第23課《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)語文八年級(jí)下冊(cè)2

23、《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能1.積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、策”的詞義和“之、其、而”的用法。2.了解作者及文體特征，理解短文闡明的道理；背誦并默寫課文。過程與方法1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高文言文語感，提高文言文閱讀能力。2.體會(huì)托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄。2.認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之人。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1.領(lǐng)悟文章寓意。2.尋求自我被賞識(shí)的途徑?！窘虒W(xué)方法】朗讀法、開放式討論法、小組合作法三、課時(shí)安排：1課時(shí)四、教學(xué)過程：（一）情境導(dǎo)入同學(xué)們，我們學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉辦各種各樣的活動(dòng)，通過活動(dòng)大舞臺(tái)，大家發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的才能，享受著多彩的初中生活。但是，美好生活中也藏有小小苦惱，有一位劉同學(xué)，他在校長信箱中留下了這么一段話：展示圖片，劉同學(xué)苦惱著空有特長卻沒有施展的舞臺(tái)，積極參加活動(dòng)的我卻得不到賞識(shí)，內(nèi)心憤懣之情躍然于紙上。如果說，這位同學(xué)是一匹被埋沒的千里馬，那么我們帥氣的肖校就是他心目中的伯樂了。我相信在座各位或許也有不被賞識(shí)的時(shí)候，讓我們帶著情感共鳴，陪伴伯樂，賞識(shí)千里馬。走進(jìn)今天的新課——《馬說》?。ǘ╊A(yù)習(xí)成果展示1.學(xué)生范讀正字音。2.小組展示疏文意。（1）以小組為單位，派代表輪流展示；（2）文言知識(shí)歸納環(huán)節(jié)（教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)）；（3）結(jié)合全文翻譯，現(xiàn)場背誦全文。（三）“四說”析文意解題：“說”的文體介紹

“說”是古代一種議論文體，用以陳述作者對(duì)某些問題的看法。

“說”：談?wù)?，“馬說”：談?wù)勄Ю锺R。明確：圍繞“說”字，將本課內(nèi)容理解分為“四說”，來深入理解課文。1.“一說千里馬”（1）千里馬的重要特性是什么？（可原文回答，也可自己的話回答）明確：“日行千里”，“一食或盡粟一石”（引出學(xué)生回答：千里馬食量大，又吃不飽，為下一個(gè)問題回答作鋪墊）（2）在作者筆下，千里馬有怎樣的遭遇？

（用文中的話來回答，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，結(jié)合虛詞在具體語境中表情達(dá)意的作用，突出“也”字的不同語氣）明確：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味?！笆巢伙?，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”這里的“也”有不平的語氣。千里馬食不飽，才能被埋沒，責(zé)任就在“食馬者”身上了！千里馬食不飽的嚴(yán)重后果，不只是壓抑而是摧殘，所以在無知“食馬者”手下，千里馬最終得如此悲慘下場。2.“二說食馬者”（1）一個(gè)字來形容作者筆下的食馬者：明確：蠢（愚昧無知埋沒千里馬還自我陶醉“天下無馬”）（2）食馬者的“蠢”具體體現(xiàn)在哪里？（食馬者的具體行為）（學(xué)生用自己的話回答，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出憎恨、鄙視的語氣，然后再讀原文第三段）明確：第一遍（學(xué)生自己的話）：用馬鞭趕它，不按照驅(qū)使千里馬的正確方法；喂它，卻不能讓它竭盡才能；它鳴叫，卻不能通曉它的意思，拿著馬鞭面對(duì)著千里馬，還說：“天下根本沒有千里馬！”

