論七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題及改進(jìn)策略- -以清源中學(xué)為例

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論概述 21.1語(yǔ)文教學(xué) 21.2閱讀教學(xué) 21.3現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 32清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀 52.1針對(duì)清源中學(xué)現(xiàn)代文閱讀情況的調(diào)查 52.2七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 72.2.1教學(xué)目標(biāo)模糊 72.2.2教學(xué)內(nèi)容缺失 82.2.3教學(xué)理念失當(dāng) 82.2.4課堂時(shí)間分配不均 83清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分析 103.1教學(xué)認(rèn)識(shí)不足 103.1.1課堂講解以應(yīng)試為目標(biāo) 103.1.2教學(xué)思路沒(méi)有突破傳統(tǒng) 103.1.3教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱 103.2教學(xué)內(nèi)容不當(dāng) 113.2.1缺乏整體知識(shí)體系 113.2.2未滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 113.3課堂教學(xué)效果較差 123.3.1課堂提問(wèn)水平較低 123.3.2時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)不足 123.3.3對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)單一 134清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問(wèn)題解決對(duì)策 144.1提升教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能力 144.1.1樹(shù)立素質(zhì)教育理念 144.1.2發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 144.1.3加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 154.2設(shè)計(jì)合理的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容 154.2.1鉆研教材，完善教學(xué)知識(shí)體系 154.2.2分析學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要 164.3構(gòu)建高效的現(xiàn)代文閱讀課堂 174.3.1巧設(shè)針對(duì)性問(wèn)題 174.3.2優(yōu)化課堂時(shí)間管理 174.3.3建立多元化的評(píng)價(jià)方式 18結(jié)論 19參考文獻(xiàn) 20致謝 22本科論文 摘要閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為直接的一種方式，現(xiàn)代文閱讀在語(yǔ)文考試中也占據(jù)著較高的比重。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)提升是其學(xué)習(xí)的首要目的，但因現(xiàn)代文閱讀的文意復(fù)雜，許多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，又沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，這使得其在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象，語(yǔ)文成績(jī)難以提高。因此，研究中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)意義重大。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，努力提升學(xué)生對(duì)文本的分析與理解能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的有效提高，是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。本文的研究目的，是基于當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的必要性與客觀(guān)需求，通過(guò)分析清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，提出有助于我國(guó)中學(xué)階段現(xiàn)代文閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策。進(jìn)而構(gòu)建具有地方特色與學(xué)校特色的語(yǔ)文拓展性課程模式，目的是從根本上激發(fā)中學(xué)生群體對(duì)現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談相結(jié)合的方法，以清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例探索現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，證明現(xiàn)代文閱讀的重要性。本文首先對(duì)選題的相關(guān)理論進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，接著分析清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的存在問(wèn)題，得出現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果不明顯的原因是教師教學(xué)內(nèi)容缺失、教學(xué)理念失當(dāng)、課堂教學(xué)效果較差。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出適合清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策建議，如提升教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能力、設(shè)計(jì)合理的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建高效的現(xiàn)代文閱讀課堂等，進(jìn)一步促進(jìn)教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能力的提高。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)AbstractReadingisthemostdirectwayforChineselearning,thecontemporaryChineseliteraturereadingalsooccupiesahighproportioninChineseexamination.TheimprovementofacademicperformanceistheprimepurposeforlearningChinese,however,theobscurecontemporaryChineseliteraturereadingresultsintheanxiousemotion,what’smore,thereisnogoodlearningmethod,whichmadestudentshavethefeelingofbitingoffmorethantheycanchew,sothattheacademicperformanceofChinesecan’tbeimproved.Onthatbasis,itisofgreatimportancetostudytheteachingofmodernliteraturereadinginmiddleschools.IntheprocessofcontemporaryChineseliteraturereading,itisthekeyof

theteachingofcontemporaryChineseliteraturereadingtoimprovestudents’abilitytoanalyzeandjudgearticlesandimprovetheirlearningabilityandcomprehensivequalitystepbystep.AccordingtothenecessityandobjectiveneedsofcontemporaryChineseliteraturereadinginmiddleschools,theresearchpurposeofthispaperistoanalyze

thestrategiesofreadingteachingdesignforthedevelopmentofthecontemporaryChineseliteraturereadingcoursesinmiddleschoolsbasedonthecurrentsituationofmodernliteraturereadingteachingingrade7inQingyuanMiddleSchool.ItstablishedtheconstructionmodeofChineseexpandingcurriculumwithschoolcharacteristicsandlocalcharacteristicsbasedonthat,sothattostimulatetheinterestofmiddleschoolstudentsinmodernliteraturereadingfundamentally,enablesstudentstolearncontemporaryChineseliteraturereadingactivelyandimprovesliteraryquality.In

this

paper,

the

method

of

combining

questionnaire

and

interview

is

used,

and

the

teaching

design

of

modern

literature

reading

in

grade

seven

of

Qingyuan

Middle

School

is

taken

as

an

example

to

explore

the

development

trend

of

modern

literature

reading

teaching

and

prove

the

importance

of

modern

literature

reading.

