小學(xué)語文暑假作業(yè)設(shè)計的華麗轉(zhuǎn)身

如何遙控這一匹匹“脫韁的小野馬”，讓他們在長假里受到一定的約束和管制？如何為他們合理地安排長假的時間，將他們的學(xué)與玩完美結(jié)合？大網(wǎng)絡(luò)時代背景下，我將學(xué)生的長假作業(yè)進行了一個有趣的調(diào)整。一、日日朗讀美文，培養(yǎng)語感培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重點。如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“多讀作品，能訓(xùn)練語感，必將能駕馭語言文字?！蔽沂且粋€朗讀愛好者，喜歡用自己的聲音結(jié)合朗讀技巧去演繹作品深刻的含義，抒發(fā)自己的思想和心情。近來，我更加迷戀朗讀，因為手機中一些有趣的錄音軟件。在這些軟件中有各種主題的優(yōu)秀范文，這些帶著伴奏音樂的范文不僅可供我們欣賞、學(xué)習(xí)，我們還可以將原聲去掉，自己嘗試就著這些伴奏音樂來進行朗讀錄制。每一個作品完成之際，滿滿的成就感常常讓我自己激動不已。2017年中央電視臺推出一檔由董卿制作的大型真人秀節(jié)目——《朗讀者》，節(jié)目一經(jīng)推出便風(fēng)靡全國。借由《朗讀者》節(jié)目的熱效應(yīng)，暑假之際我在班級里開展了《小小朗讀者》活動。首先在班級群里建起了一個電子作品推薦庫，把向老師、學(xué)生們征集到的，適合誦讀的優(yōu)質(zhì)篇目一同放進作品庫中；學(xué)生在假期里每天選擇其中的一篇進行朗讀，并錄制成音頻文件。當(dāng)然，朗讀形式也是非常豐富的：既可以獨自朗讀；也可以和同學(xué)、父母一起合作共讀一篇美文（分角色讀、分段讀、齊讀等）……每個星期天晚上八點“交作業(yè)”，學(xué)生會在自己一周的作品中選擇最滿意的一個朗讀錄音作品上傳到班級群的相應(yīng)共享文件包中。最后，我們組織學(xué)生登錄問卷星網(wǎng)站評選出一周的“朗讀之星”。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里，學(xué)生盡情地互相欣賞、點評、學(xué)習(xí)，共同進步。二、周周觀看微課，推薦閱讀新課標特別注重小學(xué)生的課外閱讀，新課標中規(guī)定的小學(xué)畢業(yè)的課外讀書量是小學(xué)所有課本的4倍。高爾基在《高爾基論青年》一文中也這么寫：熱愛書吧——這才是知識的源泉！究竟什么樣的書才是學(xué)生知識的源泉？我們又該如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會他們習(xí)得閱讀方法？暑假里，我們?yōu)閷W(xué)生擬定“閱讀成長計劃”，引領(lǐng)學(xué)生向“我愛讀，我會讀”的目標出發(fā)。教師制作微課，向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的好書，并在微課中根據(jù)這本書的特點有針對性地教給學(xué)生自主閱讀的方法。如《昆蟲記》既是一部生物學(xué)著作，又是一部文學(xué)著作。制作微課介紹大致內(nèi)容之后，根據(jù)高年級學(xué)生年齡特征，以提高閱讀速度為目標，在微課中指導(dǎo)學(xué)生運用選讀的方法去認識那些自己感興趣的可愛的昆蟲。既然是自己感興趣的部分，就要認真品讀，充分享受富有文學(xué)性的語句，并且一邊讀一邊思考達爾文精神：達爾文的童年是怎樣度過的？與我們的童年有什么區(qū)別？著作中隱含的達爾文精神是什么？暑假期間，每周通過網(wǎng)絡(luò)，分享一個微課，推薦一本書籍。學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，將自己習(xí)得的閱讀方法整理后填寫到電子閱讀卡中，再開始閱讀推薦書籍。閱讀之后的感受也將填寫在電子閱讀卡中。這樣一周一個的“閱讀成長計劃”將學(xué)生引向高階位的閱讀思考，提升了閱讀的品質(zhì)。三、日日了解新聞，與時俱進新聞指的是值得關(guān)注的，及時有效、真實可靠的消息。小學(xué)生了解新聞不僅可以增長見識，增廣見聞，對于他們世界觀的形成，看待問題的見解，思維高度的提升等方面都將產(chǎn)生重要的影響。所以，對于中高年級的學(xué)生而言，了解新聞是非常有必要性的。網(wǎng)絡(luò)時代，海量的信息鋪天蓋地地向我們襲來?？葱侣劸筒荒芡耆犘啪幷叩脑u論了，必須教會孩子綜合自己的知識、經(jīng)驗來判斷，思辯。假期里《小小新聞發(fā)言人》活動的發(fā)起，就是引導(dǎo)學(xué)生每日通過各種網(wǎng)絡(luò)途徑了解新聞。這個指導(dǎo)過程包括教學(xué)生如何檢索自己感興趣的信息；如何分類收集信息；對于相同的話題如何進行比對，多角度進行思考，如何形成自己的觀點……在這一系列的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維意識逐漸成熟，成為有主見、有想法的閱讀者，這樣，才真正達到個性化閱讀的目的。滲透著“聽、說、讀、寫”的作業(yè)被分散到了暑假的每一日、每一周，其實大網(wǎng)絡(luò)之于教師而言，已然成為在假期陪同孩子們成長的一扇窗。在教師的定