實習(xí)時期要將理論應(yīng)用于實踐。在訪談過程中，教師C表示：自己備課會搜集大量比較潮流符合大部分學(xué)生愛好的元素，在加上自己幽默多樣的授課方式和風(fēng)格，一開始學(xué)生很愿意和老師進(jìn)行互動，回答問題也很積極，基本不會出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。但是長時間下來，課堂氛圍慢慢就低沉了，甚至前期很愛回答問題的一些學(xué)生漸漸也不愿回答問題了，如同漸漸喪失了英語學(xué)習(xí)興趣一樣。后來在一節(jié)自習(xí)課上，找了一些學(xué)生進(jìn)行談話，學(xué)生表示，每次回答完問題，老師的評價都很簡單，讓自己毫無獲得感。此外，自己的班級實行積分制，在其他課上的老師點評完學(xué)生的回答后，如果這個學(xué)生回答的好會當(dāng)場加分，甚至學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀還會有別的獎勵，而楊老師只會簡單地評價，沒有肯定沒有鼓勵更沒有獎勵，因此感到不平衡。所以，雖然他教學(xué)有趣，自己還是愿意聽他的課，但是不是很情愿去參與課堂活動了。后續(xù)的教學(xué)中，楊老師對自己的評價方式進(jìn)行了改進(jìn)，并主動找班長了解班級內(nèi)的積分規(guī)則，教學(xué)氛圍漸漸得到了改善。教學(xué)評價對課堂氛圍有著不可忽視的影響作用，潛在地影響學(xué)生進(jìn)行師生互動的態(tài)度。（三）學(xué)生不重視英語，課堂秩序混亂在實習(xí)期間觀察發(fā)現(xiàn)，存在相當(dāng)一部分中職學(xué)生受家庭環(huán)境或同輩同學(xué)群體的影響，對于英語學(xué)科本身不重視，學(xué)生不重視英語表現(xiàn)在課堂秩序混亂，導(dǎo)致課堂氛圍消極。在新手教師或?qū)嵙?xí)教師的課堂上，學(xué)生不重視英語表現(xiàn)在課堂秩序混亂、教師管不住學(xué)生，甚至有時會出現(xiàn)學(xué)生偏離課堂教學(xué)主題、嬉鬧聲蓋過教師教學(xué)的聲音的情況。在老教師的課堂上，學(xué)生不重視英語表現(xiàn)在沉默，主要體現(xiàn)在在英語課堂上學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識、寫其他科目的作業(yè)，雖然表面上看去并沒有學(xué)生擾亂課堂，但是在該學(xué)習(xí)英語的課堂上學(xué)習(xí)其他科目，也是一種課堂秩序混亂的表現(xiàn)。圖3中職學(xué)生受家庭環(huán)境或同輩同學(xué)群體的影響及課堂秩序的調(diào)查根據(jù)圖3的數(shù)據(jù)顯示，環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的氛圍存在重要影響，主要體現(xiàn)在家庭環(huán)境中父母對英語這一學(xué)科的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境中周圍同學(xué)對英語的態(tài)度兩個方面。同時調(diào)查顯示，23.89%的學(xué)生表示自己并未在英語學(xué)習(xí)的過程中受到周圍同學(xué)的帶動作用而主動參與英語學(xué)習(xí)活動，這說明存在一部分中職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，不足以對周圍同輩群體產(chǎn)生帶動作用。15%的學(xué)生認(rèn)為自己所在的班級英語課堂秩序混亂，無法進(jìn)行高效甚至正常的學(xué)習(xí)活動。另外，53.3%的學(xué)生認(rèn)為父母重視自己的英語學(xué)習(xí)，自己也會很重視，25.55%的學(xué)生表示，自己的父母并不重視自己的英語水平，自己也不在意。很多時候父母會以小孩子不懂為由，替孩子做決定，灌輸一些思想，但是對于學(xué)習(xí)的態(tài)度一定要端正，不論是哪一科的學(xué)習(xí)都有它的價值所在。毫無疑問這位父親對英語的態(tài)度給自己的孩子增加了很重的羈絆。這種情況不在少數(shù)，需要研究者們探索一些更為合理且易于接受的方案與家長協(xié)調(diào)。第二章中職英語課堂氛圍消極原因分析本論文調(diào)查問卷選擇黃驊市某一中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中參與調(diào)查的學(xué)生有225人，在調(diào)查的過程中，一共發(fā)放了225份學(xué)生問卷，剔除不可用問卷45份，共回收有效問卷180份，回收率達(dá)100%，有效率為80%。從總的情況來看，調(diào)查結(jié)果有效。表8問卷基本信息年級性別是否為班干部上次英語考試成績高一高二高三男女是否A（81-120）B（41-80）C（1-40）2892607410658122838314其中，調(diào)查對象共包括高一年級28人，高二年級92人，高三年級60人。男生74人，女生106人。其中擔(dān)任班干部的學(xué)生有58人，在班內(nèi)不擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生有122人。上次英語考試成績A級別的有83人，B級別的有83人，C級別的有14人。（一）學(xué)生層面的因素1.