初中語文七年級9《從百草園到三味書屋》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

初中語文七年級9《從百草園到三味書屋》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《從百草園到三味書屋》教學設計

教學目標：

1.默讀全文，把握基本內容，了解文章大意。

2.緊扣“樂園"一詞，來分析百草園里的無限趣味。

3.抓關鍵詞句，分析“三味書屋”里隱含的樂趣。

4.明確這兩種“樂趣"不同之處，以及體會作者對自由自在、無拘無束童年生活的懷念之情。

教學重點：

對“百草園”之樂和對“三味書屋"之樂的賞讀分析

教學難點：

體會兩種樂趣之不同

教學過程

一、導入新課

冰心曾經說：“童年啊！你是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！蓖晔且欢坞y以割舍的回憶，是腦海中的真，也是現(xiàn)實背后的夢。魯迅先生在人到中年時再回味曾經的童年生活，別有一番滋味在心頭。今天我們一起來學習魯迅的《從百草園到三味書屋》。

二、走進作者

（過渡語）同學們，以前有沒有學過魯迅先生的文章？你對于魯迅的文章最大的感受是什么？

1.作者作品

魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家、革命家。1918年5月，第一次以“魯迅"為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。

作品有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。

2.字詞預習檢查

聽讀課文，字詞檢查

1.確鑿（záo）；2.菜畦（qí）；3.皂莢樹（zàojiá）；4.桑葚（shèn）；5.輕捷；6.竄（cuàn）；7.云霄；8.油蛉（líng）；9.蟋蟀（xīshuài）；10.蜈蚣（wúgōng）；11.斑蝥（máo）；12.倘若（tǎng）；13.脊梁（jǐ）；14.纏絡（luò）；15.臃腫（yōng）；16.覆盆子；17.攢成（cuán）；18.高枕而臥；19.腦髓（suǐ）；20.塑雪羅漢（sù）；21.鑒賞（jiàn）；22.人跡罕至（hǎn）；23.相宜（yí）；24.覓食（mì）；25.竹篩（shāi）；26.秕谷（bǐ）；27.啄食（zhuó）；28.白頰（jiá）；29.書塾（shú）；30.和藹（ǎi）；31.恭敬；32.方正；33.質樸；34.朔（shuò）；35.淵博；36.宿儒（sùrú）；37.蟬蛻（tuì）；38.人聲鼎沸（dǐng）；39.倜儻（tìtǎng）；40.淋漓（línlí）；41.拗過去（ǎo）；42.盔甲（kuī）；43.荊（jīng）；44.錫箔（xībó）；

三、整體感知，理清結構

思考：

（一）從題目，你都讀出了哪些信息？

“百草園”是紹興城內魯迅家房屋后面的小園子，是魯迅兒時的樂園；“三味書屋"是魯迅童年、少年時期讀書的地方。

題目用“從……到……”既點明了作者所回憶的童年、少年生活的地點和范圍，又表明文章是按空間順序寫了兩部分內容：一是百草園，二是三味書屋。

（二）默讀課文，結合標題梳理文中寫了哪些事，并簡要概括出主要內容。

劃分本文的結構層次并概括各部分大意。

第一部分（第1—8段）：回憶在百草園游戲玩樂的快樂生活。

第二部分（第9—24段）：回憶在三味書屋讀書學習的生活。

畫出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句和過渡段。

①百草園部分——

起句：我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。（第1段）

止句：我曾經問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：“你太性急，來不及等它走到中間去。"（第8段）

②三味書屋部分——

起句：出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。（第10段）

止句：這東西早已沒有了罷。（第24段）

③過渡部分——第9段。

課文結構：

第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

第一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

第二層（2段）：寫夏天百草園充滿無限樂趣。

第三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我"的感慨。

第四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

第一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

第二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

第三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

第四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

第五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

（三）.作者對百草園和三味書屋分別有怎樣的感受？有何變化？體現(xiàn)在哪些方面？）

1.默讀第1-8段，圈畫出各段關鍵詞句，感受百草園的生活。

第一段末句：“但那時卻是我的樂園"。（交代了百草園在作者心中的地位——樂園）

第二段——第八段的關鍵詞句可知，“樂”表現(xiàn)在以下幾個方面：

有趣的景物（百草園的春、夏、秋景）

有趣的故事（長媽媽講美女蛇的故事）

有趣的活動（百草園雪日捕鳥）

明確：百草園是我的樂園：

（1）有趣的景物；

（2）有趣的故事——美女蛇的故事；

（3）有趣的活動——雪地捕鳥。

2.第1自然段“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。"怎樣理解這一句子？

“似乎”表示不肯定的語氣，因為“距離最末次的相見"也已經隔了七八年了，印象模糊，所以用“似乎”；“確鑿"是確實的意思，表示肯定的語氣，因為“我”對兒時在百草園的豐富多彩的生活仍然記憶猶新，歷歷在目，所以用“確鑿

