新課標背景下：“教-學-評”一體化理念下的初中英語寫作教學

新課標背景下：“教—學—評”一體化理念下的初中英語寫作教學《義務教育英語課程標準（2022年版）》課程理念之一：注重“教一學一評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。建議教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立

“教—學—評”的整體育人觀念，積極推動

“教—學—評”一體化設計與實施。

“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設計的教學目標和教學活動；“學”主要體現(xiàn)為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用。三者相互依存、相互影響、相互促進，發(fā)揮協(xié)同育人功能。英語寫作是一種綜合運用英語知識進行輸出性書面交際的技能，最能體現(xiàn)學生語言的掌握程度?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》在語言技能方面要求學生：模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動。因此，提升學生的讀寫能力十分必要。初中生在進行英語寫作時，主要存在以下問題：文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯和銜接；文章內(nèi)容空洞，缺乏要點和細節(jié)；文章語言不通，缺乏準確的表達。同時，教師在寫作教學時常常忽視教學目標、教學活動和評價活動的一致性，關注評價設計的意識也不強，要么評價過于單一，要么即使開展了多維度評價，但由于缺乏科學有效、針對性強的評價量表，效果不甚理想。因此，在初中英語寫作教學中，設計何等形式的評價，何時開展評價，如何評價，都值得探討。筆者以牛津譯林版八年級英語上冊第七單元的寫作教學為例進行探究。本單元屬于“人與自然”范疇中的“自然生態(tài)”主題群，子主題內(nèi)容為“季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活”、“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”。本單元主題是“季節(jié)”，與學生的生活息息相關，教材將功能與結(jié)構(gòu)融于話題和任務中，通過話題的循環(huán)與任務的完成幫助學生學會描述季節(jié)。本課是典型的讀寫結(jié)合課，寫作任務是描寫最喜愛的季節(jié)。一、習作范文研讀讀寫教學的目標是以讀促寫，通過閱讀范文，概括結(jié)構(gòu)、提煉語言，為寫作做好框架搭建以及語言積累。學生要在學習范文后，模仿范文寫一篇作文。1.主題與內(nèi)容：寫作范文是描寫哈爾濱的冬天的文章，介紹了作者最喜愛的冬季，描述了冬季的季節(jié)特點、人類在冬季進行的活動，抒發(fā)了對冬天的喜愛之情。2.寫作目的：作者對自己最喜愛的冬季進行描述。3.語篇結(jié)構(gòu)：范文共4段，“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，分為三個部分。第一部分為第1段，開門見山提出自己最喜愛的季節(jié)是冬季。第二部分為第2—3段，從冬季的季節(jié)特點、人類在冬季進行的活動兩個方面對冬季進行詳細介紹。第三部分為第4段，作者再次抒發(fā)對冬季的喜愛。4.語言特點：范文主要運用第一人稱和第三人稱，以一般現(xiàn)在時為主。在描述冬季時，作者使用詞塊進行具體說明，如在描述冬季的季節(jié)特點時，使用belowzero、indeepwhitesnow、quietandbeautiful等短語；在描述人類在冬季進行的活動時，使用havebigsnowballfights、throwsnowballsateachother、screamandlaugh等短語，形象生動，妙趣橫生。另外，作者還使用always、usually、often等頻度副詞，表達對冬季的喜愛之情，使用but、and、moreover等連詞，銜接詞句，體現(xiàn)邏輯。二、學情分析授課對象為八年級學生。學生學習本課時已完成本單元前幾個板塊的學習，對四季的季節(jié)特征、人類在各個季節(jié)進行的活動等都有所了解，但對于描述季節(jié)的文章框架缺乏整體認知，具體描述時容易“大而泛”，缺乏具體細節(jié)。從閱讀能力來看，學生基本具備通過閱讀獲取信息、概括整合的能力，并具有獨立思考、合作探究的能力，有利于他們通過自主分析和合作討論習得如何寫作同類型的文章。因此，筆者將本課時的教學聚焦于讓學生通過閱讀、分析、討論范文，學會布局結(jié)構(gòu)、選取內(nèi)容、選擇語言，發(fā)展學生的語言邏輯能力、批判概括能力、遷移創(chuàng)新能力。三、教學目標在本課學習結(jié)束時，學生能夠：1.基于寫作目的、文體和要求，分析范文，歸納描述季節(jié)的文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點；2.