用了一組排比句加強(qiáng)語氣，突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)食馬者無知的批判，所以在讀的時(shí)候，我們要讀出作者憎恨、鄙視的語氣。第二遍（原文句子）：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”（過渡）對(duì)于食馬者無知的行為，作者做出了怎樣的評(píng)價(jià)？（引用原文句子，再次結(jié)合“也”字表情達(dá)意的作用。）嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。（最后“也”字飽含作者對(duì)食馬者強(qiáng)烈的憤怒之情。讀時(shí)注意最后感嘆號(hào)所起的作用。）作者筆下流露出對(duì)食馬者無知的憎恨和鄙視，對(duì)千里馬的惋惜與慨嘆?？蛇@嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎？“馬說”說的真的是千里馬嗎？不是！是為了自己：韓愈！3.“三說韓昌黎”屏顯資料：①25歲中進(jìn)士。②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。③詩文作品，不同流俗：《馬說》《師說》《進(jìn)學(xué)解》《早春呈水部張十八員外》……④語言巨匠，精致工巧：一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強(qiáng)食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實(shí)亡、再接再厲……⑤名言警句，傳誦不絕：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨……一代能士，才高八斗，氣質(zhì)非凡，韓愈就是那一匹優(yōu)秀的千里馬，那為什么他會(huì)有和文中千里馬相似的遭遇呢？因?yàn)樘拼∈?，要不考試，要不有得力之人的推薦。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以《馬說》其實(shí)說的就是作者——韓愈自己。這篇文章名義上是在寫馬，其實(shí)是寫人。作者的這些見解和感慨，都是通過具體形象表現(xiàn)的，文章借伯樂和千里馬的傳說，將伯樂比為賞識(shí)人才的明主，將人才比為千里馬，將愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者比作食馬者，作者在其中的形象中寄寓了很豐富的情感和意圖。（板書：托物寓意）小結(jié)文章主旨：《馬說》通篇用的就是托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主，以千里馬被食馬者埋沒的悲慘遭遇，寫出有才之士被愚妄無知的統(tǒng)治者埋沒而不得其用的遭際。全文寄托了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)無知統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺和控訴。表明作者希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才、重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。4.“四說明己志”韓愈的《送孟東野序》中說“大凡物不得其平則鳴”，古有韓愈在《馬說》中抒發(fā)有志之士不得其用的不平之鳴；今有我廣附學(xué)子在校長信箱中發(fā)出有才之人沒被重用的憤懣之音。為幫校長伯樂排憂解難，圍繞劉同學(xué)提出的問題，站在他的角度，給這位“千里馬”想想解決的好辦法（如果你是千里馬，你想怎樣獲得他人的賞識(shí)？）請(qǐng)你寫出23點(diǎn)建議。明確：讓大家根據(jù)自己對(duì)課文的理解，給劉同學(xué)提出合理可行的建議。（展示同學(xué)們的作品，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）韓愈用他的人生經(jīng)歷，又給我們上了勵(lì)志的一課：第一次進(jìn)士考——落榜

一考不中第二次進(jìn)士考——落榜

25歲第四次進(jìn)士考（考中）二考不中第三次進(jìn)士考——落榜

（吏部博學(xué)宏詞科）

三考不中（四）教師寄語（課堂總結(jié)）通過提建議的過程并結(jié)合韓愈的人生歷程，同學(xué)們能領(lǐng)悟深刻的道理：生活在當(dāng)下美好社會(huì)里，作為千里馬，要努力奮斗實(shí)現(xiàn)自我人生目標(biāo)，抓緊每一次機(jī)遇，在人生大舞臺(tái)中發(fā)揮自己的才干，展現(xiàn)自己的魅力，求得伯樂賞識(shí)，把和伯樂的關(guān)系由被動(dòng)變成主動(dòng)，把偶遇變成約會(huì)，主動(dòng)出擊永遠(yuǎn)比坐以待斃要強(qiáng)。同時(shí)，面對(duì)人生的挫折，還要有韓愈那樣屢戰(zhàn)屢敗，卻屢敗屢戰(zhàn)的決心和實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的堅(jiān)定信念，那么我們將無懼風(fēng)雨。（五）課后作業(yè)1、課外探討：關(guān)于千里馬和伯樂的深層關(guān)系。（一直是人們感興趣的話題，剛才同學(xué)們從不同的角度表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關(guān)系，太極雙魚圖最能詮釋它。兩者應(yīng)當(dāng)是各自獨(dú)立而又相互依存的關(guān)系，少了誰都會(huì)失去存在的意義。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里馬會(huì)成為未來的伯樂，而伯樂曾經(jīng)也是一匹千里馬。所以當(dāng)韓愈后來終于成為朝廷命官，由千里馬變成伯樂后，他——韓愈發(fā)現(xiàn)提攜的“千里馬”有：李翊在韓愈的推薦下，考中進(jìn)士。培養(yǎng)出江西