推理與反駁教學(xué)總結(jié)

推理與反駁教學(xué)總結(jié)第1篇推理與反駁教學(xué)總結(jié)第1篇“生活中的推理”是三年級(jí)中的一個(gè)內(nèi)容，重點(diǎn)是要讓學(xué)生能用推理的方法對(duì)生活中的一些事件加以判斷。孩子們對(duì)推理并不陌生，在日常生活中推理比比皆是，而我們數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也基本上要經(jīng)歷推理的過(guò)程，如觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、歸納等等。學(xué)生通過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)生活中的一些簡(jiǎn)單的事件和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來(lái)描述確定的事情，用“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述不確定的事情。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢杂行У募ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中思。

首先，在“激趣引入”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小游戲：“判斷粉筆在哪只手”“猜猜她是誰(shuí)”。讓學(xué)生根據(jù)我提供的線索，進(jìn)行推理，讓學(xué)生感受到推理就在我們身邊。學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情，營(yíng)造了民主、平等、活躍、和諧的課堂氛圍。同時(shí)也讓學(xué)生明白要依據(jù)一定的信息來(lái)進(jìn)行分析，才能推測(cè)出正確的結(jié)果。通過(guò)這個(gè)游戲使學(xué)生感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)，很好地掌握了簡(jiǎn)單推理的思維方法。

通過(guò)學(xué)生的敘述推理的過(guò)程，這其中又有推理的策略（從哪條信息入手，找關(guān)鍵句）及方法（表格法），通過(guò)讓多個(gè)學(xué)生敘述推理過(guò)程，在實(shí)物投影上展示推理的過(guò)程，在過(guò)程與方法的這個(gè)平臺(tái)中，完成了知識(shí)與技能的目標(biāo)，也適度完成如對(duì)推理的好奇心，成功的體驗(yàn)及一些思考的習(xí)慣的情感目標(biāo)。

最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

總的來(lái)說(shuō)，從以上幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，這堂課應(yīng)該是不錯(cuò)的一堂課在借助列表整理信息時(shí)，對(duì)生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理。當(dāng)然其中也有一些值得優(yōu)化的地方如：不要規(guī)定最重要的信息，不同的孩子可以有不同的推理的策略，有不同的方法，但關(guān)鍵就是必須要找到突破口。這節(jié)課的容量還可增加。

推理與反駁教學(xué)總結(jié)第2篇總的來(lái)說(shuō),通過(guò)本堂課的教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生基本掌握了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)及重難點(diǎn)。

一、幾點(diǎn)體會(huì)。

1、課堂需要一點(diǎn)“小聰明”，不時(shí)地出出“新花樣”。

“怎樣在學(xué)生操作時(shí)有效地組織教學(xué)”這一問(wèn)題一直困擾著我，今天我制作了一點(diǎn)教具“小小偵探章”，把它作為獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)給表現(xiàn)出色的孩子，同時(shí)，這又是穿插于課堂的一條主線，小小偵探來(lái)推理。同時(shí)，在一開(kāi)始的“亂猜”階段，我以“賭押”分心理，讓我學(xué)生深深體會(huì)，亂猜賭博是要付出代價(jià)的。嘿，就是這小小的兩招“新花樣”，學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維沉下來(lái)，聽(tīng)得認(rèn)真，坐得端正，思考積極，團(tuán)結(jié)合作了。由此看來(lái)，課堂需要一點(diǎn)“小聰明”，不時(shí)地出出“新花樣”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，有所發(fā)展。

2、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要最大限度的挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。

