淺談小學(xué)階段語文學(xué)科和各學(xué)科間的整合

淺談小學(xué)階段語文學(xué)科和各學(xué)科間的整合棲霞區(qū)八卦洲下壩小學(xué)吳良才2006-4-20引言長期以來，我們的閱讀教學(xué)以學(xué)科知識為本位，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域狹窄，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中提出：“改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性”。語文課程要加強綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，就必須進行和其他學(xué)科的整合，那么什么是學(xué)科整合，學(xué)科整合有什么意義，學(xué)科整合有哪些形式，怎樣進行學(xué)科整合呢？這就是今天我所要談的幾個問題。一、關(guān)于“整合”1、整合，來源于英語"Integrative"，意思是指“綜合的，一體化的”。整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使各要素發(fā)揮各自最大的效益。2、《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》中對整合的解釋為：整理之后重新組合。3、劉仲林在《跨學(xué)科教育論》中，認(rèn)為“整合是新的科學(xué)觀念和思維方式，它重視各學(xué)科知識、理論、方法間的互相滲透、互相補充、互相促進，以取代相互排斥、相互孤立、相互封閉的思維方式；整合是新的知識結(jié)成新的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助人們整體地了解世界，認(rèn)識世界，把握世界……”二、關(guān)于學(xué)科整合到目前為止對于“學(xué)科整合”的概念尚沒有明確的定義。我只能談?wù)剛€人的一點膚淺的認(rèn)識。我個人認(rèn)為：學(xué)科整合就是圍繞一個共同的中心（主題），將原本沒有直接聯(lián)系的學(xué)科有機地融合在一起，使其互相滲透、互相補充、互相促進，以提高學(xué)生能力、促進學(xué)生發(fā)展為最終目的的一項舉措。三、學(xué)科整合的意義（一）從國家課程整合的趨勢來看需要學(xué)科之間的整合。長期以來我國基礎(chǔ)教育課程中的語文和數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)勢科目占據(jù)了較大的比重，從而造成了學(xué)校課程中科目結(jié)構(gòu)失衡。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：為了改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。同時新的課程計劃分別將語文所占的比重由原來的24%（1992年）降至20%—22%，將數(shù)學(xué)由原來的16%（1992年）降至13%—15%，并對其他傳統(tǒng)優(yōu)勢科目所占的比重進行了適當(dāng)?shù)南抡{(diào)，同時將下調(diào)后積累下來的課時量分配給綜合實踐活動和地方與校本課程。其中，綜合實踐活動因此而擁有了6%—8%的課時量，地方和校本課程擁有了10%—12%的課時量。以上的數(shù)據(jù)告訴我們新課程背景下，學(xué)科整合已經(jīng)成為一種必然的趨勢，一種迫切的需要。當(dāng)然這對教師提出了更多、更高的要求，不僅要有整合的意識，而且還應(yīng)具有整合的能力。教師不僅要熟悉學(xué)科的知識和特點，還應(yīng)具有更為廣博的橫向知識，了解其他學(xué)科的教學(xué)特點；不僅要加強知識的更新學(xué)習(xí)，而且要加強自身的教學(xué)理論、教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。簡言之—原本只掌握一種“絕技”的教師已不能適應(yīng)我們的課改要求，必須建立起一只“十八般武藝”樣樣精通的教師隊伍，才能適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要。（二）從國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及趨勢來看需要學(xué)科整合。20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗和生活的回歸，追求課程的綜合化。