學(xué)生性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏自信英語是一門語言型的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫四個步驟，即便是擁有大量的知識輸入和筆頭書寫，不去進(jìn)行口語表達(dá)，也是達(dá)不到應(yīng)有的英語水平的，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校有30.54%的學(xué)生表示，在英語課堂上并不會主動發(fā)言并積極參與其他課堂活動，不喜歡受到他人關(guān)注。通過訪談，多位教師表示，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，除了一部分學(xué)生是由于性格內(nèi)向而難以主動參與課堂活動和師生互動，還有一部分即便有足夠的能力和知識儲備去應(yīng)對課堂教學(xué)中的各種活動，也不會主動舉手去參加、去開口講英語，而這種現(xiàn)象在中職英語課堂上是普遍存在的。在高中階段，學(xué)生的自我意識已經(jīng)崛起并逐步樹立，彼時的他們對于周圍的事物都極有自己的想法，處于叛逆階段。而教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動的過程，學(xué)生認(rèn)可英語老師的教學(xué)內(nèi)容，才會積極地參與課堂教學(xué)活動，才會主動去開口講英語。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，36.6%的學(xué)生對于自己的英語基礎(chǔ)評價持消極態(tài)度，其中17.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)極差，對英語學(xué)習(xí)基本放棄。存在此情況的學(xué)生，在英語課堂上對于大部分課堂活動有心無力，對于一些問題沒有相應(yīng)的知識儲備和能力來構(gòu)造英語句子以表達(dá)自己的想法進(jìn)行回答，長此以往，在英語課堂上難以樹立自信心，逐漸放棄英語學(xué)習(xí)。此外，中職學(xué)校的生源大部分來自于高考失利學(xué)生，經(jīng)歷了高考的挫折和社會的一些輿論打擊，存在相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力極其不自信甚至自我否定。這部分學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)英語的料，也不覺得自己還有改變的可能，于他們而言，上英語課就是一種煎熬。以這樣的心態(tài)去進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，談何學(xué)好英語。2.學(xué)生對英語學(xué)科興趣缺失，英語學(xué)習(xí)動力不足調(diào)查結(jié)果顯示，有44%的學(xué)生對英語學(xué)科持消極態(tài)度，其中23.33%的學(xué)生對于英語完全不喜歡、沒興趣。一方面，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，在初中甚至小學(xué)階段就因為種種原因?qū)е伦陨淼挠⒄Z學(xué)習(xí)落后于同學(xué)段的人，到高中差距更為明顯，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，甚至一些學(xué)生表示聽都聽不懂，無法進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，雖然國家提倡素質(zhì)教育，但是在實際的教學(xué)上尤其是初高中，更為明顯的還是應(yīng)試教育，高考的分?jǐn)?shù)更是被賦值到了一個極其重要的高度?？荚嚳际裁唇處熅椭v什么，這種唯分?jǐn)?shù)論的教育模式也在教育實施的過程中潛在性地打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)制性的知識灌輸使得學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于產(chǎn)生良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。3.學(xué)生不喜歡英語老師，師生關(guān)系緊張此外，調(diào)查結(jié)果表明，24.5%的中職學(xué)生表示自己不喜歡英語老師，與老師的關(guān)系緊張。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡英語老師、與老師關(guān)系較好的學(xué)生英語成績普遍高于師生關(guān)系緊張的學(xué)生，師生關(guān)系較好的學(xué)生活躍參與課堂占比為36.5%，而師生關(guān)系較差的學(xué)生積極參與課堂活動占比僅有18.5%。因此，師生關(guān)系是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)氛圍并影響到學(xué)習(xí)效果的重要影響因素之一。表9學(xué)生與英語老師關(guān)系對學(xué)生成績的調(diào)查成績等級ABC百分比喜歡老師62.6%37.4%0不喜歡老師29.5%47.7%22.7%表10學(xué)生與英語老師關(guān)系對學(xué)生課堂參與度的調(diào)查在英語課堂上經(jīng)常主動發(fā)言并積極參與課堂活動12345百分比師生關(guān)系較好14%24%25.6%22.5%14%師生關(guān)系緊張40.7%40.7%14.8%03.7%4.