芻議初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 論文

芻議初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摘要：自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在課堂上的自覺(jué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通的能力，主動(dòng)求知和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和獨(dú)創(chuàng)性等措施來(lái)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)自主參與體驗(yàn)生物教學(xué)陶行知先生認(rèn)為教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，而教師教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來(lái)，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動(dòng)中學(xué)生接受知識(shí)具有主觀能動(dòng)性。所以，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在課堂上的自覺(jué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。學(xué)校教育只有著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能體現(xiàn)時(shí)代的特征。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，更應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓他們親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中獲得樂(lè)趣和知識(shí)，為以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、學(xué)生自主參與生物教學(xué)有多方面的意義1、可以培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通的能力現(xiàn)有的心理學(xué)研究表明，性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。良好的態(tài)度、情緒、意志和理智等性格特征，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，獲得情感上的滿足，提高對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的志向水平，學(xué)習(xí)更加勤奮，因而有助于學(xué)業(yè)上的成功。而不良的性格特征則容易使學(xué)生產(chǎn)生消極、羞愧、恐懼、沮喪的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生退縮行為，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。教師在組織教學(xué)設(shè)計(jì)上有針對(duì)性的組織學(xué)生積極參與體驗(yàn)生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也許一開(kāi)始學(xué)生只是順從，當(dāng)逐步從認(rèn)同發(fā)展到內(nèi)化，參與活動(dòng)的態(tài)度發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之潛移默化發(fā)生了變化，學(xué)生在參與體驗(yàn)生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)展了與他人溝通的能力，性格變的開(kāi)朗，培養(yǎng)了良好的集體感、友誼感等人格特征。2、可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力心理學(xué)家埃里克森將人格發(fā)展過(guò)程分為八個(gè)階段，并指出許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣可以追溯到“勤奮感對(duì)自卑感階段”。前期形成自卑感的學(xué)生往往在后期學(xué)習(xí)中造成心理障礙。另一方面，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的高峰期，他們敏感，很注意自己在他人心目中的形象，希望自己的言行得到他人的認(rèn)同和肯定，害怕他人嘲笑而傷害自尊。這種心理，便表現(xiàn)為在課堂上盡可能回避發(fā)言。當(dāng)教師通過(guò)一定的組織教學(xué)手段，每位同學(xué)都不由自主地被“卷入”到體驗(yàn)生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)后，隨之而來(lái)的便是學(xué)生的自我指向的學(xué)習(xí)。發(fā)問(wèn)必然隨之產(chǎn)生，學(xué)生的求知欲望也就被激發(fā)了。3、可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι飳W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)課程。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ歉鞣N能力因素的綜合體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ厝荒艽龠M(jìn)其他能力的提高。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和創(chuàng)造性上狠下功夫。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，著力從學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性，實(shí)驗(yàn)觀察的深刻性、敏銳性、準(zhǔn)確性以及廣泛性、特殊性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的客觀性、全面性上去培養(yǎng)。4、可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)習(xí)效率大部分學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)是一門(mén)以記憶為主的文科，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)不需深究，考試前背背，做點(diǎn)習(xí)題就可以了。對(duì)生物學(xué)概念僅滿足與機(jī)械性的背誦，而不求甚解。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)，思維在學(xué)習(xí)中的重要性。而機(jī)械性的記憶往往在考試時(shí)也容易混淆。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生理解記憶幾乎是不可能的。而學(xué)生在參與體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，便自然有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成和積累。