3.作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？

寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥

4.作者怎樣描寫出百草園的可愛？

（找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語）菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃"是寫顏色，“肥胖”“高大"臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球"是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。

5.作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？

融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

6.第一個“不必說"由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。從詳略的角度看,兩個“不必說"寫的景物屬于略寫,泥墻根一帶的景物屬于詳寫

7.本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點？

這段文字還運用了“排比”“比喻"、“擬人”的修辭手法。

排比句：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

8.用“不必說……也不必說……單是……就有……"這個句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢

如；二中真美啊！不必說運動場那邊的熱火朝天，也不必說籃球場這邊的人聲鼎沸，單是學校假山一角就有無限的風光。。

9文章的第3段在全文中起什么作用？（3到6段）

過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。這是運用聯(lián)想的表現(xiàn)手法。

10作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，為什么要寫捕鳥？

明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出"、“支起”、“撒"、“系”、“牽"、“看”、“拉"、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣

11.作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？

先抑后揚，欲揚先抑。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣

12.第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。

13.這是荒園"。既然這只是一個只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂園”，而且寫得這么有趣？

點撥：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的。可見童年的魯迅是一個熱愛大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

14.思考第9段

①三個“也許是因為……"的內容是什么？表達了什么意思？

這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。這樣寫符合兒童心理，富有兒童情趣。

②這一段字里行間流露了一種什么感情？

這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

③問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!"這句話運用什么修辭手法表達了作者什么心理

（“我的”表示與“蟋蟀"、“覆盆子”、“木蓮"的親密關系；加“們”是擬人手法，說明把這些動植物當成了朋友，且表示數量多，表達了“我"對百草園的依戀。）

④問：這一段在全文結構中起什么作用

起承上啟下的過渡作用。

⑤“還是全城中稱為最嚴厲的書塾”，“稱為"可以刪除嗎？為什么？

不可。稱為：據稱是這樣，但實際上不一定。

探究百草園的趣味

（過渡語）本文有別于一般回憶性散文，其原因在于作者因時制宜地選擇不同方法和技巧來表現(xiàn)不同空間下人、事、物的不同方面以及不同特點，從而讓思想情感得以自然流露，作者是如何做到的？

1.在細膩的描寫中凸顯探尋之趣。（借助圖示，探究百草園的趣味）

作者在第二段運用多種順序將百草園的春夏秋景、動靜之景條理化地呈現(xiàn)出來，同時調動多種感官充分展現(xiàn)景物的形、色、聲、味，還運用比喻、擬人等修辭來突出畫面的生趣。在描寫角度、描寫順序的變換中，似可見“我”在園中日日觀察、探尋的蹤影；比喻、擬人的運用，又表現(xiàn)出“我"以自然為友、天真爛漫的性格。

2.在生動的敘述中彰顯想象之趣。

作者在模擬長媽媽講故事時，有意運用擬聲詞、動詞、長短句來增強故事的緊張度、神秘感和感染力；同時，整個故事的講述過程經作者的處理，給人以“三者在場”的感覺——講故事的長媽媽、聽故事的童年魯迅、復述故事的成年魯迅，這讓三者有了跨時空的交流，可見當時的趣味深種在作者心間。

⑴他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當然睡不著的（復述故事的成年魯迅）。

⑵到半夜（三字一斷），果然來了（四字一斷），沙沙沙（三字一斷，擬聲詞）！門外像是風雨聲（七字一斷）。他正抖作一團時（七字一斷），卻聽得豁（擬聲詞）的一聲（七字一斷），一道金光從枕邊飛出（九字一斷），外面便什么聲音也沒有了（十一字一斷），那金光也就飛回來（八字一斷），斂在盒子里（五字一斷）（動作描寫：連用四個動詞）。