同時(shí)，我也看到，老師贊揚(yáng)的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生起到了多么大的作用啊，這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)是多么重要。課堂上有效的激勵(lì)機(jī)制，無(wú)論物品、語(yǔ)言、還是眼神、手勢(shì)一定要達(dá)到鼓勵(lì)的作用。只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。例如，有位學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題后，我說(shuō)“你的想法很獨(dú)特！”“你能用自己聰明的智慧解決了問(wèn)題，你真棒！”這樣學(xué)生就可能在內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)里產(chǎn)生了向表?yè)P(yáng)目標(biāo)努力的追求，但任何一個(gè)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中總是存在著個(gè)性差異，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該做好激勵(lì)評(píng)價(jià)，如當(dāng)學(xué)生遇到困難回答不出時(shí)，教師可以說(shuō)“你肯定能行，再動(dòng)動(dòng)腦子，好好想一想！”在教師真誠(chéng)的期待中，學(xué)生能產(chǎn)生積極身上的情感體驗(yàn)，在不斷的嘗試中獲得成功。

3、創(chuàng)設(shè)故事情境，為學(xué)生提供探索空間。

良好的開(kāi)始是成功的一半，引入階段正處于一堂課的起始階段，處理是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。所以我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣連貫的故事情境，以小小偵探章入手，又利用該題材巧妙地將兩個(gè)例題及練習(xí)串起來(lái)，抓住學(xué)生愛(ài)玩，好表現(xiàn)的天性，繼而引出一連串的推理問(wèn)題考題——三只貓考官，考題逐層深入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，并豐富對(duì)搭配問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。努力做到寓教于樂(lè)，將數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性與趣味性有效地結(jié)合起來(lái)。

4、自主探究，同桌合作交流，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。

“一個(gè)和尚擔(dān)水喝，兩個(gè)和尚挑水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”，雖然有點(diǎn)偏面，但研究表明事實(shí)也證明最有效的小組合作方式為兩人合作。在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌小組合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行全班交流學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單推理有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、分析、合作、交流，總結(jié)認(rèn)識(shí)了推理要遵循有序，全面地思考方法，初步建立有序全面思考問(wèn)題的理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生留了充分的探索時(shí)間與空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍。從而使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，我也以學(xué)生的身份和學(xué)生一起探究、交流。學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，我適時(shí)地幫助他們排除障礙。在放手讓學(xué)生討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒(méi)有困難，個(gè)別學(xué)生有一些困難，在小組合作和全班交流反饋時(shí)也解決了此問(wèn)題，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

5、加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),重視學(xué)生的語(yǔ)言表述。

抓住教學(xué)重點(diǎn)，從引導(dǎo)到指出，再到明確，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生回答，從扶著說(shuō)到自己能說(shuō)，再到歸納總結(jié)，步步深入。在明確推理的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去討論，教師只是以一個(gè)引路人的身份引導(dǎo)他們，幫助他們小結(jié)，使推理過(guò)程簡(jiǎn)潔有條理。在整堂課中，時(shí)時(shí)出現(xiàn)過(guò)程的鞏固，讓學(xué)生在短短一節(jié)課當(dāng)中，牢牢地把握有序、全面地思考的意識(shí)。

低年級(jí)學(xué)生的思維還處在直觀思維狀態(tài)，且較為無(wú)序。為了提高學(xué)生的思維能力，我采取了兩個(gè)措施，并取得了不錯(cuò)的效果。第一，借助童心提出各種猜測(cè)情境要求，讓學(xué)生用多種方法進(jìn)行推理，逐步做好由具體思維向抽象思維的過(guò)渡；第二，重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)推理過(guò)程，通過(guò)比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證不論哪種方法都要做到有序、全面地思考，從而使學(xué)生的無(wú)序思維逐漸向有序思維過(guò)渡，并使思維明晰化、條理化。

6、教學(xué)策略循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)上體現(xiàn)層次性和坡度性,給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間。

教學(xué)過(guò)程中注意了活動(dòng)的層次性與目的性。如在解決推理問(wèn)題的策略上，我力爭(zhēng)體現(xiàn)從具體逐漸到抽象的過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由操作到思維，從特殊到一般的知識(shí)形成過(guò)程；從猜測(cè)信息的數(shù)目上，原則上力爭(zhēng)體現(xiàn)從簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜的過(guò)程，即經(jīng)歷兩個(gè)修信息——三個(gè)信息從——四個(gè)信息的過(guò)程，從而讓活動(dòng)富有層次性。每一個(gè)活動(dòng)都是有目的的，都是在之前的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。

