區(qū)域活動的教師有效指導(dǎo)

區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)一、什么叫區(qū)域活動？區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即區(qū)域，讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。概括而言，區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動區(qū)），提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進(jìn)行活動，從而得到全面發(fā)展。二、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)教師指導(dǎo)行為指的是教師在觀察幼兒區(qū)域活動這一特定情境制約下，所作出的有意識的行為反應(yīng)，該行為對幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，具體包括指導(dǎo)的口頭言語行為、體態(tài)言語行為、書面言語行為等。三、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)方式●被動反應(yīng)（教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動發(fā)起交往，教師僅僅以簡單的話語應(yīng)答，或是簡單的肢體反應(yīng)，沒有做進(jìn)一步的回應(yīng)。）●權(quán)威控制(規(guī)定活動的內(nèi)容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動區(qū)；制止限制）●一般指導(dǎo)（詢問、講解、提要求）●深入指導(dǎo)（協(xié)商建議、啟發(fā)提問）四、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)內(nèi)容指導(dǎo)內(nèi)容：教師在對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時，著重發(fā)展幼兒某方面的水平，具體包括：生活常規(guī)、社會交往、知識技能、目的堅持性和創(chuàng)造性等。①生活常規(guī)：教師在指導(dǎo)幼兒時，強調(diào)一日生活中的常規(guī)教育、行為規(guī)范以及紀(jì)律維持等。②社會交往：教師注重師幼之間、幼兒之間的互動，通過語言或行為引導(dǎo)，促使幼兒產(chǎn)生交流的愿望，培養(yǎng)他們的社會交往能力等。③知識技能：關(guān)于知識和操作技能方面的內(nèi)容。如：教師指導(dǎo)幼兒的美工區(qū)，針對幼兒的剪紙技能進(jìn)行強調(diào)指導(dǎo)。④目的堅持性：教師注重幼兒活動的完整性與持久性，鼓勵幼兒做事情養(yǎng)成有計劃、有順序的完成，強調(diào)活動的堅持性。⑤創(chuàng)造性：教師指導(dǎo)時，更多是鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象，自己解決問題，創(chuàng)造性的完成一些活動。五、區(qū)域活動中教師教育指導(dǎo)的兩種性質(zhì)區(qū)域活動中的教育指導(dǎo)是教師在幼兒自選的區(qū)域活動過程中對幼兒施加的教育影響。這種影響從指導(dǎo)者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過指導(dǎo)激勵或肯定兒童的某種行為；另一種是負(fù)向的，即通過指導(dǎo)抑制或否定兒童的某種行為。

一般而言，對幼兒區(qū)域活動進(jìn)行負(fù)向性指導(dǎo)，總的原則是以不壓抑或破壞自由活動的氣氛為前提。所以，負(fù)向性指導(dǎo)應(yīng)以委婉的間接方式為主。如教師巧用游戲的口吻，暗示性的眼神、表情、手勢、等都可以用作否定性干預(yù)的手段。

六、區(qū)域活動中教師的教育指導(dǎo)策略

幼兒區(qū)域活動的教育指導(dǎo)策略可以分為三大類：以教師自身為影響媒介；以活動材料為影響媒介；以幼兒活動同伴為影響媒介。

（一）以教師自身為影響媒介

以自身為影響媒介的教育指導(dǎo)是指在教師親身介入幼兒區(qū)域活動過程，并對幼兒直接施加教育影響的指導(dǎo)策略。實踐表明，一般可有以下三種方式。

1.平行活動方式

平行活動的指導(dǎo)方式是教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活動材料從事同樣的活動，但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動過程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動現(xiàn)場中，效果較明顯。

2.合作活動方式

在實踐中，合作活動是一種最常見的教育指導(dǎo)方式。它是指當(dāng)幼兒專注于自己自由活動時，教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，以施加教育影響，但仍然由兒童自主掌握活動的進(jìn)程。合作活動方式常常運用于幼兒自選的扮演活動過程中。

3.領(lǐng)導(dǎo)活動方式

領(lǐng)導(dǎo)活動方式是由教師提議或事先設(shè)計一個活動，并在指導(dǎo)活動時扮演一個關(guān)鍵的角色，至少部分控制活動的進(jìn)程。這種指導(dǎo)方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般常用于幼兒自選的角色表演和有規(guī)則的游戲過程中。領(lǐng)導(dǎo)活動一般采取兩種方式：外部領(lǐng)導(dǎo)和內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)。外部領(lǐng)導(dǎo)就是教師不參加活動，而從活動本身的特點和教育意圖對活動作出評價和建議，鼓勵兒童正確合理地開展自選的活動；內(nèi)部指導(dǎo)就是教師參加到活動中去并通過擔(dān)任一個角色，演示幼兒沒有采取過的活動行為，用行動和語言進(jìn)行講解和示范。（二）以活動材料為影響媒介