⑶后來呢？（三字一斷）（聽故事的童年魯迅）

3.在對比設置中展現(xiàn)游戲之趣。

文章通過描寫再現(xiàn)了一個兒童的簡單思維——同樣的方法能取得同樣的效果。懷著期待、興奮，“我"實踐起來；經歷了失敗，“我”又沮喪起來。這種大起大落的情緒變化恰恰反映了一個孩童的心理。與閏土父親收獲上的強烈對比，才讓“我"開始掌握捕鳥的秘訣——耐心，孩童的游戲之趣也在這收獲的對比中彰顯出來。

4.誦讀第九段，體會作者的情感變化

第九段是文章的過渡段，體會作者詞句間滲透的對百草園與三味書屋的不同情感，用波浪線畫出“不知道為什么”“而且還是……最嚴厲"也許是”“都無從知道"將不能”等重點詞句。（體會情感）

這些詞句都流露出作者對即將被送進書塾的不解、畏懼、無奈、沮喪；

這一段中的“Ade"我的……們”以及末尾的“！"與“……”，則抒發(fā)了作者對百草園的眷戀。

整體感知小結：這篇課文的結構非常清晰，作者按照空間順序先后回憶了在百草園與三味書屋的生活，兩部分過渡自然，內容銜接得當。“我"在兩種空間下生活的不同感受傳達出“我”探尋自然之趣的訴求。

（四）.默讀第十至第二十四段，圈畫出各段關鍵詞句，感受三味書屋的生活

思考下列問題：

1)三味書屋的陳設是怎樣的，你能用平面圖畫出來嗎？為什么中年的魯迅還記得這樣清楚？

學生根據第10段的敘述來畫。

他記得這樣清楚，可見他對這段生活的深情

2）第11段寫到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認為他是一味怎樣的人，你喜歡他嗎？作者對他態(tài)度如何？

他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。

打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想。

魯迅對先生的態(tài)度是：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

（3）為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？

A神態(tài)描寫：如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。"

B動作描寫：如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！?/p>

C．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……"。

（4）作者在這里讀書快樂嗎？

讀書生活是枯燥無味的，或者認為這里的生活也讓人難忘也有歡樂的

（5）作者回憶了“三味書屋”的哪些有趣的生活？

提問“怪哉"；第12到16段溜到后園去玩第17段到20；師生讀書的情景第21到23段；作戲、畫畫第24段。

預設：

1.齊讀第21段中引用的語句，讀出疑問。

仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣（出自《論語》)

笑人齒缺曰狗竇大開（出自《幼學瓊林》）

厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚(出自《尚書》)

上九潛龍勿用(出自《易》)

（注：細微處之一，沒有標點；細微處之二，出處不完全是“四書五經”，討論其用意）

生讀：沒有標點的。

師讀：帶標點的

為什么學生讀的沒有標點？

比讀，討論其用意。

2.自由朗讀壽鏡吾先生的語言描寫，揣摩作者在標點、句式等細微處的特殊用意。

先生讀書前：

“不知道！"他似乎很不高興，臉上還有怒色了。“人都到那里去了？”“讀書！"

先生讀書時：

“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢~~；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～~……”

……他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。

2.比讀：揣摩修改處之特殊用意。

課文：

我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。

原文：

我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將臉仰起，），向后拗過去，拗過去。

（6）作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節(jié)？

游戲是孩子的本性，總是要表現(xiàn)出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般來說是不允許的。但課文旨在從側面表現(xiàn)教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。

（7）寫這段是想表現(xiàn)什么？

表現(xiàn)同學們對那些難懂的書并不感興趣，趁老師讀書入神干各自喜愛的事，表現(xiàn)他們喜歡自由快樂生活的心理。這段真實地反映了那個時代私塾生活的情景。

這一部分主要介紹了三味書屋的陳設、禮節(jié)、學習生活，著重刻畫了當時的先生。

學習生活是這一部分的重點，記敘了以下幾件事：行禮拜師、問怪哉蟲、習字對課、后園尋樂、師生共讀、游戲畫畫等。概言之，魯迅在三味書屋的生活是“苦中摻樂"的。

（五）透過對照，探討文章主旨

1.呈現(xiàn)表格，探究發(fā)現(xiàn)

文章呈現(xiàn)了“百草園”和“三味書屋"兩部分間的對照關系：

⑴在回憶“人”方面，有一潛在的對照——同樣面對“我"的疑問，長媽媽雖不知道但會給“我”講神秘的故事，閏土父親“只靜靜地笑"著回答“我”，而“我"的先生“似乎很不高興，臉上還有怒色”。

⑵在回憶“物、事"方面，百草園視野非常開闊，是孕育各種動物