高校教學(xué)設(shè)計(jì)案例

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高校教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第1篇“氣體的壓強(qiáng)”是八班級(jí)物理力學(xué)篇第十章第三課時(shí)內(nèi)容。從知識(shí)層面來(lái)講，對(duì)學(xué)生的要求沒(méi)有前兩節(jié)那么高，重要是體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在及簡(jiǎn)單了解產(chǎn)生的原因；會(huì)估測(cè)大氣壓強(qiáng)的大小；知道大氣壓的和變動(dòng)和流速與壓強(qiáng)的關(guān)系。雖然生活中各處都有大氣壓，但要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活、生產(chǎn)中大氣壓的存在或運(yùn)用大氣壓的例子就特別困難了。假如還要讓學(xué)生對(duì)它有全面、科學(xué)地了解和理解，尤其是如何通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)大氣壓進(jìn)行研究進(jìn)而獲得知識(shí)，這對(duì)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就更大了。這可能也是拿它作為壓強(qiáng)篇的第三節(jié)內(nèi)容的原因吧。因此，我把除去學(xué)生怕學(xué)物理的心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滲透物理學(xué)的研究思想和研究方法定位成這一堂課的重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能（1）了解并能解釋由于大氣壓強(qiáng)的客觀存在而產(chǎn)生的現(xiàn)象；（2）學(xué)會(huì)測(cè)量大氣壓強(qiáng)的基本原理和方法；（3）了解大氣壓強(qiáng)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用實(shí)例。2.過(guò)程與方法（1）通過(guò)察看演示試驗(yàn)和小組探究試驗(yàn)，感知大氣壓強(qiáng)的客觀存在；（2）讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自自動(dòng)手探究的過(guò)程，掌握科學(xué)探究的方法；（3）通過(guò)對(duì)托里拆利試驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)得和理解用液體壓強(qiáng)來(lái)研究大氣壓強(qiáng)的等效替代的科學(xué)方法。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）經(jīng)過(guò)察看、試驗(yàn)及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；（2）通過(guò)了解大氣壓在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，初步認(rèn)得科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)得大氣壓強(qiáng)的存在；大氣壓強(qiáng)的測(cè)量。2.教學(xué)難點(diǎn)：大氣壓強(qiáng)的測(cè)量。四、教學(xué)方法試驗(yàn)演示與討論相結(jié)合、探究教學(xué)和多媒體輔佑襄助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法。五、教學(xué)用具六、教學(xué)過(guò)程課前準(zhǔn)備：我在桌子上放了3個(gè)透亮的飲料瓶（兩個(gè)空的，一個(gè)盛有一些冷水），另外邊上還放了一個(gè)茶杯（盛有熱茶）。抬頭望一眼下面的學(xué)生，從他們的神色可以猜測(cè)到：這老師在干嗎？莫非請(qǐng)我們喝茶嗎？……我乘勢(shì)說(shuō)出開(kāi)場(chǎng)白：“請(qǐng)同學(xué)們盡情地發(fā)揮想象，老師會(huì)怎樣運(yùn)用這些瓶瓶罐罐……”這既符合學(xué)生看到物體產(chǎn)生奇怪的心理，又能適本地緩解學(xué)生的緊張情緒。（琢磨學(xué)生心理，想在學(xué)生前頭，依靠想象，適時(shí)緩解緊張情緒）（一）引入新課1.認(rèn)得大氣壓強(qiáng)的存在師：以瓶子為引線，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。首先，分析空瓶子放在桌面上，由于重力的原因它對(duì)桌面會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)的作用，這是固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)；瓶中的水由于重力的原因它也對(duì)瓶底產(chǎn)生壓強(qiáng)的作用，而且液體還具有流動(dòng)性，它對(duì)瓶子的側(cè)壁有壓強(qiáng)的作用，這是液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)。瓶子四周有大量氣體，那么它會(huì)對(duì)瓶子有壓強(qiáng)嗎？（回顧舊知，展望新知，環(huán)環(huán)相扣，不絕激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）接著，演示2個(gè)小試驗(yàn)：（1）在一空瓶中加入少量的熱水，快速預(yù)熱了瓶子后，將水倒掉，快速蓋緊瓶蓋，并澆上預(yù)先準(zhǔn)備的冷水。