學(xué)生自身班級身份、性別、年級學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)動力的影響（1）有無職務(wù)學(xué)生之間的差異表11班干部和非班干部學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績等級的調(diào)查成績等級ABC百分比班干部77.6%22.4%0非班干部31.1%57.4%11.5%調(diào)查結(jié)果顯示，擔(dān)任班干部的中職學(xué)生英語成績等級分布在A、B等級，沒有C等級，其中A等級的人數(shù)占班干部總?cè)藬?shù)的77.6%，B等級的人數(shù)占22.4%，說明班干部的英語成績大多處于上游水平，少部分處于中游水平。調(diào)查結(jié)果表明，非班干部學(xué)生的英語成績70%處于B級，14%處于C級，僅有38%的學(xué)生處于A級。表12班干部和非班干部學(xué)生之間課堂活躍程度的調(diào)查在英語課堂上經(jīng)常主動發(fā)言并積極參與課堂活動12345百分比班干部5.2%29.3%24.1%27.6%13.8%非班干部23%26.2%25.4%15.6%9.8%表12表明，班干部學(xué)生中有41.4%的人積極參與課堂活動，非班干部學(xué)生僅有25.4%的人愿意積極主動參與課堂活動。由此得知，班內(nèi)身份不同的學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在差異，擔(dān)任班干部的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，擔(dān)任職務(wù)過程中自己的心理和交往能力都得到了鍛煉，建立了較強(qiáng)的自信心，在學(xué)習(xí)過程中能夠積極參與學(xué)習(xí)活動，在英語課堂上能夠大膽表達(dá)自己的想法，是活躍課堂氛圍的主力軍之一。（2）不同年級學(xué)生之間的差異表13三個年級各自在英語課堂上經(jīng)常主動發(fā)言并積極參與情況的調(diào)查在英語課堂上經(jīng)常主動發(fā)言并積極參與課堂活動12345百分比高一3.6%42.9%25%17.9%10.7%高二20.7%23.9%27.2%21.7%6.5%高三18.3%25%21.7%16.7%18.3%表14三個年級最近一次英語成績等級的調(diào)查成績等級高一高二高三A35.7%42.4%56.7%B53.6%50%36.7%C10.7%7.6%6.7%調(diào)查顯示，高一學(xué)生中在英語課堂上積極參與課堂活動的占比28.6%，高二學(xué)生占比28.2%，高三學(xué)生中35%的學(xué)生能夠積極主動參與課堂活動。此外，高一到高三的中職學(xué)生英語成績等級中C等級所占比例高一（10.7%）>高二（7.6%）>高三（6.7%），A等級所占比例高一（35.7%）<高二（42.4%）<高三（56.7%），由此得知，隨著年級的提高，升學(xué)壓力不斷增強(qiáng)，中職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)動機(jī)有所提高，高年級的課堂氛圍和課堂教學(xué)效果較低年級的好一些。（3）男女之間的差異表15男女學(xué)生之間最近一次英語成績的調(diào)查男女A39.2%50.9%B51.4%42.5%C9.5%6.6%表16積極參與課堂活動的男女調(diào)查男女百分比45.5%54.5%經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)調(diào)查樣本中男女學(xué)生之間的英語成績和參與課堂的活躍度存在一定差異，女生成績整體優(yōu)于男生，活躍參與課堂人數(shù)中女生占比54.5%，男生占比45.5%。整體而言，中職學(xué)生對待學(xué)習(xí)心態(tài)較為浮躁，而女生心思細(xì)膩、學(xué)習(xí)態(tài)度較男生沉穩(wěn)，因此成績總體優(yōu)于男生。（二）教師層面的因素1.教師未樹立教師權(quán)威，學(xué)生對教師的行為方式不滿，不認(rèn)可其教學(xué)能力一些新上任的新手教師怕自己管不住學(xué)生、難以在課堂上建立規(guī)矩，對待學(xué)生十分嚴(yán)苛，導(dǎo)致自身于學(xué)生而言親和力不夠，最終形成了學(xué)生不敢問、不敢說、教室成為了教師一個人的演講場地的局面，課堂上雖然不會出現(xiàn)擾亂課堂秩序的混亂局面，但是學(xué)生長期沉默，課堂氣氛沉悶，不利于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，也影響教學(xué)效果。15.6%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語老師不具備專業(yè)能力，而且其所傳授的知識不可以被信服。同時調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生對于他們的英語老師的人格魅力持消極態(tài)度。一些學(xué)生表示，自己的老師對學(xué)生存在不公平、不平等對待行為。例如對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和顏悅色，對成績較差的學(xué)生冷言冷語甚至忽略漠視；對家境好的學(xué)生特殊照顧，對家境一般的學(xué)生鮮少過問等。也有的學(xué)生認(rèn)為教師的語言傷學(xué)生的人格、傷了學(xué)生的自尊，內(nèi)心極為受挫與不滿。此外，也存在一些教師因為備課不充分，被學(xué)生問到啞口無言或者出現(xiàn)錯誤知識點輸出行為，導(dǎo)致學(xué)生對其失去信任，不相信其專業(yè)能力和教學(xué)能力。