確定描述自己最喜愛季節(jié)的框架結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容；3.發(fā)現(xiàn)范文中作者用于描述自己最喜愛季節(jié)的表達方式和句型，將其應用于自己的寫作中；4.通過自評、互評和師評，改進初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言。四、教學過程教學目標1：基于寫作目的、文體和要求，分析范文，歸納描述季節(jié)的文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點。(學習理解、應用實踐)Activity1復習單元主題：觀看關于四季的視頻，學生基于教師提問回顧與“季節(jié)”這一主題相關的已學內(nèi)容。(感知與注意)設計意圖：導入話題，激活已知。評價設計：教師提問學生，了解其對視頻內(nèi)容和單元主題的整體把握情況，并根據(jù)學生的回答調(diào)整提問，如學生回答較好，進行追問，引入更多詞塊，積累寫作素材，如學生闡釋有困難，給予鼓勵，增強學生的學習熱情。Activity2明確寫作任務：學生在教師指導下了解寫作任務并預測寫作要點。(獲取與梳理)Writeanarticleaboutyourfavouriteseason.設計意圖：明確寫作任務。評價設計：教師根據(jù)學生預測的寫作要點了解其對寫作任務的理解情況，對學生的預測不做評價，留懸念，增強學生的求知欲以及范文的可讀性。Activity3梳理范文結(jié)構(gòu)：學生閱讀范文并整理出范文的框架結(jié)構(gòu)圖。(獲取與梳理、概括與整合)圖1范文框架結(jié)構(gòu)圖設計意圖：學習范文的結(jié)構(gòu)，引導學生通過閱讀范文概括段落大意、分析邏輯關聯(lián)、提煉習作框架，培養(yǎng)學生自主探究、概括歸納能力，發(fā)展學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。評價設計：教師觀察學生梳理的范文結(jié)構(gòu)是否清晰，邏輯是否關聯(lián)，要點是否清楚，是否包含作者對冬季特征和人類在冬季進行的活動的描述。Activity4梳理范文內(nèi)容要點：學生再讀范文，整理出范文中介紹冬季的具體要點，補充到范文框架結(jié)構(gòu)圖中。(獲取與梳理)圖2范文寫作要點圖設計意圖：引導學生學習季節(jié)的描寫方式，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力，為筆頭輸出的細節(jié)信息做準備。評價設計：教師觀察學生補充在范文框架結(jié)構(gòu)圖中的具體內(nèi)容，了解其梳理文章寫作要點的情況。教學目標2：確定描述自己最喜愛季節(jié)的框架結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容。(學習理解、應用實踐)Activity5思考并列出寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點：學生思考寫作任務，參照范文列出自己文章的寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點。(內(nèi)化與運用)設計意圖：學習和仿照范文，構(gòu)思自己文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。評價設計：教師檢查學生所列的結(jié)構(gòu)是否清晰以及要點是否齊全，是否包含自己最喜愛季節(jié)的季節(jié)特征和人類在該季節(jié)進行的活動。Activity6確定寫作內(nèi)容要點：學生四人一組開展小組討論，依次根據(jù)所列結(jié)構(gòu)和要點在組內(nèi)口頭描述自己最喜愛的季節(jié)，全組討論并確定將哪些內(nèi)容呈現(xiàn)在各自的寫作中。(分析與判斷、內(nèi)化與運用)設計意圖：引導學生口頭描述自己最喜愛的季節(jié)，并列舉支撐性的細節(jié)說明，為筆頭輸出積累素材。說先于寫，符合學生認知規(guī)律和語言學習的規(guī)律。小組討論可以調(diào)動學生的主觀能動性和合作意識，相互幫助，相互啟發(fā)，共同發(fā)展語言能力。評價設計：教師觀察學生能否積極參與交流以及學生描述的內(nèi)容要點是否齊全，在適合的時候提供指導和幫助。討論結(jié)束后，全組一起評價每個成員在小組討論過程中的表現(xiàn)，調(diào)動學生的參與感。同時，教師也要對學生積極討論并評價給予肯定，增強學生的成就感。教學目標3：發(fā)現(xiàn)范文中作者用于描述自己最喜愛季節(jié)的表達方式和句型，將其應用于自己的寫作中。(應用實踐、遷移創(chuàng)新)Activity7學習范文語言：學生三讀范文，探究文體特征，挑選出范文中有用的表達方式和句型，分析、探討這些語言對清晰、準確、生動表達主題意義的作用。(分析與判斷)