7、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,重視學(xué)法指導(dǎo)以及策略的多樣化與優(yōu)化——和諧在水平差異中自然流淌。

學(xué)生受家庭條件與各種條件的差異，想法也不同，解決每一道的策略也不同。因此，我在設(shè)計(jì)中沒(méi)有過(guò)多的限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去解決問(wèn)題，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去解答。尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到最大程度的張揚(yáng)。如：在猜紅花時(shí),讓學(xué)生用自己的方法來(lái)推理，來(lái)表達(dá)，給學(xué)生發(fā)揮的空間。又如：在排名次時(shí)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì),尊重學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。再如:選擇自己喜歡的方法說(shuō)一說(shuō)怎樣想的?選擇的背后是驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)的調(diào)整自己的思維，尋找解決問(wèn)題的最佳方法。這個(gè)過(guò)程已不再是教師的外在要求，而是變成了學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需要，直觸學(xué)生的內(nèi)心。此時(shí)，學(xué)生思維顯得自然，貼切，并富有效果。

8、課堂銜接緊密。

巧妙地將各個(gè)環(huán)節(jié)連接在一起，能夠一直將學(xué)生的思維牢牢地注意在課堂學(xué)習(xí)上，充滿激情，與學(xué)生的距離近了，課堂氣氛也和諧了。

9、板書(shū)，給學(xué)生一個(gè)完美的畫(huà)面。

形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)已滲透小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，深受師生的青睞，然而，板書(shū)被忽略了，成了課件的附屬或補(bǔ)充。實(shí)際上，數(shù)學(xué)課的板書(shū)與語(yǔ)文課一樣也是課堂教學(xué)的主要組成部分，是無(wú)聲的語(yǔ)言；是教師教學(xué)的微型教案；是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的導(dǎo)航圖。板書(shū)不僅能突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，抓住學(xué)生的注意力，為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境服務(wù)。新穎、科學(xué)、富有情趣的板書(shū)還能傳遞信息，進(jìn)行思維訓(xùn)練。教師的一手好字、一幅好畫(huà)、一張簡(jiǎn)明的圖表，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種美的享受，它能使人情緒高漲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。無(wú)疑，在這樣的氛圍中，學(xué)與教必定是高效的。

二、幾點(diǎn)思考

教授專家也一直感嘆完美無(wú)缺的課過(guò)去沒(méi)有，現(xiàn)在沒(méi)有，將來(lái)也難。所以我所能做的事是盡可能追求更好，更貼近學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)?；仡欉@堂課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我覺(jué)得還有不少地方有待改進(jìn)：

1、課堂評(píng)價(jià)。

其實(shí)在這堂課當(dāng)中，學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該是很多的，可我就是想不起來(lái)用什么合適的詞語(yǔ)去表?yè)P(yáng)他們，以激發(fā)他們的更高的學(xué)習(xí)熱情。

2、教育機(jī)智。

這是作為一個(gè)優(yōu)秀教師所必備的，這也正是我所缺的，在這一堂課的40分鐘里，可以這么說(shuō)我最緊張的就是學(xué)生的回答，如果他們的回答跟我的預(yù)設(shè)相差很遠(yuǎn)我該怎么去應(yīng)對(duì)，為了避免出現(xiàn)這種情況，這一堂課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)自己講的實(shí)在是有點(diǎn)多。

3、教師自身的反問(wèn)。

通過(guò)反問(wèn)促使學(xué)生把知識(shí)從知其然轉(zhuǎn)化為知其所以然，這有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。這是今后在教學(xué)中應(yīng)該努力的一方面。