Thispaperfirstlybrieflysummarizestherelevanttheoriesofthetopicselection,andthenanalyzestheexistingproblemsintheteachingdesignofmoderntextreadingingrade7ofQingyuanMiddleSchool,andconcludesthatthereasonsfortheinsignificantteachingeffectofmoderntextreadingaretheteacher'slackofteachingcontent,improperteachingconceptandpoorclassroomteachingeffect.Onthebasisofthiscombinedwithownpracticeexperienceforradicalmiddleschoolgradesevenmodernarticlereadingteachingcountermeasures,suchaspromotemoderntextreadingteachingability,reasonabledesignofmoderntextreadingteachingcontent,buildefficientmoderntextreadingclassroom,furtherimprovemoderntextreadingteachingabilityofteachers.Keywords:TeachingofcontemporaryChineseliteraturereading;Chineselearning;teachingdesign引言作為中華文化的瑰寶，現(xiàn)代文中蘊(yùn)含著豐富的生活實(shí)例，充盈著大師的人格魅力，凝聚著無(wú)數(shù)文化精髓，是寶貴的時(shí)代縮影。閱讀現(xiàn)代文，不僅能使學(xué)生增見(jiàn)廣識(shí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力。因此，開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知世界十分重要?！罢Z(yǔ)文教學(xué)所涉及的范圍較廣，其開(kāi)放性與延伸性也成為教學(xué)過(guò)程中重要的價(jià)值體現(xiàn)?！盵[]扁春.加強(qiáng)初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的意義及方法[J].甘肅教育,2018(21):54.]現(xiàn)代文融合了現(xiàn)代生活的文化精髓，是當(dāng)代文化理念的體現(xiàn)，閱讀則是中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式之一。通過(guò)有效閱讀，能夠加深字詞、語(yǔ)句在學(xué)生頭腦中的記憶，形成融會(huì)貫通的知識(shí)體系。當(dāng)下，許多學(xué)校在中學(xué)階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中[]扁春.加強(qiáng)初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的意義及方法[J].甘肅教育,2018(21):54.通過(guò)分析清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，我們可以從其教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題中找到中學(xué)生群體學(xué)習(xí)的一些共性，并提出具有普遍適用意義的解決方案，以期更好地推進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。本文的研究目的，是根據(jù)當(dāng)前中學(xué)現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的必要性與客觀(guān)需求，以清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為例，分析我國(guó)中學(xué)階段現(xiàn)代文閱讀課程開(kāi)發(fā)中教學(xué)方法的選擇與制定，構(gòu)建具有地方特色與學(xué)校特色的中學(xué)語(yǔ)文拓展性的課程模式。讓中學(xué)生群體可以意識(shí)到學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀的重要性，提升中學(xué)生群體學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀的積極性，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)。1語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論概述語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及的范圍較廣，所包涵的內(nèi)容也極為豐富。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要立足于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，也要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷擴(kuò)充新知識(shí)。1.1語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文是幾千年來(lái)中華民族教育的基礎(chǔ)科目，是華夏文明的奠基。語(yǔ)文是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅可以促進(jìn)各學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展，也與各學(xué)科有著密切的聯(lián)系。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以獲取知識(shí)，并將各種文化信息符號(hào)（拼音、文字、詞語(yǔ)、句子、修辭等）吸納在自己的知識(shí)體系里，從而深入地去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。所謂一生二，二生三，三生萬(wàn)物。語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，匯集了中華文明的精髓。文學(xué)是一種重要的文化傳承方式。通過(guò)它，我們學(xué)習(xí)前人的歷史，了解先輩的文化；通過(guò)它，我們獲得與世界、社會(huì)溝通的能力與素養(yǎng)；通過(guò)它，方能形成自己的學(xué)識(shí)與素養(yǎng)，形成自己的文化底蘊(yùn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不只是一個(gè)傳道、受業(yè)、解惑的過(guò)程，更是一個(gè)育人、塑人的過(guò)程。1.2閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)，本質(zhì)上是教師、學(xué)生、閱讀材料之間的一個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程，這也是“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的標(biāo)準(zhǔn)闡述[[]劉社香.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探微[D].南昌:江西師范大學(xué),2006：6-8.]。然而，閱讀教學(xué)，并不僅僅是教師帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀材料這么簡(jiǎn)單，而是要強(qiáng)調(diào)這個(gè)[]劉社香.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探微[D].南昌:江西師范大學(xué),2006：6-8.一是平等性。在閱讀課中，教師與學(xué)生之間，不再有嚴(yán)格的師生界限。二者在閱讀活動(dòng)中，是彼此幫助的朋友和搭檔，教師不再是課堂的唯一掌控者。相反，學(xué)生的主體地位更加突出。教師將改變其以往居高臨下的授課模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。二是互動(dòng)性。對(duì)話(huà)本來(lái)就是需要互動(dòng)的，閱讀課程也是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。在共同完成閱讀的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間要不斷進(jìn)行各種觀(guān)點(diǎn)的溝通、匯聚和融合，集思廣益，使經(jīng)過(guò)交流的共識(shí)戰(zhàn)勝自己的偏見(jiàn)，從而深化學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知。三是構(gòu)建性。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要來(lái)源與方式。教師在與學(xué)生共同完成閱讀的過(guò)程中，幫助其完成知識(shí)框架的構(gòu)建，促使其通過(guò)閱讀材料進(jìn)行自我思考，喚醒其獨(dú)立的思維意識(shí)，最終形成自主完善的個(gè)人思想體系。這樣閱讀就不僅僅是一種形式，更能成為一種創(chuàng)造力的締造過(guò)程。1.3現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述：“教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。”[[]賀廣軒[]賀廣軒.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變[J].