學(xué)生在師生交流、生生交流過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)。生物學(xué)在對(duì)生命現(xiàn)象做文字描述的同時(shí)，還需做由表及里的分析，并可用物理化學(xué)的原理，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行歸納，找出規(guī)律，做出結(jié)論。通過(guò)主動(dòng)參與體驗(yàn)，學(xué)生參與了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，加速了陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，加深了對(duì)概念的理解度。二、學(xué)生自主參與生物教學(xué)的內(nèi)容1、設(shè)情景，激發(fā)興趣，提供主動(dòng)探究的空間教師為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主參與生物教學(xué)，必須根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)作一些模型、圖表，讓全體學(xué)生觀察、分析或擬編一些聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的生物問(wèn)題。這些問(wèn)題學(xué)生急于去探索與解決，但利用目前的知識(shí)，又很難解決，于是形成了教育心理上的認(rèn)識(shí)沖突，從而激發(fā)求知欲望，使學(xué)生在迫切要求下自主地學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，下面來(lái)看“聽(tīng)覺(jué)的形成”一課教學(xué)引入中創(chuàng)設(shè)的情境；教師用2分鐘的時(shí)間播放一段短片，其中部分同學(xué)塞住耳朵，只看畫(huà)面。教師先后請(qǐng)兩組同學(xué)說(shuō)說(shuō)內(nèi)容或感受，然后通過(guò)比較由學(xué)生得出；通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)的共同捕獲，人體獲得的信息更準(zhǔn)確、清晰，由此引出課題。這種引入課題的方式顯得比較自然，貼近教學(xué)目標(biāo)，“塞耳朵的一組”作為對(duì)照連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“聽(tīng)覺(jué)的形成”，隱含著復(fù)習(xí)回顧，感官的不同導(dǎo)致感覺(jué)的不同，讓學(xué)生在認(rèn)同視覺(jué)作用的同時(shí)產(chǎn)生了解新知的強(qiáng)烈欲望，對(duì)下個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施起了有力的推動(dòng)作用。課堂教學(xué)中，我們還可以通過(guò)學(xué)生討論交流，學(xué)生提問(wèn)，教師點(diǎn)撥，變式訓(xùn)練，學(xué)生自行歸納小結(jié)等做法培養(yǎng)學(xué)生自主參與生物教學(xué)中來(lái)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)形式已逐步步入課堂。教師可通過(guò)選擇或編制高質(zhì)量的教學(xué)軟件，將學(xué)生置于問(wèn)題情景中，通過(guò)圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等可觀、可感、可聽(tīng)、可辯的生動(dòng)形象的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物學(xué)。2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)；“興趣是學(xué)習(xí)的母親?！睂W(xué)習(xí)興趣也叫認(rèn)知興趣，它是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或積極趨近的傾向。如果說(shuō)；“勤奮出天才”的話，那么“興趣就是勤奮的動(dòng)力”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某學(xué)科感興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺(jué)得是一種沉重的負(fù)擔(dān)，否則學(xué)生就可能只是形式地、勉強(qiáng)地去學(xué)習(xí)。例如；在講述“細(xì)菌”一節(jié)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生用顯微鏡觀察細(xì)菌，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生思考如下問(wèn)題；口腔中的細(xì)菌靠什么來(lái)生存？學(xué)生回答；靠牙縫中的食物殘?jiān)?。我繼續(xù)啟發(fā)提問(wèn)；食物的殘?jiān)怯袡C(jī)物還是無(wú)機(jī)物呢？學(xué)生回答；是有機(jī)物。從而得出細(xì)菌生長(zhǎng)繁殖靠的是有機(jī)物的結(jié)論。因此，在教學(xué)中，必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們思考，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得生動(dòng)活潑，做到好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，即自主地去學(xué)習(xí)。3、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒ㄖ饕校海?）、培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。實(shí)驗(yàn)興趣是學(xué)生力求通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)生物本質(zhì)特性的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，教師應(yīng)充分利用生物學(xué)科豐富而生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好，組織好，以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，產(chǎn)生自覺(jué)性和持久性，從而有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)思維，認(rèn)識(shí)有關(guān)的事實(shí)，得到“自我滿足”感，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺＃?）、變“先講后實(shí)驗(yàn)”為“邊講邊實(shí)驗(yàn)”或“先實(shí)驗(yàn)后講”，以最大可能增加學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。（3）、根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，組織開(kāi)展豐富多彩的生物課外小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如；有位同學(xué)捉到2只蟈蟈，帶到了教室，問(wèn)生物老師；“蟈蟈是不是吃泥土啊？”老師沒(méi)有正面回答這個(gè)問(wèn)題，而是建議他回家做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)一下蟈蟈究竟吃什么？