4、關(guān)于動(dòng)手操作活動(dòng)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在具體實(shí)踐中，我們的確感受到這些學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)充滿了生氣和活力。尤其是通過(guò)動(dòng)手操作解決知識(shí)的難點(diǎn)，得到老師的共識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生尤其低年級(jí)學(xué)生的思維是一個(gè)由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展過(guò)程，只有通過(guò)自己動(dòng)手操作，積極思維，獲取知識(shí)，才能有效地解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童思維形象性的矛盾。但在具體實(shí)踐中，動(dòng)手操作被部分教師奉若神明，猶如一瓶“萬(wàn)金油”，東抹西涂，卻很少考慮動(dòng)手操作的的時(shí)機(jī)和有效度，“副作用”明顯。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我在思考一個(gè)問(wèn)題，那就是讓學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)來(lái)猜，有沒(méi)有必要？

5、重視總結(jié)性語(yǔ)言的作用。

課堂上我追求讓學(xué)生自己來(lái)表達(dá)，所以說(shuō)法有多種。課后，我想其實(shí)學(xué)生對(duì)這種推理過(guò)程的表述還是比較困難的，在總結(jié)時(shí)，如果教師自己來(lái)做一個(gè)小結(jié)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更能加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

最后，再說(shuō)幾句心里話，正如一開(kāi)始我就知道,今天將是我本次大練課活動(dòng)的終點(diǎn)站,但是我努力了，我付出了，我就不后悔。其實(shí)，每上一堂課，我們都付出了很多很多，都經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備；當(dāng)然我們也得到了很多很多，在準(zhǔn)備的過(guò)程當(dāng)中，我思考了很多，在上課的過(guò)程當(dāng)中，更是一種實(shí)實(shí)在在的鍛煉。

推理與反駁教學(xué)總結(jié)第3篇《簡(jiǎn)單推理》教學(xué)反思

推理知識(shí)是人們?cè)谏詈涂蒲兄泻苤匾闹R(shí)，簡(jiǎn)單推理教學(xué)反思。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考?！比绾伟阎匾臄?shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決這些問(wèn)題是我們重點(diǎn)要探究的問(wèn)題。

《簡(jiǎn)單推理》這一教學(xué)內(nèi)容包括主要是讓學(xué)生根據(jù)已知條件通過(guò)活動(dòng)判斷出結(jié)論。邏輯推理思維性比較強(qiáng)，也比較抽象。兒童的生活里，已經(jīng)積累了一些合情推理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)沒(méi)有意識(shí)到這是推理的內(nèi)容而已。

本節(jié)課的.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：

第一：對(duì)信息的分析

不管是逐一出示，還是一起出示，要有整體的把握信息的環(huán)節(jié)，主次信息的檢索，教學(xué)反思《簡(jiǎn)單推理教學(xué)反思》。

第二：對(duì)推理過(guò)程的表述

在”含有兩個(gè)條件的推理“的教學(xué)過(guò)程中，可以訓(xùn)練學(xué)生用”不是…就是…”來(lái)敘述推理的過(guò)程，“含有三個(gè)條件的推理”的教學(xué)則訓(xùn)練學(xué)生用“不是…也不是…就是”來(lái)敘述推理過(guò)程，語(yǔ)言是思維的載體，對(duì)于推理這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言敘述是一種推理方法，孩子們?cè)谶@種敘述的過(guò)程中，逐步領(lǐng)悟到“含兩個(gè)條件和含三個(gè)條件的推理”方法。老師也注重引導(dǎo)孩子在語(yǔ)言敘述方面的完整性。如果每個(gè)孩子都能用這么清晰的語(yǔ)言把推理的過(guò)程敘述出來(lái)，那孩子們的邏輯思維能力就非常強(qiáng)了。

第三：對(duì)結(jié)果的記錄

不需要對(duì)各種記錄方法命名，推理就是不斷排除，確定，最后對(duì)比各種記錄方法，看哪一種能看一眼就能明白，優(yōu)化記錄形式。

最后，所有的數(shù)學(xué)廣角都是著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)的孩子這樣的課上起來(lái)很投入，而能力弱的孩子就是被動(dòng)的在聽(tīng)課，如何讓數(shù)學(xué)思維能力較弱的孩子在這樣的課中也生動(dòng)起來(lái)，也是我們值得思考的問(wèn)題。