教書(shū)育人,2012(02)：74.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)能學(xué)到更多的知識(shí)，更快地提高學(xué)生基本技能，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指導(dǎo)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有序發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程更加完善。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的編排必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征、知識(shí)水平以及師資水平，同時(shí)也要考慮教學(xué)設(shè)備、學(xué)校差異等客觀(guān)條件?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，即在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的思想來(lái)安排和解決現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)策略。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，可以將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際有效聯(lián)系起來(lái)，從而不斷深化教學(xué)方式與方法。在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：第一，系統(tǒng)性原則。教師需要考慮如何系統(tǒng)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)、如何分析和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、如何選擇教學(xué)方法等，要讓各教學(xué)步驟有順序地進(jìn)行；第二，最優(yōu)化原則。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從最優(yōu)化的整體目標(biāo)出發(fā)，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到合理編排，以協(xié)同實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)整體的最優(yōu)化；第三，可接受性原則。教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)生展開(kāi)，其難度要適中；第四，多樣化原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式要靈活多樣，充分利用教學(xué)資源（教材、多媒體等），以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧后，他們的自信心和積極性便會(huì)增強(qiáng)。要想獲取更多的知識(shí)，就要認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，制定有效的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀清源中學(xué)位于陜西省榆林市橫山區(qū)，是一所民辦完全中學(xué)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)該校總體教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良，在同類(lèi)學(xué)校中排名比較靠前。但是仍然存在一定的問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的理解不到位、缺乏學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)目標(biāo)單一等。因此，我對(duì)清源中學(xué)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，收集有效信息，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以期得出有益于清源中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的發(fā)展策略。2.1針對(duì)清源中學(xué)現(xiàn)代文閱讀情況的調(diào)查本次問(wèn)卷以清源中學(xué)七年級(jí)教師為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收92份，其中可作為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的有效問(wèn)卷78份。以下為問(wèn)卷內(nèi)容及分析。1.您認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀課程中個(gè)人的閱讀能力重要嗎？A.非常重要B.熟悉書(shū)本知識(shí)點(diǎn)就可以C.沒(méi)有認(rèn)真衡量過(guò)D.不重要在本問(wèn)題中，有74%的受訪(fǎng)者選擇了B項(xiàng)和C項(xiàng)。大多數(shù)清源中學(xué)七年級(jí)教師不重視個(gè)人閱讀能力，沒(méi)有明確的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目的。七年級(jí)教師群體將講解現(xiàn)代文閱讀視為應(yīng)試手段，其主要目的是在考試中希望學(xué)生通過(guò)背誦知識(shí)點(diǎn)等方式獲取較高的分?jǐn)?shù)，很少有人將該課程相關(guān)材料的閱讀與理解上升到個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的高度?？梢?jiàn)七年級(jí)教師群體在閱讀能力的培養(yǎng)中，缺少主動(dòng)性、創(chuàng)新性，也缺乏教學(xué)目標(biāo)。2.您的現(xiàn)代文講解的習(xí)慣是怎么樣的？A.課堂講解為主B.課堂講解及課外講解C.其他教學(xué)方式，如在本問(wèn)題中，有60%的教師選擇了A項(xiàng)，只有14%的教師選擇了課堂講解與課外講解兼具的方式，26%的教師選擇將觀(guān)看新聞等教學(xué)方式作為現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的其他渠道。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的清源中學(xué)七年級(jí)教師，在現(xiàn)代文閱讀課程的理解能力培養(yǎng)上，存在主動(dòng)性缺失、教學(xué)意識(shí)不足等問(wèn)題。3.您認(rèn)為自己在現(xiàn)代文科目中教學(xué)能力怎么樣？A.幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)點(diǎn)B.需要經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和解說(shuō)C.對(duì)課外讀物與知識(shí)的理解不一定準(zhǔn)確D.教學(xué)能力較弱在本問(wèn)題中，有66%的教師表示自己主要是通過(guò)引導(dǎo)、解說(shuō)來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)文課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。也就是說(shuō)，超半數(shù)清源中學(xué)七年級(jí)教師閱讀的培養(yǎng)方式拘泥于課堂教學(xué)，缺乏自主性。4.您的課堂時(shí)間是怎樣分配的呢？A.知識(shí)講解占據(jù)多數(shù)時(shí)間B.學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況占據(jù)多數(shù)時(shí)間C.知識(shí)講解和學(xué)生反饋為主D.無(wú)固定時(shí)間安排在本問(wèn)題中，有62%的教師選擇知識(shí)講解為主導(dǎo)的課堂時(shí)間分配，他們往往以自身的主觀(guān)愿望為中心，向?qū)W生灌輸知識(shí)。有21%的教師選擇C項(xiàng)，能夠合理分配課堂時(shí)間。有11%的教師選擇B項(xiàng)，認(rèn)為課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。僅有6%的教師對(duì)課堂時(shí)間沒(méi)有固定的計(jì)劃。根據(jù)分析可知，教師大多是傳統(tǒng)的講授方法，未樹(shù)立新課改教學(xué)理念。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，您的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是怎樣的呢？口頭評(píng)價(jià)B.書(shū)面評(píng)價(jià)C.口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)D.其他評(píng)價(jià)方式在本問(wèn)題中，有56%的教師選擇口頭加書(shū)面評(píng)價(jià)的方式，能夠關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展。有20%的教師認(rèn)為書(shū)面評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方法。有14%的教師選擇口頭評(píng)價(jià)，認(rèn)為口頭評(píng)價(jià)能更好地激勵(lì)學(xué)生。