他回家后把2只蟈蟈飼養(yǎng)在籠子里，放了2塊泥丸，5片幼葉，2只剛死的蚱蜢，每天觀察，并作記錄。1星期后，幼葉上有了幾個(gè)洞，蚱蜢只剩下了殘翅和后足，土壤一點(diǎn)未動(dòng)，最后證實(shí)，蟈蟈既吃素又吃葷，打破了書(shū)上說(shuō)“蟈蟈吃植物”的觀點(diǎn)。教師要大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，根據(jù)他們自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然教師不是撒手不管，而是充分發(fā)揮教師在學(xué)生探究過(guò)程中的引導(dǎo)作用。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，動(dòng)手動(dòng)腦，才能取得良好的教學(xué)效果，教師的導(dǎo)正是為了不導(dǎo)，使學(xué)生逐步成為真正獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的主體。4、引入問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望所謂問(wèn)題教學(xué)，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”愛(ài)提問(wèn)題的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的情境。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索知識(shí)，使生物教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)。對(duì)問(wèn)題的好奇，促使學(xué)生引發(fā)內(nèi)在的需要，自主地去嘗試、去探索、去感悟，從而體會(huì)到問(wèn)題的本質(zhì)。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂上處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)探究階段。學(xué)生在自讀、自問(wèn)、自悟、自解的過(guò)程中初步體驗(yàn)到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過(guò)渡。5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和獨(dú)創(chuàng)性新一輪課程改革剛剛起步，現(xiàn)在的在校生在多年的學(xué)習(xí)生涯中都是被“牽”著走的，已經(jīng)習(xí)慣了你講我聽(tīng)的上課模式，習(xí)慣了“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，他們不敢于也不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不敢相信自己是“學(xué)習(xí)的主人”，不懂在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適，更不懂自己去制定學(xué)習(xí)策略，獨(dú)創(chuàng)性明顯缺乏。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和獨(dú)創(chuàng)精神，這是自主學(xué)習(xí)取得成功很關(guān)鍵的一步。鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問(wèn)題，這樣不僅活躍了學(xué)生思維，開(kāi)闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，通過(guò)思考角度的變化，思考方法的改變，題型設(shè)計(jì)的變化等來(lái)提供形態(tài)多樣的知識(shí)信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，用“教”的創(chuàng)新火種來(lái)點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火種，從而促進(jìn)理解的深入，知識(shí)的遷移，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行大膽的自我調(diào)控。6、導(dǎo)學(xué)，注重生物教學(xué)自主探究的嘗試性自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)，但它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)，教師要精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生的思路進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。在生物教材實(shí)驗(yàn)中，教師可以把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主地去嘗試和探究。為此，教師沒(méi)必要先把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告訴學(xué)生，而是讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己總結(jié)歸納，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，激活學(xué)生認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，把他們最初的興趣萌芽狀態(tài)引入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)的階段?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。”教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平做到心中有數(shù)，并相應(yīng)的在教學(xué)設(shè)計(jì)上選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式，用心創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛。以真誠(chéng)的感情對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生無(wú)條件的關(guān)注，并設(shè)身處地地為學(xué)生著想，產(chǎn)生移情，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在參與體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不再把目標(biāo)單純地瞄準(zhǔn)在高分上，更重要的是體會(huì)到“學(xué)習(xí)不是一種勞作”，發(fā)現(xiàn)“我能成為超越我自己期望的人”。埃里克森的人格發(fā)展理論說(shuō)明：“敏感，耐心，富于指導(dǎo)的教師有可能使具有自卑感的學(xué)生重新獲得勤奮感?！庇绕涫且恍┰?jīng)遭受過(guò)學(xué)習(xí)挫敗的學(xué)生，能通過(guò)參與體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，重新發(fā)現(xiàn)自己，正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍?，形成可持續(xù)發(fā)展的健康的心理可學(xué)習(xí)能力。參考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