還存在一些教師由于口音問題，導(dǎo)致其英語發(fā)音不是很標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對其難以產(chǎn)生信任感。凡此種種，都需要我們以一種客觀的視角站在學(xué)生的角度認(rèn)真審視教師的個人行為。2.教師教學(xué)模式滯后調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有22.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語老師使用的的教學(xué)方法較少、形式單一。有18.9%的學(xué)生表示，自己的英語老師的教學(xué)評價缺乏積極正向的鼓勵與引導(dǎo)作用，導(dǎo)致自己不愿意配合其教學(xué)活動。另外，21.6%的學(xué)生表示，英語老師教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，這使自己對課堂上的英語學(xué)習(xí)感到枯燥。雖然人們普遍認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較普通高中簡單、中職教師的授課也相對容易，但是于中職學(xué)校的教學(xué)而言，同樣需要趕進(jìn)度，并不是那么容易的。訪談時，教齡20年的教師B表示：年輕教師相對于老教師而言，“花樣兒”更多，比如PPT的制作、用一些較為潮流的元素來進(jìn)行課前導(dǎo)入等，學(xué)生確實感興趣。但是時間長了你就會發(fā)現(xiàn)，大部分時候那些東西都是不利于趕教學(xué)進(jìn)度的，而學(xué)生感興趣也就只能維持一小段時間，還不如直接講知識點省時省力。尤其是對于高一下學(xué)期的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊上下冊的規(guī)定進(jìn)度達(dá)不到，就意味著在高二——他們需要將大量精力放在專業(yè)課的階段，還需要瘋狂補(bǔ)英語，任務(wù)更加繁重。所以現(xiàn)在現(xiàn)實中的教學(xué)大多顧不上課堂的趣味性，不會追求PPT是否精美、學(xué)生是否喜歡，大多是教師講知識點、書寫板書、學(xué)生記筆記的形式，進(jìn)度趕得上，至于學(xué)生能否吸收，除了老師布置的課后任務(wù)，其余學(xué)習(xí)全看學(xué)生的自主、自覺性。雖然學(xué)校會定期組織教師培訓(xùn)、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，但是在實際教學(xué)中，將理論應(yīng)用于實踐對于教師而言是難以實施的。一方面，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，需要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)進(jìn)度。另一方面，教師轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的意識薄弱，在教學(xué)中無意識地傾向于傳統(tǒng)教學(xué)。所以學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中體驗到的也只是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，較少的教學(xué)方法和形式、單一且無引導(dǎo)意義的評價、枯燥的教學(xué)內(nèi)容。（三）環(huán)境層面的因素1.周圍同學(xué)英語學(xué)習(xí)動力不足影響個體學(xué)習(xí)動力調(diào)查顯示，受到周圍同學(xué)學(xué)習(xí)帶動作用的學(xué)生成績整體上遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于未受到帶動作用影響的學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明，于中職學(xué)生而言，教室內(nèi)的同輩的學(xué)習(xí)動力對他們自身的學(xué)習(xí)動力和積極性有很大影響。例如教師D在訪談中提到：在實際教學(xué)活動中，提出了一個問題后，有的學(xué)生抬頭與我對視，我感覺她有想回答問題的意愿，但是看了一圈周圍的同學(xué)都沒有舉手，自己也就低下了頭。事實證明就是如此，因為被我叫起來后，回答問題確實回答得很好。因此，班級整體的學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是必要的，而調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對于良好課堂氛圍的培養(yǎng)是不可或缺的。表17受周圍同學(xué)學(xué)習(xí)動力影響的調(diào)查成績等級ABC百分比受周圍同學(xué)學(xué)習(xí)帶動50.6%47.2%2.2%未受到周圍同學(xué)學(xué)習(xí)帶動32.6%44.2%23.3%2.課堂秩序混亂降低學(xué)生課堂參與度與積極性表18顯示，課堂秩序良好班級的學(xué)生中，在英語課堂上經(jīng)常主動發(fā)言并積極參與的學(xué)生占比36.5%，而課堂秩序混亂班級的學(xué)生中，在英語課堂上經(jīng)常主動發(fā)言并積極參與課堂活動的學(xué)生僅有3.7%。