小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得教育就要說(shuō)到做到

小學(xué)數(shù)學(xué)老師教課心得 教育就要說(shuō)到做到記得以前聽(tīng)過(guò)一句話：機(jī)遇總不會(huì)留給哪些懶散的人，假如你愿意，只需你愿意，你總能為自己謀一片天。這句話，從我教過(guò)一年級(jí)以后，深有感想。向來(lái)教高年級(jí)的自己，今年忽然被分到了一年級(jí)，固然內(nèi)心有些許的失意，但經(jīng)驗(yàn)告訴自己沒(méi)有過(guò)不去的坎，只需自己努力，相信自己定能成功。惋惜生活常常不如我們想象的那樣簡(jiǎn)單，面對(duì)簡(jiǎn)單如一的知識(shí)，我不知道該如何解說(shuō)，苦思冥想想到的方法老是行不通，想知道孩子們做的怎么樣，但是他們不識(shí)字，不會(huì)用算術(shù)本，全部全部的難題如一座座大山同樣迎面而來(lái)，我像一只無(wú)頭蒼蠅同樣各處亂飛。在辦公室，我甚至發(fā)出了這樣的一種感觸：“我真的不會(huì)教一年級(jí)。”固然這樣發(fā)著怨言，但職業(yè)的責(zé)任感仍舊在逼著自己不斷的探索，我在不斷在試著各樣方法：發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的家長(zhǎng)比較負(fù)責(zé)任，我就把我的講堂教課方法寫到家庭作業(yè)中，讓家長(zhǎng)與我保持一致；發(fā)現(xiàn)近鄰班的張老師要求孩子們?cè)谧x題時(shí)，一定一個(gè)一個(gè)的指字，我就隨著她學(xué)，要求孩子們這樣做；只需發(fā)現(xiàn)他人有什么好的教課方法，我就想各樣方法用到我的講堂中去。但仿佛見(jiàn)效甚微。察看內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活靠近的，能理解的察看內(nèi)容。隨機(jī)察看也是不可以少的，是相當(dāng)風(fēng)趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛第1頁(yè)/共4頁(yè)毛蟲(chóng)等，孩子一邊察看，一邊發(fā)問(wèn)，興趣很濃。我供給的察看對(duì)象，注意形象傳神，色彩鮮亮，大小適中，指引幼兒多角度多層面地進(jìn)行察看，保證每個(gè)幼兒看獲得，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在察看過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不一樣特點(diǎn)重點(diǎn)察看，察看與說(shuō)話相聯(lián)合，在察看中累積詞匯，理解詞匯，如一次我抓住機(jī)遇，指引幼兒察看雷雨，雷雨前天空急巨變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像海洋的波濤。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛速?！蔽壹右员囟ㄕf(shuō)“這是烏云滔滔?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住機(jī)遇說(shuō)： “這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得如何?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較察看，讓幼兒掌握“滂沱大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒察看明朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特點(diǎn)見(jiàn)景生情，幼兒不單印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，并且會(huì)應(yīng)用。我還在察看的基礎(chǔ)上，指引幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)， 在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀―樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。經(jīng)過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪察看對(duì)象。第2頁(yè)/共4頁(yè)“師”之觀點(diǎn)，大概是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。此中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師?！墩f(shuō)文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，此刻泛指從事教育工作或是教授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有專長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒉皇怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)問(wèn)淵博者。“老”“師”連用最先見(jiàn)于《史記》，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年紀(jì)的限制，老小皆可合用。不過(guò)司馬遷筆下的“老師”自然不是今日意義上的“教師”，其不過(guò)“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不必定是知識(shí)的流傳者。今日看來(lái)，“教師”的必需條件不但是擁有知識(shí)，更重于流傳知識(shí)。但我沒(méi)有放棄，向數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)不可以，我向語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的語(yǔ)文張老師，在開(kāi)學(xué)初的一個(gè)月內(nèi)，每日都堅(jiān)持檢查孩子們的家庭作業(yè)，這樣講堂上幾乎不費(fèi)什么勁，一大多數(shù)學(xué)生就掌握得不錯(cuò)，只剩后邊的潛能生了。記得我在給孩子們部署作業(yè)盒子時(shí)，問(wèn)她：“作業(yè)盒子也有語(yǔ)文呢？你不給孩子們部署嗎？”她說(shuō)：“不部署，部署了就要落實(shí)?！蔽沂沁@樣回答她的，“管他呢！做了就做了，不做了拉倒?！彼囊痪湓捲诮陶n中給了我很大啟迪，假如你不落實(shí)，做的人會(huì)越來(lái)越少，還不如不部署呢！是呀，我們部署的任何東西假如不落實(shí)，還用部署嗎？第3頁(yè)/共4頁(yè)其實(shí)在我們的教課中，常常對(duì)孩子們有好多的誠(chéng)諾，或許當(dāng)時(shí)我們不過(guò)隨口的一句，但在純真的孩子們來(lái)說(shuō)，就像一個(gè)承諾同樣緊緊地扎根在他們的心中，他們會(huì)向來(lái)在想，我什么時(shí)候才能獲得這樣的獎(jiǎng)賞或承諾呢？或許我們部署的是一項(xiàng)作業(yè)，孩子們?cè)陂_(kāi)始也會(huì)威嚴(yán)地對(duì)待老師說(shuō)的每一句話，是什么