培養(yǎng)想象能力 促進(jìn)創(chuàng)新思維

精品文檔-下載后可編輯培養(yǎng)想象能力促進(jìn)創(chuàng)新思維想象能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的想象能力能為全面落實(shí)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，為發(fā)展學(xué)生的想象能力、促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維、提高他們的整體素質(zhì)，都起著積極的意義。

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造、創(chuàng)造新形象的心理過程，或者是根據(jù)語言或文字的描述，形成相應(yīng)事物形象的過程，它是人所特有的一種心理活動(dòng)，人正是依靠想象才能了解不能直接看到的事物。

小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣，有許多有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生想象力的內(nèi)容。我們充分利用這些內(nèi)容去訓(xùn)練、去培養(yǎng)、去發(fā)展，不但能提升學(xué)生的想象能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

一、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)想象儲(chǔ)備

想象力不會(huì)自然產(chǎn)生，它與人的經(jīng)驗(yàn)的積累有著密切的聯(lián)系。任何想象總是以感知材料為基礎(chǔ)的，人們可以想象出自己從未感知過的或?qū)嶋H上不存在的事物的形象，但構(gòu)成這些形象的感知材料歸根結(jié)底總是來源于客觀事實(shí)。人如果沒有足夠的記憶表象――感知材料，“想象”將成為無米之炊。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，我們特別注意通過觀察、實(shí)驗(yàn)，以及組織學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問、實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷積累有關(guān)自然界的各種知識(shí)和觀察到的自然想象，獲取清晰和富有記憶的表象，用以增加想象儲(chǔ)備。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象興趣

有了比較豐富的感知材料的積累，只不過是給想象提供了原始材料，更重要的是激發(fā)學(xué)生的想象興趣，愿意利用這些原始素材去展開想象，去獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。因此，我們結(jié)合要研究的問題，應(yīng)用生動(dòng)形象的導(dǎo)語、恰如其分的富有感染力的語言描繪，把學(xué)生引入到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并憑借情景，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)與情感意志的陶冶溶成一個(gè)整體，做到認(rèn)知活動(dòng)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三、材料輔助，培養(yǎng)想象能力

小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過度。我們運(yùn)用材料輔助教學(xué)，能加快學(xué)生形象思維向抽象思維的過度。這里的材料輔助指的的多媒體輔助教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究材料的巧妙運(yùn)用，由于教學(xué)條件的改善，現(xiàn)在每堂科學(xué)課都能運(yùn)用多媒體課件（PPT和視頻等）來輔助教學(xué)，生動(dòng)、形象的直觀材料幫助學(xué)生插上想象的翅膀……

在執(zhí)教《小蘇打和白醋的變化》一課時(shí)，為了解決二氧化碳比空氣重的特點(diǎn)的難題（書本上介紹的實(shí)驗(yàn)成功率很低），我制作了一個(gè)教具：在礦泉水瓶蓋上鉆個(gè)洞，用一根橡膠管把里面小蘇打和白醋反應(yīng)產(chǎn)生的氣體導(dǎo)出，深入到有點(diǎn)燃蠟燭火焰的燒杯中，會(huì)看到蠟燭火焰慢慢的熄滅了，然后引導(dǎo)學(xué)生想象：為什么火焰會(huì)慢慢熄滅？如果這種氣體比空氣輕的話會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？通過想象、分析，讓學(xué)生理解了產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w比空氣重。

四、巧設(shè)問題，領(lǐng)略想象樂趣

在科學(xué)課教學(xué)中，巧設(shè)問題能促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)，以發(fā)展其邏輯思維能力和想象能力。所謂“巧”，就是問題要新穎、有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生理解知識(shí)，提高探究能力。

1.要能多角度、多方位地開拓思路。在研究《空氣占據(jù)空間嗎》時(shí)，“空

氣是無處不在，但又看不見、摸不著，我們?cè)鯓幼C實(shí)它占據(jù)空間呢？”學(xué)生就會(huì)從不同的角度去想象思考：“看水中的氣泡”、“聽氣球漏氣的聲音”、“做紙壓杯底，杯口朝下壓入水中的實(shí)驗(yàn)”、“比較癟的氣球和鼓的氣球的

重量”等，使學(xué)生的想象能力得到了很好的鍛煉。

2.能抓住關(guān)鍵、深化認(rèn)識(shí)。在《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課中，讓學(xué)生手握一根筷子，用力將它壓彎、折斷，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生展開想象：假如這根筷子是我們想象中的地下巖層，當(dāng)巖層受到擠壓的力越來越大時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？通過想象，使學(xué)生明白：地震的形成是地殼的變動(dòng)造成的，深化了學(xué)生對(duì)地震的認(rèn)識(shí)。

3.能針對(duì)疑難，使學(xué)生嘗到析疑的樂趣?？茖W(xué)課教學(xué)中提出的疑難問題，應(yīng)當(dāng)是教材中提到的，但又沒有進(jìn)行詳細(xì)解釋，學(xué)生能用儲(chǔ)備的感知材料去回答的問題，這樣讓學(xué)生展開豐富的想象，跳一跳摘到了“桃子”，不僅領(lǐng)略了成功的樂趣，也訓(xùn)練、發(fā)展了想象能力。

4.可以以虛求實(shí)，多方想象。為了引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，豐富想象，

有的問題不一定要求學(xué)生直接回答，但可以通過問題促使學(xué)生有所想象、有所發(fā)現(xiàn)、有所提高。如“如果物體之間沒有摩擦力會(huì)是怎樣的現(xiàn)象？”、“怎樣才能發(fā)現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)呢？”等。

五、實(shí)踐體驗(yàn)，拓展想象空間

好奇好動(dòng)是學(xué)生的天性，針對(duì)這一天性，我們采用“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)方法，讓學(xué)生親手摸一摸、動(dòng)手試一試，這樣經(jīng)過學(xué)生的親自體驗(yàn)，不僅滿足了他們的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為知識(shí)的感知留下深刻的印象，同時(shí)也促進(jìn)了他們想象力的發(fā)展。

1.實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生提供很好的觀察機(jī)會(huì)，提供并積累用于想象的素材；反之，要解決（或驗(yàn)證）某個(gè)問題（或假設(shè)），就要?jiǎng)佑糜洃洷硐?，憑借想象去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可見，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc想象能力的關(guān)系是多么的密切，他們互相制約，互相滲透，因此，在科學(xué)探究活動(dòng)中凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生親手試一試，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中觸發(fā)靈感。

另外，在實(shí)驗(yàn)中還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，因?yàn)閯?chuàng)造性想象正是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，正如愛因斯坦所說的：“提供一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要?！?/p>

2.制作體驗(yàn)法。想象力是對(duì)已有表象進(jìn)行加工和改造，因此它與創(chuàng)造活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。眾所周知，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)造。同樣，創(chuàng)造也會(huì)促進(jìn)想象，它們是相輔相成的。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，特別喜歡動(dòng)手，為他們提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不僅對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的想象力有著極其重要的意義，同時(shí)也活躍

和豐富了他們的課余生活，發(fā)展了他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力。

總而言之，想象能力也像觀察能力、實(shí)驗(yàn)