還有10%的教師選擇其他評(píng)價(jià)方式，如肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)。6.請(qǐng)問(wèn)您所在學(xué)校現(xiàn)代文閱讀課程中，教師是否有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行過(guò)針對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)?A.有系統(tǒng)的方法與強(qiáng)調(diào)B.僅局限于課堂知識(shí)與課業(yè)要求C.沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)D.沒(méi)有這一方面的培養(yǎng)在本問(wèn)題中，約有44%的教師表示，在課堂教學(xué)中會(huì)進(jìn)行相關(guān)課外閱讀材料的發(fā)放、介紹或者引入等，而55%的教師表示除了課業(yè)、試卷及習(xí)題以外，并沒(méi)有通過(guò)其他方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，這表明多數(shù)學(xué)校在現(xiàn)代文閱讀的能力培養(yǎng)上，沒(méi)有傾注較多注意力。7.您認(rèn)為在現(xiàn)代文閱讀課程中，閱讀理解的作用大嗎？（多選）A.可以幫助更好地了解課堂知識(shí)B.可以幫助更好地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)C.可以獲得更高的科目分?jǐn)?shù)D.可以更好地提高自己的文學(xué)素養(yǎng)在本問(wèn)題中，有22%的教師表示，現(xiàn)代文閱讀課程可以幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，幫助理解相關(guān)閱讀材料的含義，但是53%的教師選擇C項(xiàng)，他們認(rèn)為閱讀能力的提高，是為了更好地理解考題所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)、出題人的相關(guān)用意等，以此獲得更高的分?jǐn)?shù)。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)清源中學(xué)七年級(jí)教師，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文閱讀課程中閱讀能力的重要性，也未將提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)目的。由此可以引申出教師群體的一個(gè)重要問(wèn)題，即教師在現(xiàn)代文閱讀、乃至語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)上，仍帶有很大程度的功利性。針對(duì)校內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我對(duì)清源中學(xué)部分教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。訪(fǎng)談對(duì)象為2人，一人為現(xiàn)代文閱讀一線(xiàn)專(zhuān)職教師，一人為其他專(zhuān)業(yè)教師，以便對(duì)專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)教師所了解的該?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行有效區(qū)分。1.問(wèn)題：（1）請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中閱讀能力重要性的理解；（2）結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劗?dāng)前清源中學(xué)七年級(jí)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力缺乏的表現(xiàn)？（3）您是如何看待清源中學(xué)七年級(jí)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力缺乏現(xiàn)象？（4）針對(duì)如何解決清源中學(xué)七年級(jí)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力缺乏這一問(wèn)題，請(qǐng)談?wù)勀囊?jiàn)解。2.比較分析的意義：本文所進(jìn)行的比較分析主要包含兩個(gè)方面：一是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談實(shí)錄進(jìn)行分析，通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比，驗(yàn)證少數(shù)人與多數(shù)人相關(guān)體驗(yàn)的真實(shí)性；二是對(duì)非專(zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)業(yè)教師的訪(fǎng)談實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比分析，以此獲得與現(xiàn)代文閱讀知識(shí)教育有關(guān)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與非專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教學(xué)狀況的實(shí)際差異數(shù)據(jù)。通過(guò)以上兩個(gè)方面的調(diào)查、分析、統(tǒng)計(jì)，以獲得較為全面、客觀(guān)、真實(shí)的數(shù)據(jù)，作為支撐全文研究的事實(shí)基礎(chǔ)和一手資料。2.2七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀在現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面需要學(xué)生用心去品讀文本內(nèi)容，另一方面也需要教育者的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受到作者的情感表達(dá)。然而，清源中學(xué)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，下面將從教師的角度進(jìn)行闡述。2.2.1教學(xué)目標(biāo)模糊新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第四學(xué)段（7—9年級(jí)）閱讀基本能力的要求是：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！盵[1]王艷桂.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)[1]王艷桂.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)用好語(yǔ)文教材[J].文學(xué)教育(下),2017(10):64-65.教學(xué)目標(biāo)模糊化，一方面顯示出教師對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的掌握程度不夠，沒(méi)有深入制定教學(xué)計(jì)劃，另一方面也可以看出教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能做到教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂上，教師面對(duì)的是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，學(xué)生在智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著差異，而教學(xué)目標(biāo)的不清晰會(huì)降低學(xué)生的主動(dòng)性，影響學(xué)生的發(fā)展。2.2.2教學(xué)內(nèi)容缺失從已進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中可以得知，在現(xiàn)代文閱讀課程中，清源中學(xué)七年級(jí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的閱讀教學(xué)。教師對(duì)于閱讀的理論知識(shí)、方式方法、閱讀計(jì)劃的制定、閱讀效果的衡量方式、閱讀材料的合理選擇等方面，并沒(méi)有明確的概念，也沒(méi)有將這些知識(shí)點(diǎn)清晰地傳遞給學(xué)生?！霸诂F(xiàn)代文閱讀課堂當(dāng)中，教師很多時(shí)候仍然是通過(guò)照本宣科的模式，與學(xué)生共同完成閱讀，在這一過(guò)程中，學(xué)生所能夠獲取的知識(shí)，除了多閱讀一篇材料之外，并沒(méi)有其他方面的收獲?！盵[][]陳慧.淺談現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2014(05)：119-120.2.2.3教學(xué)理念失當(dāng)在清源中學(xué)七年級(jí)部分現(xiàn)代文閱讀課程中，“閱讀”二字常常會(huì)被曲解為“朗讀”。事實(shí)上，閱讀與朗讀是存在差異的。很多時(shí)候教師會(huì)讓學(xué)生一起進(jìn)行課文的朗讀，部分課文甚至?xí)首x兩遍、三遍，甚至有部分教師強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。然而，這并非當(dāng)下現(xiàn)代文教學(xué)所推崇的方式。閱讀不等同于朗讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和方向去閱讀，要讓學(xué)生明晰本篇閱讀要獲取什么內(nèi)容、有什么收獲、達(dá)到什么目的，而不是讀完就忘。