歐美諸國紛紛提倡“主題探究”活動與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動，日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”，為綜合實踐活動開辟空間，我國臺灣則把“綜合實踐活動”作為新課程七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。因此，綜合實踐課程的設(shè)置，課程的綜合化、整合化是我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向。目前。國內(nèi)許多學(xué)校都開始重視綜合實踐活動課程，進行了有益的探索和嘗試。如杭州臨平一小開展的《讓綠色走向未來》綜合實踐活動，讓學(xué)生圍繞一個主題進行研究性學(xué)習(xí)，綜合各科知識，（其實這就是整合了相關(guān)的學(xué)科知識）收集相關(guān)信息，獲得豐碩的研究成果。再比如我們區(qū)如棲霞中心小學(xué)充分利用棲霞山——這一特定地域資源的深厚內(nèi)涵與特色，讓學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)、探究，通過讓學(xué)生了解社會來提高他們的精神境界、道德意識及綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生走出分科主義的壁壘，探索出一條具有他們學(xué)校特色的綜合實踐活動發(fā)展之路。這種綜合實踐活動的開設(shè)同樣包含了學(xué)科間的整合，比如：以棲霞的楓葉為主題，一些學(xué)生關(guān)注楓葉的顏色、形狀及由楓葉可以聯(lián)想到什么，這是語文學(xué)科所涉及的，而另一些學(xué)生則關(guān)注楓葉為何會變紅，這恰是科學(xué)學(xué)科所涉及的，最終他們研究的成果必然是整合了語文和科學(xué)兩門甚至更多科目的成果。（三）從提高學(xué)生能力的角度來看同樣需要學(xué)科整合。從整體上看，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的學(xué)生所學(xué)的知識是孤立的、片面的、零散的，語文知識就是語文知識，數(shù)學(xué)知識就是數(shù)學(xué)知識，科學(xué)知識就是科學(xué)知識。然而，各學(xué)科之間的思想、方法、內(nèi)容是相互滲透的，存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們?yōu)榱耸箤W(xué)生學(xué)得的知識形成整體的系統(tǒng)的知識體系，拓寬其知識面，加深其對知識的理解，提高其知識的運用能力和遷移能力，必須進行學(xué)科之間的“整合”。說這樣的一件事：兩星期前，我們學(xué)校的一位老師帶著她的女兒去“育英二外”（大廠區(qū)）參加小升初的擇?？荚?。回來后，他跟我們說,那個學(xué)校的考試比較特別,怎么特別呢？考試分為了三個部分;第一部分語文，第二部分?jǐn)?shù)學(xué)，第三部分綜合課程。所有的題目都是打在大屏幕上，每道題限定了時間，時間一到就過去了，來不及做也沒辦法，所以很多的孩子不太適應(yīng)這樣的考試。后來詢問校方才知道這樣做的目的是考察學(xué)生反映的靈敏度，畢竟人家兩分鐘做出的題目和你十分鐘作出的題目“含金量”是不一樣的。他還講到了這樣的一道英語題：用中文翻譯過來，題目是“下列國家中哪個國家沒有參加過第二次世界大戰(zhàn)？”答案有四個：A.中國學(xué)生答：因為課文中寫的是“暴雨如注?！保ā白ⅰ闭撸嗳胍?。）

2、為什么把連成線的雨畫成斜狀？學(xué)生答：課文中寫江面上“狂風(fēng)大作”，雨自然是斜的。3、為何把輪船畫得有些傾斜？學(xué)生答：課文中寫到了江輪在波峰浪谷間“搖來晃去”。此時，一名學(xué)生主動把他畫的簡筆畫送到老師手上，原來，他的作品中還畫出了卷到甲板上的巨浪。老師對此作了充分的肯定。通過這一“畫一畫”的環(huán)節(jié)，可以看出，學(xué)生的閱讀是細(xì)致的，認(rèn)識是全面的，對語言文字的理解也是準(zhǔn)確的。語文和美術(shù)有許多相通之處，中國的古典詩詞尤其講究畫中有詩，詩中有畫，像題畫詩更是詩與畫的完美統(tǒng)一。幾乎所有寫景的詩文，其內(nèi)容都可以通過圖畫的形式表現(xiàn)出來。蘇教版教材每一篇課文都有精美的插圖，或描繪風(fēng)景，或敘述事件，其設(shè)計即充分地證明了這一點。3、語文與信息技術(shù)的整合網(wǎng)絡(luò)的確是個好東西，它直觀、形象，解決了咱們老師許許多多說不清道不明的東西。