請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真察看試驗(yàn)現(xiàn)象，并思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。（2）出示一裝有水的瓶子，轉(zhuǎn)動(dòng)該瓶，問(wèn)：有無(wú)異常現(xiàn)象？現(xiàn)將蓋子擰松，你有什么新發(fā)現(xiàn)？擰緊瓶蓋，又有什么新發(fā)現(xiàn)？旋轉(zhuǎn)該瓶，重復(fù)剛才的試驗(yàn)。讓學(xué)生思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。（二）新課教學(xué)1.認(rèn)得什么是大氣壓強(qiáng)？大氣壓強(qiáng)有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象采用類(lèi)比的方法歸納得出結(jié)論：大氣對(duì)浸在其中的物體有壓強(qiáng)的作用，這種壓強(qiáng)叫大氣壓強(qiáng)，簡(jiǎn)稱大氣壓。由于重力的作用且具有流動(dòng)性，大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。師：列舉生活、生產(chǎn)中能說(shuō)明大氣壓強(qiáng)存在或運(yùn)用大氣壓強(qiáng)的例子。生：疏通下水管道的皮碗、吸盤(pán)等。2.學(xué)生閱讀活動(dòng)：了解最早證明大氣壓強(qiáng)存在的試驗(yàn)――馬德堡半球試驗(yàn)以及該試驗(yàn)的做法。師：同學(xué)們，想不想也來(lái)體驗(yàn)一下大氣壓強(qiáng)的存在？生：想。師：那請(qǐng)大家利用桌上的器材來(lái)現(xiàn)場(chǎng)模擬馬德堡半球試驗(yàn)，體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在。生：將2個(gè)吸盤(pán)相互擠壓，然后用力將吸盤(pán)拉開(kāi)。（學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒空前高漲）師：大家在剛剛的試驗(yàn)中除了體驗(yàn)到大氣壓強(qiáng)的存在，說(shuō)一說(shuō)還有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？生：在不同的方向拉吸盤(pán)都很難拉開(kāi)說(shuō)明大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)；每次都很費(fèi)勁才略將吸盤(pán)拉開(kāi)，說(shuō)明大氣壓強(qiáng)很大。師：有誰(shuí)能告知我大氣壓強(qiáng)到底有多大？生：不能。3.粗測(cè)大氣壓強(qiáng)的大小師：那么，接下來(lái)我們就4人一組一起想方法，運(yùn)用以前的壓強(qiáng)知識(shí)利用桌上的器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)粗測(cè)大氣壓強(qiáng)的大小。（1）試驗(yàn)的原理：（2）試驗(yàn)操作步驟：生：討論試驗(yàn)選用哪些器材？怎么測(cè)量？接著各小組匯報(bào)試驗(yàn)方案。針對(duì)各方案是否具有可操作性再打開(kāi)討論，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行篩選、修改，然后確定可行性的試驗(yàn)操作步驟，最終開(kāi)始進(jìn)行試驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)。師：巡察課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束后抽查結(jié)果，將數(shù)據(jù)板書(shū)在黑板上。這些數(shù)據(jù)大小不一，與真實(shí)的大氣壓強(qiáng)有差別，那大氣壓強(qiáng)的精準(zhǔn)明確值有多大呢？下面，我們一起看一段視頻。4.托里拆利試驗(yàn)5.評(píng)估與溝通對(duì)比本身試驗(yàn)所測(cè)的大氣壓強(qiáng)值和托里拆利試驗(yàn)測(cè)得的大氣壓值，想一想，為何會(huì)有這么大的偏差？怎樣改進(jìn)剛才的試驗(yàn)？（這一環(huán)節(jié)，老師撒手讓學(xué)生本身來(lái)思考、討論、交流、反對(duì)、再思考……讓學(xué)生在溝通中思維得到碰撞，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和斗志）6.課堂小結(jié)，泛論收獲七、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）八、教學(xué)反思1.在小組合作探究時(shí)，由于分工不明細(xì)，從而造成有一小部分同學(xué)只在一邊看熱鬧，充當(dāng)了觀眾。長(zhǎng)此以往，這一部分學(xué)生的思維本領(lǐng)就得不到磨練和提高。因此，在今后的教學(xué)中，合作探究小構(gòu)成員的選擇和分工要細(xì)致到位，讓全體學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都成為學(xué)習(xí)的主人，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。2.在“估測(cè)大氣壓值”的試驗(yàn)探究中，我講的過(guò)于精細(xì)，尤其是對(duì)于受力面積的測(cè)量，花了太多的時(shí)間，結(jié)果還不如刀切斧砍的在圖上一畫(huà)，告知學(xué)生測(cè)量哪點(diǎn)到哪點(diǎn)的距離更直觀形象。還有就是語(yǔ)言不足精煉，以后備課時(shí)要不絕錘煉本身的語(yǔ)言，