這表明課堂秩序的好壞對學(xué)生課堂參與度、積極性以及課堂氛圍有著重大影響。表18課堂秩序?qū)W(xué)生課堂參與度與積極性影響的調(diào)查在英語課堂上經(jīng)常主動發(fā)言并積極參與課堂活動12345百分比課堂秩序良好14%24%25.6%22.5%14%課堂秩序混亂40.7%40.7%14.8%03.7%3.父母不重視英語，受其影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)調(diào)查顯示，49%的學(xué)生認(rèn)為父母重視英語，所以自己也很重視，其中在課堂上經(jīng)常主動發(fā)言并積極參與課堂活動。另外，80.5%的學(xué)生表示自己的父母不重視英語，此部分學(xué)生在課堂上經(jīng)常主動發(fā)言并積極參與課堂活動的學(xué)生僅占比4.4%。由此得出，父母對學(xué)科的重視程度對中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有著密切的關(guān)聯(lián)。表19父母重視程度對學(xué)生在英語課堂上發(fā)言和參與課堂活動情況影響的調(diào)查在英語課堂上經(jīng)常主動發(fā)言并積極參與課堂活動12345百分比父母重視英語9.4%14.6%27.1%30.2%18.8%父母不重視英語34.8%45.7%15.2%2.2%2.2%在訪談到教師E時，她提及到了這樣一個案例：小杰，黃驊市某一中職學(xué)校職高部三年級學(xué)生，在考前非常焦慮找我談話，看著非常迷茫痛苦。他表示自己偏科極其嚴(yán)重，尤其是英語，一竅不通，一點也不會。如果英語能達(dá)到及格水平，自己能提升好多甚至提升不止一個層次，但是他一點也不會，想學(xué)也無從下手。經(jīng)談話了解，他有一位很“有想法”的父親，他的父親在他小時候起就給他灌輸思想：一定要去當(dāng)兵，英語學(xué)不學(xué)無所謂，英語沒有用。所以自小時候開始，就不重視英語，但是現(xiàn)在的考試，英語又是必須考的一科，導(dǎo)致自己越來越迷茫。因此，如何引導(dǎo)家長對學(xué)科樹立正確態(tài)度、如何實現(xiàn)真正意義上的家校合作對于中職學(xué)生來說是急需解決的問題。第三章改善中職英語課堂氛圍的策略（一）幫助學(xué)生樹立并增強(qiáng)自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1.教師發(fā)揮評價的鼓勵與正向引導(dǎo)作用教師居于教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，更應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，在課堂上積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生講英語、參與課堂活動，并及時給予積極有效的評價。在學(xué)生回答完問題時，盡量對其回答表示肯定的一面，同時也要表示出一定的期冀。在學(xué)生回答不上來問題、不能及時完成課堂活動時，也要注意自己對學(xué)生的言辭，要循循善誘。英語作為一種語言性的學(xué)科，對語言準(zhǔn)確度、發(fā)音準(zhǔn)確性的要求極高，學(xué)生犯錯誤的可能更大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更是離不開課堂上的口語表達(dá)，教師應(yīng)努力通過課堂上對學(xué)生的評價幫助學(xué)生感到參與課堂活動的獲得感和成就感，幫助其意識到自身的主體地位，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，形成良好氛圍。2.教師改進(jìn)提問策略教師在授課過程中提出的問題要盡量考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以全體學(xué)生為提問對象，提的問題要難易適中，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也有可以參與回答的機(jī)會。此外，提的問題要既與授課內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，又與實際生活有所聯(lián)系，活躍學(xué)生參與的積極性，使其相信自己有能力完成相應(yīng)問題的回答。例如，在中職英語的一節(jié)閱讀課上，課文的主題是“錢是萬能的嗎”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以針對學(xué)生們對于金錢的看法進(jìn)行提問，包括“你是否喜歡穿名牌？你認(rèn)為什么是重要的？”對這些問題展開提問，既貼近生活，又與課文相關(guān)，學(xué)生很感興趣，樂于參加互動。3.探索適合中職學(xué)生的獨特有趣的教學(xué)方法和模式現(xiàn)代發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的灌輸式的直接教學(xué)并不受學(xué)生們的喜歡，因此對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師需要不斷學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的各種教育技術(shù)和知識提升自己，同時應(yīng)與時俱進(jìn)，跟上時代的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上可以增添一些新的青少年關(guān)注