還記得大約兩周前下關(guān)區(qū)第一實驗小學(xué)的一位女教師來我們八卦洲上的一節(jié)語文課，五年級的課文《望月》，在指導(dǎo)學(xué)生理解“剪影”這個詞語的時候她直接出示了一張圖片，便讓學(xué)生看，便告訴學(xué)生這就是剪影，一目了然，不需要太多的言語就已經(jīng)“到位”了。這是一個最最簡單的語文與信息技術(shù)的“整合”。其實多媒體、網(wǎng)絡(luò)的作用遠(yuǎn)不止于此。五、學(xué)科整合的途徑和方式在教學(xué)過程中，教師對語文與其他學(xué)科進行整合，具體可以采用以下途徑和方式：△補充式：我國的課程政策鼓勵教師開發(fā)課程，因此在編制課程時，預(yù)留了供教師創(chuàng)造的空間?；谶@點，我們可以在所預(yù)留的空間中，嵌入一些其他學(xué)科的內(nèi)容，來補充完善語文課程。如《秦兵馬俑》一文，我們就可以補充一些社會書上的知識，比如“秦始皇為何要建造兵馬俑？”△延伸式：教師對學(xué)生感興趣和自已認(rèn)為有研究價值的某些內(nèi)容，運用其他學(xué)科的方式進行延伸。如教《黃果樹瀑布》這篇課文時，可以跟科學(xué)學(xué)科整合，讓學(xué)生以黃果樹瀑布為題開展研究性學(xué)習(xí)，走出課堂，通過調(diào)查、采訪、實地考察等形式，或那兒的地理與環(huán)境，或研究那兒的風(fēng)土人情。（不過對于農(nóng)村的學(xué)生不大適用）還可跟信息技術(shù)整合，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢搜集這方面的信息，在班級交流。△縫合式：在現(xiàn)實中，學(xué)生往往更多關(guān)注課程之間的聯(lián)系?？p合式整合學(xué)科，就是在學(xué)科的邊緣處與其他學(xué)科的交叉處設(shè)立新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在音樂與語文課程之間開設(shè)“歌詞欣賞”等內(nèi)容。在數(shù)學(xué)與科學(xué)課程之間開設(shè)“現(xiàn)象與計算”等內(nèi)容，這樣做，既有利于打破學(xué)科的界線，滿足綜合學(xué)習(xí)的需要，又有利于開闊學(xué)生的視野，拓寬其思路。△重組式：這是指教師在實施語文課程時，以促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為著眼點，打破學(xué)科結(jié)構(gòu)乃至學(xué)科門類等，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要重新整合各種學(xué)科，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容形態(tài)和體系。如四月三十日在棲霞中心小學(xué)聽的三節(jié)課就是一個很好的范例。第一節(jié)我們的老師上的科學(xué)課——尋找生物的家園，通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅知道了幾種動物的棲息地，而且還了解了動物世界里的兩種關(guān)系：互惠和敵對。這節(jié)課看上去和我們的語文課沒有絲毫的聯(lián)系，但恰恰是這節(jié)課為第二節(jié)里學(xué)生的語言表達(dá)作好了鋪墊，也就是說第二節(jié)課充分的利用了第一節(jié)課所提供的資源，最后的一節(jié)課老師帶領(lǐng)著學(xué)生去圖書館查找相關(guān)資料，閱讀書籍之后師生交流分享閱讀的成果，在我看來，實際上這三節(jié)課存在著層層遞進、步步升華的關(guān)系，都圍繞著一個共同的主題——生物的家園開展的教學(xué)活動，盡管課的形式不同，側(cè)重點不同，但都是本著為學(xué)生發(fā)展的目的進行的。不僅很好的整合了語文、科學(xué)兩門學(xué)科，而且充分的利用了一切可以利用的資源；不僅豐富了學(xué)生寫作的素材，而且擴大了學(xué)生的知識面，對其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用是不言而喻的。資源可以共享，學(xué)習(xí)可以跨越學(xué)科的界限，閱讀也可以從課內(nèi)走向課外再回到課內(nèi)來交流。如果說我們平時只局限于本學(xué)科的閱讀叫“平面閱讀”的話，那么這種跨學(xué)科領(lǐng)域的閱讀就應(yīng)該稱之為“立體閱讀”了。注：語文與其它學(xué)科的整合，并不止以上形式，要靠教師在實踐中不斷挖掘，不斷實踐；語文與其他學(xué)科的整合不一定只是兩門學(xué)科的滲透融合，也可多門學(xué)科同時交融運用，以求最