推理與反駁教學(xué)總結(jié)第4篇這節(jié)課以游戲貫穿整節(jié)課，通過(guò)讓學(xué)生們通過(guò)觀察，猜測(cè)等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過(guò)程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)。能接觸連線，列表等方式整理信息，并按一定的方法進(jìn)行整理。使學(xué)生感受推理在生活中的廣泛應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序的，全面去的思考問(wèn)題。

教學(xué)例題中用到了邊閱讀邊思考是第一種方法孩子們學(xué)的都不錯(cuò)，第二種方法我單純的教學(xué)生連線法，課后覺(jué)得其實(shí)上課時(shí)應(yīng)該說(shuō)明這個(gè)連線法也是要變閱讀邊連線，學(xué)生會(huì)理解的更透徹。

課前摸眼睛的活動(dòng)就吸引了孩子，課上用猜一猜神秘嘉賓柯南作為導(dǎo)入，孩子們更想和柯南一起活動(dòng)，也很想成為小偵探，這樣就充分激發(fā)了孩子的.積極性和求知欲，我覺(jué)得這個(gè)導(dǎo)入真的很適合這節(jié)推理課，這樣就很自然的教學(xué)例題。例題的列表法，班長(zhǎng)用的方法很獨(dú)特，很新穎，當(dāng)時(shí)我看到他的解法的時(shí)候非常高興，因?yàn)槲以囍v了兩個(gè)班都沒(méi)有這樣子做法的孩子，使得這節(jié)課更加的充實(shí)，真是太好了。

練習(xí)孩子們做的也不錯(cuò)，老式的電腦孩子還以為是最貴的呢，可惜我并沒(méi)有對(duì)學(xué)生解釋那種后面帶音箱的是老式電腦才會(huì)是最便宜的，要是解釋一下孩子們會(huì)更加明白的。另外柯南送給孩子的一首兒歌孩子也非常感興趣，創(chuàng)色游戲中孩子們的興致高漲，我也很興奮，就多叫了一組上臺(tái)表演，最后總結(jié)時(shí)就拖延了一點(diǎn)時(shí)間。

推理與反駁教學(xué)總結(jié)第5篇今天在課上復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的邏輯推理，出示了幾個(gè)例題和練習(xí)后，學(xué)生都非常迅速的推導(dǎo)出了結(jié)論。后來(lái)，學(xué)生又做同步訓(xùn)練上的習(xí)題，遇到了這樣一道題：任意四個(gè)自然數(shù)，必存在兩個(gè)數(shù)，它們的差是3的倍數(shù)。這種說(shuō)法對(duì)嗎？學(xué)生一般都是用舉例子的方法，任意找四個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，證明這個(gè)說(shuō)法是對(duì)的。六、二班的張顯陽(yáng)想到了自然數(shù)有的是3的倍數(shù)，不是3的倍數(shù)余數(shù)有的是1，有的是2，這一點(diǎn)有的學(xué)生聽(tīng)不懂，后來(lái)又解釋一番，學(xué)生才懂，但是張顯陽(yáng)后來(lái)自己講糊涂了。六、一班的張孟研是這樣想的：任意找3個(gè)自然數(shù)，假設(shè)第一個(gè)是3的倍數(shù)，第二個(gè)除以3余數(shù)是1，第三個(gè)除以3余數(shù)是2，任意再找一個(gè)數(shù)，必定和前3個(gè)數(shù)的某一個(gè)是相同類型，他們的差一定是3的倍數(shù)。這個(gè)方法非常好懂，師學(xué)生聯(lián)想到了剛學(xué)完的抽屜原理，學(xué)生都聽(tīng)明白了。

推理與反駁教學(xué)總結(jié)第6篇確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、親歷知識(shí)獲取的過(guò)程，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的鮮明特色，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。本課時(shí)的教學(xué)就是根據(jù)此教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

