淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、巧用評價及讀、練結(jié)合等相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣；情境；前言：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料，增強(qiáng)語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。然而在我們農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、社會、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導(dǎo)致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學(xué)效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學(xué)的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于學(xué)生受辦學(xué)條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低。缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環(huán)境，我們的學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。我們學(xué)校缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。針對我們學(xué)校的實(shí)際，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，我認(rèn)為應(yīng)從課堂、課外的資源開發(fā)兩方面入手，接下來簡單的談一談我的看法。一、展開對話，豐富閱讀實(shí)踐。閱讀是學(xué)生與文本對話，相互建構(gòu)意義的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對話”來界定語文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話的過程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對話”，如何讓學(xué)生通過“對話”會文，如何讓學(xué)生通過“對話”凸顯個性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？1．積極培養(yǎng)對話意識中小學(xué)視頻課程和學(xué)習(xí)資料大全和諧的師生關(guān)系是對話的基礎(chǔ)，對話過程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對話意識。必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，老師那親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學(xué)生自然會樂讀樂說，才能產(chǎn)生對話的意識與渴望。2．巧妙創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學(xué)生對話的欲望。如，《狼牙山五壯士》一文，雖然悲壯感人，但與學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對話的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境。一個巧妙的設(shè)問，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把。如教學(xué)《釣魚的啟示》一課，教學(xué)開始，老師便讓學(xué)生看題目，想問題。學(xué)生抓住課題紛紛質(zhì)疑：釣魚會有什么啟示？這激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。有時，教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對話熱情。教學(xué)《太陽》一課，教師講了某人的親身經(jīng)歷：小時候從報紙上得知蘇聯(lián)宇航員登上了月球，于是，立志長大了要登上太陽。這時，學(xué)生哄堂大笑，教師趁機(jī)問學(xué)生為什么笑，再引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地與文本對話，深入地了解太陽的特點(diǎn)。想象情境－－即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩教學(xué)中可借鑒如下的做法：１）．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。２）．針對兒童注意力不穩(wěn)定，易動好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。３）．結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn)，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當(dāng)醫(yī)生”、“看誰先到知識宮”等課堂學(xué)習(xí)競賽，誘發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂?！白x”“寫”結(jié)合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。要求積累各種語言材料，加強(qiáng)背誦的要求，積累語言材料，其實(shí)是對的語言模塊的整體儲存，字可以是看作是形象材料、思維材料、情感材料等，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)?！皩W(xué)而不思則罔?！遍喿x離不開思考，發(fā)現(xiàn)問題需要思考，解決問題更需要思考，人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。不是外貌衣著而是思考著的頭腦，把這個人從眾多的人中區(qū)別開來。我們在閱讀教學(xué)中，很多教師卻將讀、寫割裂開來，花很大功夫在習(xí)作教學(xué)和指導(dǎo)上，卻事倍功半，教師們不要用一種方法教一輩子的書，教學(xué)方法要與時俱進(jìn)，要符合新課程理念。要抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，讓自己的知識不斷更新，這樣才不會淘汰和落伍。我聽過一些公開課，教師都只重視讀的訓(xùn)練，而忽視寫的訓(xùn)練。甚至有的教師為有趕進(jìn)度，每篇課文只教生字、詞，把閱讀教學(xué)砍了。曾經(jīng)有一位教師說過：閱讀教學(xué)必須讀寫結(jié)合。讓習(xí)作滲透在每一節(jié)閱讀教學(xué)中，讓每一課的學(xué)習(xí)有所獲，尤其是每一課的習(xí)作指導(dǎo)更不能少。我想：只要我們把習(xí)作當(dāng)作識字、寫字那樣來教，把習(xí)作滲透到每一節(jié)閱讀中，學(xué)生的習(xí)作水平一定能提高的。四、教師評價多樣化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評價是新課程的一個亮點(diǎn)，評價包括學(xué)生自己評，教師評，家長評。在課堂上，教師評價是常見的一種方法。評價用得好，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。讓學(xué)生在鼓勵中進(jìn)步，并能查漏補(bǔ)缺，樂于接受?，F(xiàn)在課堂教學(xué)中存在兩種極端：有的教師生怕傷了學(xué)生自尊心，一味說好，既使學(xué)生回答錯誤，教師也不指出，讓學(xué)生不知對錯，久而久之，學(xué)生反而不能接受失敗或教訓(xùn)，一遇到挫折就無法承受；有的老師一節(jié)課下來沒有一句評價語言，或有也是一味夸獎學(xué)生，但整堂課之間只有“你真棒”不絕于耳。教師正確的評價會激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，給學(xué)生終身回味的留念。教師豐富多彩的評價語不僅是教師自身素質(zhì)的一個方面，也是做人誠摯的一個方面。真誠所至，金石為開。教師在教學(xué)中要做到：1、巧用評價語。表揚(yáng)語要適度，不能滿天飛。應(yīng)根據(jù)不同的問題做出不同的評價，不能千篇一律的用一句話。例如：“你真了不起，有獨(dú)特的想法?！薄斑€不錯，你進(jìn)步真大。”“你聲音真好聽，像黃鶯唱歌一樣動聽?！?、評價可加上肢體語言教師在評價學(xué)生的優(yōu)劣時，可結(jié)合肢體語言，讓學(xué)生倍感親切，拉近學(xué)生之間距離，讓學(xué)生放下包袱，輕松愉快地參與到教學(xué)中來。例如：當(dāng)學(xué)生回答了精彩的發(fā)言，教師可帶頭鼓掌祝賀；當(dāng)學(xué)生提出了與眾不同的問題時，教師可以向他表示感謝：我代表全班同學(xué)謝謝你提出了這個問題，讓全班同學(xué)學(xué)到這方面的知識；當(dāng)害羞的學(xué)生能大膽回答問題時，教師可以和分握握手；當(dāng)學(xué)生不敢回答時，教師可以摸摸他的頭，鼓勵他大膽些等等?？傊?，針對農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀：許多教師沒有提升的機(jī)會、學(xué)習(xí)的機(jī)會，再加上沒有多媒體設(shè)備，學(xué)生沒有課外書讀，沒有家長輔導(dǎo)，課余生活貧乏，單調(diào)。所