圖4范文中有用的表達方式和句型設計意圖：引導學生自主探究和分析與主題相關的有效語言表達，培養(yǎng)學生分析、判斷的能力，為后續(xù)的寫作積累語言。評價設計：教師觀察學生能否在范文中找到有用的表達方式和句型，根據(jù)學生表現(xiàn)，提供必要幫助，適時補充更多的表達方式。Activity8完成初稿寫作：學生基于范文框架結(jié)構(gòu)圖和內(nèi)容要點，借鑒有效的語言表達，獨立寫出自己文章的初稿。(內(nèi)化與運用、想象與創(chuàng)造)設計意圖：引導學生綜合運用所學，寫出初稿。評價設計：教師關注每位學生的寫作進度和過程，評價學生初稿中綜合運用所學詞語、句型和結(jié)構(gòu)的情況，給予必要指導。教學目標4：通過自評、互評和師評，改進初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言。(遷移創(chuàng)新)Activity9自評、修改并形成二稿：學生根據(jù)寫作自評表對初稿進行自我評價，并根據(jù)評價結(jié)果修改初稿，完成二稿。(批判與評價、想象與創(chuàng)造)圖5寫作自評表設計意圖：引導學生利用寫作自評表，反思和評價自己文章的表達效果，反復修改、完善文章，實現(xiàn)思維品質(zhì)和寫作能力的提升。評價設計：學生通過寫作自評表開展自評。教師從學生完成的自評表和二稿的完成情況，了解其寫作能力的進步和存在的問題。Activity10

互評二稿：同桌互相評價、反饋，實現(xiàn)以評促學。(批判與評價、想象與創(chuàng)造)圖6

寫作互評表設計意圖：根據(jù)寫作自評表，師生討論并共同構(gòu)建寫作互評表，寫作互評表在寫作自評表的基礎上增加了對文章拼寫、語法、標點、書寫的評價，以及對亮點的賞析和不足的建議。引導學生利用評價量表進行互評，互評即互助，發(fā)展學生的批判思維和合作能力，實現(xiàn)以評促學。評價設計：學生通過寫作互評表開展互評。教師從學生完成的互評表，了解其寫作以及參與評價的表現(xiàn)。Activity11作業(yè)評價：作業(yè)為完成作文的終稿，教師進行評價。(想象與創(chuàng)造)設計意圖：學生根據(jù)互評結(jié)果反復修改、完善文章，提升寫作質(zhì)量。作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。教師通過作業(yè)評價檢驗教學的效果、了解學生寫作水平的提高情況、發(fā)現(xiàn)和診斷學生寫作的問題、調(diào)整和改進之后的寫作教學，以評促教。教師提供評價反饋，對質(zhì)量較高的作文進行潤色，對質(zhì)量一般的作文提供修改建議，學生在被評價中學得新知，以評促學。評價設計：教師批閱、評價并反饋學生的終稿。五、教學反思1.教、學、評圍繞教學目標在初中英語寫作教學中實施“教—學—評”一體化理念，首先需要教師認真解讀習作范文，明確教學目標。教、學、評三個環(huán)節(jié)都必須指向教學目標，圍繞教學目標展開。本課深入開展范文研讀，筆者對范文的主題與內(nèi)容、寫作目的、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點進行分析，明確主題意義，設計以實現(xiàn)教學目標為目的的教學活動和評價活動。教師帶領學生細讀范文語篇，從結(jié)構(gòu)方面學習范文框架結(jié)構(gòu)；從內(nèi)容方面獲取范文內(nèi)容要點；從語言方面學習范文與季節(jié)相關的有效表達，幫助學生實現(xiàn)以讀促寫，真正達成“學習理解一應用實踐一遷移創(chuàng)新”的循環(huán)，達到“逐步獲取，建構(gòu)新知，轉(zhuǎn)化能力，形成素養(yǎng)”的目的。2.

教、學、評貫穿教學全程本課的教學評價貫穿教與學的全過程，采用多種評價方式和手段，有教師評價、學生自評、生生互評以及小組評價等不同的評價形式，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點，評價標準明確、具體。教師根據(jù)學生回答問題、小組討論、自評、互評、作業(yè)等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，以口頭、肢體語言和書面等反饋方式和評價量表，及時了解學生對課堂任務的興趣、投入程度、完成程度、在解決問題過程中的能力和情感發(fā)展水平、存在