怎樣能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，使他們把外在的需要化為內(nèi)在的動(dòng)力，燃起學(xué)習(xí)的*，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住這一點(diǎn)為突破口，在學(xué)生表達(dá)自己的推理結(jié)果和推理過(guò)程(淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個(gè)興趣小組)后，由于不同的學(xué)生可能有不同的推理過(guò)程，顯然有點(diǎn)混亂，這時(shí)，我假作“糊涂”：“同學(xué)們都有自己的理由，老師覺(jué)得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來(lái)，我們畫(huà)一個(gè)表格來(lái)幫忙?！焙靡粋€(gè)“假作糊涂”，學(xué)生們不有自主地隨著老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發(fā)了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來(lái)?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開(kāi)懷嗎?

二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探究、親歷知識(shí)獲取的過(guò)程。

三、貫徹“獨(dú)立思考——同伴交流——總結(jié)提高——轉(zhuǎn)化為活的能力”的教學(xué)模式。

縱觀眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)誤區(qū)：重同伴交流(或合作交流)而忽視學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立思考。事實(shí)上，學(xué)生是獨(dú)立的，具有個(gè)性的，他們都有自己的思維，決不能簡(jiǎn)單的等同或強(qiáng)加一致，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在每一環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在他們對(duì)該問(wèn)題有了自己的理解和思考的基礎(chǔ)上，再與同伴交流想法，再而通過(guò)交流尋求解決該問(wèn)題的方法、思路，最后總結(jié)提高，轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。只有擺正獨(dú)立思考的位置，學(xué)生就能真正地“動(dòng)”起來(lái)，廣開(kāi)思路，真正地會(huì)思考、樂(lè)思考、善思考。

四、讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、價(jià)值性、成功與喜悅。

“學(xué)以致用”的含義是什么?如果當(dāng)你得知：我學(xué)到的知識(shí)可以幫助我解決學(xué)習(xí)中和生活中的實(shí)際問(wèn)題。你懷的是一種什么樣的學(xué)習(xí)心情?當(dāng)然是成功與喜悅!當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，快而準(zhǔn)地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學(xué)科;(這與老師有關(guān)的事情，學(xué)生能不興奮嗎?);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法清晰地呈現(xiàn)他們的學(xué)校星期一到星期四飲用奶的情況(這與他們的校園生活息息相關(guān)，學(xué)生不無(wú)成功感!);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用推理知識(shí)，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準(zhǔn)者有獎(jiǎng)，學(xué)生能不雀躍嗎?一系列的“發(fā)現(xiàn)”，每一位學(xué)生都真正的“動(dòng)”起來(lái)了，都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的真實(shí)性，真正感受到：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。同時(shí)也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，價(jià)值性，感受學(xué)以致用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與喜悅!

每一位學(xué)生都主動(dòng)參與，積極嘗試，自主探索;每一位學(xué)生都得到自我發(fā)展，都有所收獲;每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與喜悅。我堅(jiān)信：這是每一位教師都?jí)裘乱郧蟮慕虒W(xué)境界!

推理與反駁教學(xué)總結(jié)第7篇1.導(dǎo)入吸引興趣。

在導(dǎo)入過(guò)程中，采用“猜圖片中會(huì)是誰(shuí)”的游戲，吸引學(xué)生興趣，并且是學(xué)生生活當(dāng)中收集素材，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是怎樣想的時(shí)候，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，并且總結(jié)出在猜測(cè)兩件事物的時(shí)候，用到關(guān)聯(lián)詞“不是...就是...”，在這里可以讓學(xué)生讀這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，進(jìn)而順其自然的過(guò)渡到三個(gè)事物的推理。

2.例題講解深入，學(xué)生掌握方法。

例題的教學(xué)中采用步步引導(dǎo)學(xué)生的方法，使學(xué)生理清題目中的信息，根據(jù)問(wèn)題來(lái)找出題目中的已知條件。

3.交代給學(xué)生的任務(wù)一定要明確。

學(xué)生要知道做什么，和誰(shuí)做。在同桌討論過(guò)程中，學(xué)生只知道完成任務(wù)，缺少了和同桌兩個(gè)人的討論，這樣顯得課堂氣氛沉悶，少了課堂上的交流。