單一的多次朗讀并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟到深層次的內(nèi)容和情感，只有深入分析文本，帶領(lǐng)學(xué)生用心感受文本內(nèi)容，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2.2.4課堂時(shí)間分配不均一堂課的時(shí)間包含教師講解內(nèi)容的時(shí)間、學(xué)生接收知識(shí)的時(shí)間、教師和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間等，只有協(xié)調(diào)好各方面的時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。由調(diào)查結(jié)果可得知，清源中學(xué)的課堂分配是不均勻的。在現(xiàn)代文閱讀課堂中，教師講解占用了大部分時(shí)間，而留給學(xué)生的時(shí)間則是有限的。教師講授時(shí)往往是“滿(mǎn)堂灌”，一味地從自身習(xí)慣出發(fā)預(yù)設(shè)教學(xué)安排，忽略了學(xué)生的需求。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。要想實(shí)現(xiàn)雙向交流互動(dòng)的課堂，就必須要重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的無(wú)意注意，合理分配課堂時(shí)間，保持良好的個(gè)人心態(tài)和情緒。3清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分析時(shí)代的進(jìn)步在于不斷地改進(jìn)問(wèn)題，找到合適的解決方案。在現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要想解決當(dāng)前的發(fā)展窘境，就必須從教師和學(xué)生兩方面著手，針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，仔細(xì)分析原因，只有這樣才可以“對(duì)癥下藥”，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。3.1教學(xué)認(rèn)識(shí)不足3.1.1課堂講解以應(yīng)試為目標(biāo)七年級(jí)階段，課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)相對(duì)較重，學(xué)生及家長(zhǎng)都明顯感受到了升學(xué)以及時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的壓力。因此，很多教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將教案、教學(xué)理念融入了過(guò)多應(yīng)試教育的成分。他們采用的閱讀材料，為了緊扣語(yǔ)文課程的步調(diào)，通常會(huì)選取同類(lèi)型文本。如剛學(xué)完《友邦驚詫論》，隨即在現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)中，選用一篇《狂人日記》作為材料。二者同出魯迅手筆，題材、主旨都差不多，因而可以為學(xué)生鞏固語(yǔ)文課堂知識(shí)做很好的輔助。但是這樣的閱讀課程，在一定程度上淡化了閱讀課程的功能與意義，使得閱讀課程變成另外一個(gè)語(yǔ)文課堂?！八m然滿(mǎn)足了應(yīng)試教育的要求，但是對(duì)學(xué)生而言，卻是提升文學(xué)素養(yǎng)的一次缺失?！盵[][]曾德菊.打造中小學(xué)"靈動(dòng)課堂"發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún),2016(46)：12.3.1.2教學(xué)思路沒(méi)有突破傳統(tǒng)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以教師為課堂主導(dǎo)，教師全面占據(jù)課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)接收的地位，這也是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的特點(diǎn)。而當(dāng)下的閱讀課程很大程度上給眾多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師出了難題，它要求教師要有全新的教學(xué)思路和更靈活的教學(xué)方法。很多有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，他們桃李芬芳、任教多年，但不愿意輕易放棄自己固有的教學(xué)模式與風(fēng)格，擔(dān)心丟掉自己的教學(xué)尊嚴(yán)。事實(shí)上，對(duì)于教師而言，這是一種教學(xué)思路上的革命。傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然會(huì)逐漸被替代，這是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，主動(dòng)應(yīng)變還是被動(dòng)改變，關(guān)鍵是要看教師自身的抉擇。3.1.3教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱相對(duì)于普通語(yǔ)文課，現(xiàn)代文閱讀課程的知識(shí)面更加寬泛。語(yǔ)文課關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如拼音、字詞、句型、修辭等。它要求教師有扎實(shí)的語(yǔ)文功底、熟悉的教案內(nèi)容和切實(shí)的備課過(guò)程。相對(duì)而言，現(xiàn)代文閱讀課程的形式就更加靈活，同時(shí)以學(xué)生為中心的授課模式，也為許多教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足提供了掩護(hù)。實(shí)際上，閱讀課程的教學(xué)材料，其深度相對(duì)于語(yǔ)文教材并不會(huì)有太大的出入，只是有時(shí)候需要更多的專(zhuān)業(yè)功底。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的備課，那么就會(huì)使整個(gè)閱讀課程猶如天馬行空。教師的授課方式缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐，學(xué)生在課堂中自然很難有所收獲。3.2教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)3.2.1缺乏整體知識(shí)體系現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮整體教材的編排，在運(yùn)用過(guò)程中，要緊密聯(lián)系教材前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，統(tǒng)籌規(guī)劃。然而，清源中學(xué)在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，具體的教學(xué)策略和方法都是分散的，沒(méi)有固定的教學(xué)體系。教師過(guò)于重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的成果，忽略了過(guò)程中的方法和策略，使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)未獲得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)不僅要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知，同時(shí)也要深入分析各方面的細(xì)節(jié)，做到統(tǒng)籌安排。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該由淺入深，逐步傳授知識(shí)，使學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，不斷加深認(rèn)識(shí)，完成課業(yè)要求。3.2.2未滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有專(zhuān)門(mén)的教材，包含魯迅、老舍、茅盾等一系列文學(xué)巨匠的作品，閱讀資料看似非常豐富，但是經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)教材的仔細(xì)審閱，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際獲得的教學(xué)內(nèi)容是非常少的。閱讀課程偏好選擇在社會(huì)上流傳度較廣的文學(xué)作品，會(huì)影響其教材的多樣性和豐富性，這一方面不利于提升課堂的趣味性，使得課堂枯燥乏味，降低學(xué)生們的課堂積極性；另一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響也是非常明顯的，學(xué)生們能夠?qū)W到的東西并不多，因?yàn)楸旧砟芙佑|的范圍較窄。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)到七年級(jí)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀課程的上課方式時(shí)，許多學(xué)生表示，通常是教師帶讀，或者先安排自行朗讀，再由教師進(jìn)行詞句分析。但在我看來(lái)，語(yǔ)文閱讀課程與其他語(yǔ)文課程還是要有一定區(qū)分的。閱讀需要有一個(gè)自主翻閱與理解的過(guò)程，重心不能全在朗讀上面，而應(yīng)當(dāng)在于自身的理解與感悟。