除了以自身為媒介去指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動以外，教師還可以通過提供或改變設(shè)備與材料的方法來影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范著孩子的活動行為，支持和引導(dǎo)偶爾在活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（三）以幼兒伙伴為影響媒介區(qū)域中的自由活動是幼兒與幼兒之間相互了解、學(xué)習(xí)、交流、溝通的重要場景。教師要有意識地充分利用幼兒伙伴互動這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒的自選活動的有效開展。例如建議兒童結(jié)成小組，共同探索解決問題的方法，或者讓能力強弱不同的幼兒合作進(jìn)行某區(qū)域里的活動，達(dá)到以強帶弱的活動效果，也可培養(yǎng)能力強的幼兒幫助其他幼兒的品質(zhì)。

在區(qū)域活動的科學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個個零件，擺弄著，不知如何是好。只一會兒，浩浩就急著問：“老師，怎么裝手電筒呀？我不會”。案例：問題一：作為老師的你，會對孩子的問題作出如何的回應(yīng)？采用的是哪種指導(dǎo)方法？

“你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過電筒仔細(xì)地觀察著，還一開一關(guān)地玩著，嘴里咕噥著：“電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝一個?！闭f完，他信心十足地裝了起來……，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當(dāng)他興奮地推上開關(guān)時，電筒沒亮，浩浩奇怪地問“咦？怎么會不亮呢？”他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號：“老師，我的電筒怎么不亮呢？”“是呀！為什么會不亮呢？”浩浩想了想說：“是不是沒電了。老師，我換一下電池好嗎？”問題三：在案例中，孩子提出了換電池的要求，如果是你，你會不會滿足他？你會怎么做？

問題二：你對這位老師的指導(dǎo)有什么想法？

“電池真的沒電了嗎？”老師質(zhì)疑道。浩浩不知所措，于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個帶有電線的小電珠，他高興地叫了起來：“對呀！我以前玩過這個游戲，如果電池沒電，燈泡會不亮，讓我試試?！苯?jīng)仔細(xì)測試，結(jié)果兩節(jié)電池都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時，老師覺得介入的時機到了。于是老師蹲下來，慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中滑出，兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。??！終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，他恍然大悟：“原來電池要朝一個方向排隊?！闭业矫孛艿暮坪疲⌒牡貙㈦姵爻粋€方向一節(jié)一節(jié)裝入電筒內(nèi)，電筒終于亮了，浩浩跳了起來。

教師不管采用哪一種指導(dǎo)方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎(chǔ)上，耐心等待幼兒的游戲結(jié)果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應(yīng)的指導(dǎo)對策，其實這樣一個過程，我們并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達(dá)我們對兒童的一種尊重，對兒童發(fā)展的關(guān)注。謝謝聆聽！柴橋幼兒園

2010年7月幼兒園區(qū)域活動經(jīng)驗現(xiàn)場研修幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)班研修思路：從問題出發(fā)——在問題引領(lǐng)中交流、分享一、我們的定位：勇氣：敢于直面真實的自我敢于直面教學(xué)的現(xiàn)狀渴望：突破自己的思維定勢實現(xiàn)思想的碰撞交融交流、分享、探討、反思、共同提升

幼兒園區(qū)域活動開展的真實情況與存在的問題：1、你所在的幼兒園是否開展了區(qū)域活動，開展情況如何？存在哪些問題？2、設(shè)置了哪些活動區(qū)？區(qū)域活動中教師角色如何定位？二、我們的現(xiàn)狀：三、我們的思考：

1、在區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)什么？他們是如何學(xué)習(xí)的？

2、區(qū)域活動能滿足幼兒哪些發(fā)展需求？促進(jìn)了幼兒哪些方面素質(zhì)和能力的提高？四、我們的策略：

如何使區(qū)域活動真正成為幼兒自主選擇、自發(fā)探索、自主活動的一扇門呢？向大家推薦一段文字：

區(qū)域活動基本以自然觀察為主，要做到：靜心、細(xì)心、耐心。靜心是盡量不打擾幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離。細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時間、背景等，必要時可做一定的記錄。耐心是不要怕花費時間，觀察有時需要經(jīng)過一定的時間后才能