讓初中數(shù)學(xué)課堂充滿活力

讓初中數(shù)學(xué)課堂充滿“活力”內(nèi)容摘要：目前，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛存在著：教師教得很累學(xué)生卻消極面對(duì)，教和學(xué)不協(xié)調(diào)“現(xiàn)象”。“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！敝灰處熃逃砟钕冗M(jìn)并采用適合當(dāng)下初中生的教學(xué)方法，初中數(shù)學(xué)課堂是可以充滿活力的一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂環(huán)境二、讓自主探究成為數(shù)學(xué)課堂主旋律三、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)充滿現(xiàn)代氣息四、數(shù)學(xué)課堂交流應(yīng)成為習(xí)慣 數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間圖形的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，數(shù)學(xué)為其它科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想、和方法。數(shù)學(xué)是一切重大科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具和技術(shù)。目前，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛存在著：教師教得很累學(xué)生卻消極面對(duì)，教和學(xué)不協(xié)調(diào)“現(xiàn)象”。筆者從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年針對(duì)這一“現(xiàn)象”有自己的看法：數(shù)學(xué)是嚴(yán)密的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但不能說(shuō)數(shù)學(xué)課堂就要嚴(yán)肅的！有的老師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來(lái)：認(rèn)為老師要有師道尊嚴(yán)。老師上課時(shí)一定要威嚴(yán)，學(xué)生就得聽老師的，數(shù)學(xué)又復(fù)雜又深?yuàn)W，老師不講學(xué)生怎么能懂、怎么能會(huì)？因此教師總是一臉嚴(yán)肅邊講邊板演，講完讓學(xué)生背、寫。還有的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課干擾越少越好，所以就一只粉筆一塊板擦作教具。社會(huì)在進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生接觸的新鮮事物多、視野廣、膽子大、而且他們大都不愛掩飾，有著喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡的性格。面對(duì)老套的課他們不喜歡，表現(xiàn)出來(lái)注意力不集中態(tài)度消極。課下作業(yè)不認(rèn)真完成。面對(duì)這種局面有些老師感覺(jué)無(wú)奈和不解。“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@是國(guó)家首批特級(jí)教師霍懋征的座右銘。要改變上述現(xiàn)象。作為教育者我們應(yīng)該有不放棄和自我批評(píng)的精神。首先，不斷反思自己的教育理念是否先進(jìn)；不斷反思自己的教學(xué)方法是否適合當(dāng)下初中學(xué)生。其次，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法。動(dòng)手量每個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑，然后讓學(xué)生自己算一下每個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑的數(shù)量關(guān)系。放眼看吧：每個(gè)學(xué)生不是量就是算要不就是在討論，都表現(xiàn)得很積極，看差不多我才出示圓周率這個(gè)概念：即圓的周長(zhǎng)/圓的直徑＝圓周率，而得到圓的周長(zhǎng)＝圓的直徑×圓周率便是水到渠成了。游戲是孩子的天性。中學(xué)生雖然是大孩子但他們?nèi)匀幌矚g游戲，授課時(shí)教師還可以利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，化解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。例如在講路程問(wèn)題時(shí)我經(jīng)常把一個(gè)個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)個(gè)游戲讓學(xué)生來(lái)做，比如這道題：甲乙兩人在圓形上操場(chǎng)練習(xí)跑步，甲分鐘跑480米，乙每分鐘跑320米，甲乙同時(shí)同地同向跑多長(zhǎng)時(shí)間首次相遇？這道題如果讓學(xué)生直接做沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能寫出答案，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生不知道二人在什么情況下相遇。于是我就讓兩名同學(xué)按題中要求在教室中模擬跑圈，剛開始學(xué)生都笑以為真的是做游戲，跑著跑著、看著看著學(xué)生們慢慢都不笑了，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律、找到了解決問(wèn)題的答案。雖說(shuō)這道題規(guī)律不復(fù)雜：甲走的路程—乙走的路程＝操場(chǎng)一圈長(zhǎng)度但對(duì)于十四、五的孩子來(lái)說(shuō)如果不讓他們親眼看到親身感受到，大部分的學(xué)生是很難真正理解解題規(guī)律的。三、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)充滿現(xiàn)代氣息實(shí)際教學(xué)中有的老師講解繪聲繪色、滔滔不絕，而學(xué)生認(rèn)真聽不了多會(huì)兒就開始走神，為什么呢？因?yàn)橛行?shù)學(xué)知識(shí)是很抽象的，如學(xué)習(xí)一些幾何知識(shí)時(shí)，像截面問(wèn)題、點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體、和圖形平移、圖形的旋轉(zhuǎn)、曲線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題……單憑語(yǔ)言表達(dá)或一些實(shí)物直觀演示是不足以讓學(xué)生理解接受的。但如果借助多媒體就可以化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，達(dá)到事半功倍效果。多媒體由實(shí)物二維演示變成三維演示，學(xué)生更能清楚一些知識(shí)的生成過(guò)程，節(jié)約時(shí)間提高了課堂效率。多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)集文字、聲音、影像、動(dòng)畫等信息功能于一體，圖像清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、信息量大，從視覺(jué)聽覺(jué)上吸引學(xué)生，滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。四、數(shù)學(xué)課堂交流應(yīng)成為習(xí)慣 蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！彼畤L無(wú)華，相蕩成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。沒(méi)有百家爭(zhēng)鳴，哪來(lái)百花齊放？思想與思想的碰撞，可能會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)課上交流必不可少。師生交流。師生間進(jìn)行交流不僅可以拉近師生間距離，老師又可以了解學(xué)生的需要和掌握知識(shí)的情況，即時(shí)調(diào)整方法、進(jìn)度。交流還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以教學(xué)相長(zhǎng)。例如我在講人教版七年級(jí)上冊(cè)第四章課后復(fù)習(xí)鞏固的一道題：如圖要測(cè)量圍墻所形成的∠AOB的度數(shù)，但人不能進(jìn)入圍墻，如何測(cè)量？因?yàn)閯倢W(xué)完余角補(bǔ)角知識(shí)好多同學(xué)都用補(bǔ)角知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橛辛私涣鲿r(shí)間，一個(gè)平時(shí)的“學(xué)困生”和我說(shuō)：老師如果我找一根鐵絲沿墻角一圍，鐵絲不就形成一個(gè)和墻角度數(shù)一樣大小的角？聽到這個(gè)答案時(shí)我很吃驚，因?yàn)檫@是我沒(méi)有想到的，同時(shí)我又欣喜：連學(xué)困生都在想問(wèn)題，何愁學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高不了呢？2、生生交流。學(xué)生之間交流可以互相補(bǔ)充、相互啟發(fā)。實(shí)踐中有些同學(xué)聽不懂或跟不上老師講，但卻聽得懂同學(xué)講，因?yàn)閷W(xué)生間知識(shí)水平差不多，數(shù)學(xué)語(yǔ)言接近（語(yǔ)言接近容易交流）。再有，學(xué)生之間交流可以相互激勵(lì)。初中學(xué)生畢竟還是孩子他們好奇心、好勝心都非常強(qiáng)。交流時(shí)都希望自己是正確的。在“反駁”過(guò)程中不知不覺(jué)查了理論依據(jù)、進(jìn)行了演算。待老師再講課學(xué)生很容易理解接受。課堂交流鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力；促進(jìn)了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；還增加學(xué)生之間