當(dāng)下多數(shù)清源中學(xué)七年級(jí)學(xué)生，在現(xiàn)代文閱讀課程中，一味依賴(lài)教師，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這不僅僅是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，也顯現(xiàn)出一個(gè)消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種教學(xué)方法不能很好的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，很大程度上忽略了學(xué)生的發(fā)展需要。3.3課堂教學(xué)效果較差3.3.1課堂提問(wèn)水平較低有人曾指出，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為有價(jià)值和意義。解決問(wèn)題只是一個(gè)技能，但是新問(wèn)題的提出，卻有著全新的視角和創(chuàng)造力。問(wèn)題的提出標(biāo)志著人類(lèi)思想認(rèn)識(shí)的進(jìn)步與深化。根據(jù)調(diào)查了解，清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)并不是非常有效。一是提問(wèn)次數(shù)少，師生交流次數(shù)并不多；二是提問(wèn)缺乏針對(duì)性；三是提問(wèn)沒(méi)有緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提問(wèn)的難易程度把握不夠。更多時(shí)候，課堂提問(wèn)是對(duì)走神或者違反課堂紀(jì)律學(xué)生的提醒與懲罰，而沒(méi)有真正發(fā)揮帶動(dòng)學(xué)生思考的作用。這也體現(xiàn)出部分授課教師課堂提問(wèn)方式的偏差?！敖虒W(xué)中，教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量將直接決定整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍、學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，以及學(xué)生在課堂上的收獲多少?！盵[]曾德菊.打造中小學(xué)"靈動(dòng)課堂"發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[]曾德菊.打造中小學(xué)"靈動(dòng)課堂"發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún),2016(46)：12.3.3.2時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)不足根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以得知，清源中學(xué)七年級(jí)學(xué)生接受知識(shí)的主要方式是課堂聽(tīng)講，其他的學(xué)習(xí)方式較為缺乏。透過(guò)這一現(xiàn)象，也可以看出清源中學(xué)七年級(jí)教師的授課方式是比較單一的，以傳統(tǒng)的知識(shí)講授為重點(diǎn)，并未關(guān)注到學(xué)生的自主性。中學(xué)生的注意穩(wěn)定性不斷提高，但發(fā)展速度相對(duì)緩慢，教師應(yīng)掌握中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因時(shí)制宜選擇教學(xué)方法。然而，由于教師缺乏教育理論知識(shí)，不僅忽略了學(xué)生的發(fā)展特征，也導(dǎo)致課堂效率低下，出現(xiàn)了教師講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題?，F(xiàn)代文閱讀課堂上不乏影響教學(xué)進(jìn)程的因素，比如學(xué)生注意力不集中、出現(xiàn)擾亂課堂的情況、學(xué)生之間發(fā)生“小矛盾”等，這些因素很大程度上分散了教師的精力，以至于教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。中學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，教師要合理安排課堂時(shí)間，最大限度地實(shí)現(xiàn)高效課堂。3.3.3對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)單一學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的回答，既代表了一個(gè)積極參與的態(tài)度，也是對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的展示。無(wú)論是主動(dòng)回應(yīng)還是被動(dòng)回答教師的問(wèn)題，學(xué)生都是渴望得到教師認(rèn)可的。清源中學(xué)很多教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不講求方法，簡(jiǎn)單粗暴，苛責(zé)過(guò)多，沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生思維中的可取之處；對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)出的問(wèn)題，也不能提供有效的建議。這種行為對(duì)學(xué)生而言，是非常不恰當(dāng)?shù)?，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也削弱了學(xué)生的自信心。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)可以為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供有利的反饋信息。4清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問(wèn)題解決對(duì)策如何才能有效提高現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的興趣，這些問(wèn)題無(wú)一不引人深思?！肮餐l(fā)展、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變”的重點(diǎn)在于加強(qiáng)教師自身發(fā)展，完善教學(xué)過(guò)程中的不足，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)代文。4.1提升教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能力4.1.1樹(shù)立素質(zhì)教育理念“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、形成人的健全人格為根本特征的教育?！盵[][]李永新.綜合應(yīng)用能力（D類(lèi)）[D].北京:人民日?qǐng)?bào)出版社,2015：82.步入中學(xué)階段，七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍可謂是爭(zhēng)先恐后，分秒必爭(zhēng)，已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的壓力。教師要改變以往的“成績(jī)論”，不以成績(jī)好壞看待學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，做新時(shí)代的教師?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要立足于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，用發(fā)展的眼光去看待教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，通過(guò)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，讓學(xué)生可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)。4.1.2發(fā)揮教師主導(dǎo)作用在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入解讀文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，接著制定合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，領(lǐng)悟作者的情感。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用并不意味著只關(guān)注教學(xué)整體而忽略細(xì)節(jié)教學(xué)?！敖處熢谶M(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅應(yīng)當(dāng)將教學(xué)主旨放在閱讀任務(wù)主體，還應(yīng)當(dāng)兼顧細(xì)節(jié)，注重常識(shí)性概念、詞組的知識(shí)普及，這是拓展學(xué)生學(xué)識(shí)的一個(gè)重要辦法，能使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，提升閱讀能力?！盵[]辛濤,姜宇,王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版,2014(1)：[]辛濤,姜宇,王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版,2014(1)：5-11.在七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀課程的教材當(dāng)中，有許多的關(guān)鍵字，這些關(guān)鍵字通常能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，會(huì)使教材內(nèi)容與主題得到升華。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)逐步引導(dǎo)、層層培養(yǎng)等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、劃重點(diǎn)，充分理解重點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸理解，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)課外讀物的補(bǔ)充、聯(lián)想。閱讀教學(xué)實(shí)際上是師生“對(duì)話(huà)”的過(guò)程，是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以此推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的完成。4.1.3加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師更多的是要彌補(bǔ)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，努力打造高效的閱讀課堂。實(shí)現(xiàn)高效課堂，要求教師必須擁有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)。在信息時(shí)代，教師必須掌握豐富的教學(xué)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)具備本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握本學(xué)科的最新研究成果和研究發(fā)展動(dòng)向?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂需要教師的現(xiàn)代文理論知識(shí)來(lái)支撐，豐富的理論知識(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代文閱讀的特色，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。新課改倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，豐富自我認(rèn)知，提高自身能力。為適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，教師要時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，多讀書(shū)，不落后于時(shí)代步伐，在學(xué)習(xí)中探索更加科學(xué)的教學(xué)方式方法。4.2設(shè)計(jì)合理的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容4.2.1鉆研教材，完善教學(xué)知識(shí)體系學(xué)生獲得知識(shí)，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真鉆研教材，不斷完善教學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而制定行之有效的教學(xué)措施。教材作為教學(xué)的輔助材料，如果沒(méi)有打動(dòng)人心的文本內(nèi)容，那么是很難吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用教材前后間的內(nèi)容聯(lián)系，讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，深入感悟作者情感。如朱自清的《背影》一文，父親最后讓作者等在原地，自己去買(mǎi)橘子，在父親翻越欄桿的時(shí)候作者看到了父親的背影，而正是對(duì)這背影的一瞥，讓作者百感交集。很多學(xué)生在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，會(huì)單純將這種感情理解為離別的感傷。這種情感從淺層面是說(shuō)得通的，作者確實(shí)是因?yàn)榕c父親離別在即，產(chǎn)生了濃濃的惜別之情。但這一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)有著更深層次的感情流露，是因?yàn)樽髡邚母赣H的背影當(dāng)中，看到了父親的蒼老。這種蒼老，與父親年輕時(shí)候的背影進(jìn)行參照對(duì)比，形成了落差，正是這種落差讓作者傷感。這種傷感是源于作者與父親幾十年的共處歷程，透過(guò)父親背影的變化所體現(xiàn)出來(lái)的蒼老而產(chǎn)生傷痛之感。這是一種深層、內(nèi)斂的感情，如果缺乏對(duì)作者感情脈絡(luò)的深層理解，是不一定能領(lǐng)會(huì)到的。在現(xiàn)代文閱讀課程的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)，可以先將課文的情感基調(diào)、故事背景等，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行必要的交代，接著帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生能真正體會(huì)到文章的情感，品味到名家作品的精彩，最終使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。4.2.2分析學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要七年級(jí)學(xué)生處于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要多予以關(guān)注，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！罢Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生閱讀，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅是要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀?！盵[][]林晨.中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)的理論探討[D].蕪湖:安徽師范大學(xué),2007：45.關(guān)于閱讀，語(yǔ)文課標(biāo)指出：“初中語(yǔ)文閱讀課程要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！盵[]刁麗娜[]刁麗娜.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)生意識(shí)初探[D].金華:浙江師范大學(xué),2012：22.重視學(xué)生的身心發(fā)展特性，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，制定合適的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容?！叭诵牟煌魅缙涿妗?，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法；適當(dāng)給予學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，要善于啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，提升學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。想象是創(chuàng)造性思維能力的核心，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。教師可以利用教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的深化，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)背景進(jìn)行思維充分構(gòu)建，從而更好地領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接見(jiàn)證者，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，從而更好地推動(dòng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的發(fā)展。4.3構(gòu)建高效的現(xiàn)代文閱讀課堂4.3.1巧設(shè)針對(duì)性問(wèn)題“提問(wèn)，是有效聯(lián)系課堂與學(xué)生注意力的最好橋梁。它一方面帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，可以作為引導(dǎo)課堂知識(shí)點(diǎn)方向與學(xué)生思考思路的指路標(biāo)。另一方面，它本身就是一種師生交流的方式?！盵[]曾德菊.打造中小學(xué)"靈動(dòng)課堂"發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún),2016(46)：12.][]曾德菊.打造中小學(xué)"靈動(dòng)課堂"發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún),2016(46)：12.傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽略學(xué)生的個(gè)性需求，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。七年級(jí)學(xué)生群體所處的年齡段，自尊心較強(qiáng)，渴望被認(rèn)可、被贊譽(yù)，教師可以據(jù)此在課堂上設(shè)置巧妙的問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差設(shè)置問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性知識(shí)和挑戰(zhàn)性知識(shí)相結(jié)合。比如對(duì)于反應(yīng)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單易于回答的問(wèn)題；成績(jī)優(yōu)秀且反應(yīng)迅速的學(xué)生，可以適當(dāng)提高問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋找答案。課堂提問(wèn)中，不僅要把握教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)情。只有課堂提問(wèn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性時(shí)，學(xué)生自然會(huì)投入到課堂中學(xué)習(xí)。4.3.2優(yōu)化課堂時(shí)間管理在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要合理安排課堂時(shí)間，既要保證教學(xué)內(nèi)容的完成，也要重視學(xué)生的接受能力。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的課時(shí)內(nèi)容講授不完的情況，教師要進(jìn)行反思與總結(jié)。課堂中“滿(mǎn)堂灌”的講授方式，已經(jīng)不適用于當(dāng)下的教學(xué)。教師要掌控好一堂課的節(jié)奏，不能一味地進(jìn)行知識(shí)講解，向?qū)W生傳遞知識(shí)，以整體學(xué)習(xí)代替?zhèn)€人思考?！皧W蘇伯爾揭示了這樣一個(gè)規(guī)律：接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)并不等同，只要學(xué)生可以把教師講解的知識(shí)與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系，并形成自己特有的理解，那么就發(fā)生了意義學(xué)習(xí)?！盵[]聶麗霞[]聶麗霞.小學(xué)教師課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2012：41.當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣時(shí)，教師可以適當(dāng)做出調(diào)整，通過(guò)一些小故事或者小游戲增強(qiáng)學(xué)生注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。課堂時(shí)間是有限的，要想在有限的時(shí)間范圍內(nèi)，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，體味內(nèi)在情感，就必須處理好課堂節(jié)奏。4.3.3建立多元化的評(píng)價(jià)方式積極的評(píng)價(jià)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)代文閱讀課堂中，學(xué)生是主要的知識(shí)接受者，學(xué)生在課上表現(xiàn)中存在的行為實(shí)際上是一種反饋，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的答案。在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和評(píng)價(jià)方式的多樣，不能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，草草了事。首先，教師要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)要求教師要時(shí)刻注意學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，包括課前對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度、課中接收知識(shí)的程度以及課后消化知識(shí)的程度，多方面發(fā)掘?qū)W生思維的可取之處，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，教師要重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中主體地位。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以教師評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生和其他教育者的評(píng)價(jià)。新課改要求評(píng)價(jià)方式要實(shí)現(xiàn)主體的多元化，不僅要重視教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，還要兼顧學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)形式要多樣。在教學(xué)過(guò)程中，最為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式是口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)?？陬^評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)情況的反饋，可以讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。但是僅僅依靠口頭和書(shū)面兩種評(píng)價(jià)形式是不夠的，教師還應(yīng)該善于運(yùn)用體驗(yàn)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，課堂中的手勢(shì)引導(dǎo)、眼神交流、表情示意等都可以很好地實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)，同時(shí)也構(gòu)建了和諧、友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注文本內(nèi)容的整體性，逐步完善學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。結(jié)論閱讀，尤其是現(xiàn)代文閱讀，是一個(gè)十分有趣的過(guò)程。中學(xué)教學(xué)過(guò)于重視閱讀的實(shí)用性，忽視了閱讀的趣味性，使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀充滿(mǎn)抵觸情緒，也使得很多學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。生動(dòng)有趣的現(xiàn)代文閱讀課堂不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，閱讀行為不應(yīng)當(dāng)是孤立的，它可以是多角度、多樣化、多形式的。本文通過(guò)對(duì)清源中學(xué)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例的分析，提出幾點(diǎn)對(duì)策建議。一是提升教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能力，引導(dǎo)教師樹(shù)立素質(zhì)教育理念，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；二是設(shè)計(jì)合理的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容，鉆研教材完善教學(xué)知識(shí)體系，分析學(xué)情了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；三是構(gòu)建高效的現(xiàn)代文閱讀課堂，設(shè)置有效問(wèn)題，優(yōu)化課堂時(shí)間管理，建立多元化的評(píng)價(jià)方式。從整體上說(shuō)，本文的研究目的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。清源中學(xué)作為我國(guó)中學(xué)教學(xué)群體當(dāng)中的一員，從其當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們能夠總結(jié)出我國(guó)中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一些共性，如學(xué)生閱讀興趣的缺乏、教師閱讀課引導(dǎo)工作的不當(dāng)?shù)取５覀兿嘈?，只要教師和學(xué)生都給予現(xiàn)代文閱讀課程足夠的重視，那么當(dāng)下的現(xiàn)狀是可以得到改變的。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的教育潛力在今后一段時(shí)間定會(huì)慢慢凸顯出來(lái)。參考文獻(xiàn)[1]唐敏.初中語(yǔ)文教師課堂時(shí)間管理的改進(jìn)策略研究[D].重慶:西南大學(xué),2018：59-63[2]劉社香.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探微[D].南昌:江西師范大學(xué),2006：6-8[3]高麗梅.初中現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)與探索[D].大連:遼寧師范大學(xué)