4.在講授三種推理方法的時(shí)候，文字法不能作為一種方法，而是一種表現(xiàn)形式。

應(yīng)該把文字法換做是排除法，排除法才是推理方法。在講解完這三種方法的時(shí)候，要讓學(xué)生多說(shuō)，這三種方法是怎樣進(jìn)行推理的。

5.在練習(xí)構(gòu)成中，環(huán)節(jié)很豐富，但是缺少了與知識(shí)性的`鏈接。

每一個(gè)練習(xí)都應(yīng)該用推理的三種方法的其中之一進(jìn)行講解，否則就感覺(jué)練習(xí)與課堂內(nèi)容脫離。在每一個(gè)練習(xí)中，要明確練習(xí)的目的是什么，而不是簡(jiǎn)單的完成就行。

推理與反駁教學(xué)總結(jié)第8篇本節(jié)課主要是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單的推理過(guò)程，要求孩子們能根據(jù)提供的信息，進(jìn)行判斷、推理，得出結(jié)論，使學(xué)生初步接觸和運(yùn)用連線法。教材通過(guò)一些生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例，運(yùn)用猜測(cè)、操作、驗(yàn)證等直觀手段解決這些問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法在生活中的用途，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。二年級(jí)的孩子由于他們的年齡特點(diǎn)，他們具有較高的學(xué)習(xí)熱情，尤其是讓他們參與活動(dòng)，他們的積極性都會(huì)很高。在開(kāi)始時(shí)通過(guò)猜兩名學(xué)生手里分別拿的是什么小動(dòng)物，挖掘?qū)W生熟悉的生活素材，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測(cè)到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，注意選擇合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參與，我選擇了讓學(xué)生小組合作。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)解決什么問(wèn)題。如在教例1時(shí)，在學(xué)生充分理解題意之后，在老師給出了提示條件后，有少數(shù)學(xué)生很快就能推出小麗拿的是《品德與生活》書(shū)，但這只是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的個(gè)別學(xué)生，并不代表全體學(xué)生都能真正明白，所以這時(shí)，我并沒(méi)有指名立即讓學(xué)生在全班上說(shuō)一說(shuō)，而是讓他們按著老師的學(xué)習(xí)要求在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，把自已的想法說(shuō)給別的組員聽(tīng)，然后動(dòng)手試著擺一擺，最后才讓小組代表匯報(bào)說(shuō)，這樣就保證了全體學(xué)生都能參與課堂探究的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生人人都能在課堂上有思考，有動(dòng)口，有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在最后設(shè)計(jì)形式生動(dòng)的練習(xí)，如電腦單價(jià)連線的練習(xí)，及時(shí)鞏固連線法在簡(jiǎn)單推理中的運(yùn)用，體驗(yàn)連線法的簡(jiǎn)潔性，猜圖形和猜三只小動(dòng)物賽跑的排名等等的練習(xí)層次分明，有坡度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中愉快地完成練習(xí)，既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都得到不同程度的發(fā)展。本節(jié)課基本做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的面比較廣，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

我在執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：

推理與反駁教學(xué)總結(jié)第9篇二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角》簡(jiǎn)單推理這一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力；初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。

邏輯推理知識(shí)是人們?cè)谏詈涂蒲兄泻苤匾闹R(shí)，人們從事學(xué)習(xí)、科研、經(jīng)濟(jì)和法律活動(dòng)（如偵破、審理案件）都要用到推理，計(jì)算機(jī)就是以數(shù)學(xué)邏輯為基礎(chǔ)的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考?！眰鹘y(tǒng)教材中沒(méi)有單獨(dú)編排這部分內(nèi)容，這方面的知識(shí)是新編實(shí)驗(yàn)教材新增設(shè)的內(nèi)容之一。如何把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決這些問(wèn)題是我們重點(diǎn)要探究的問(wèn)題。

“簡(jiǎn)單推理”這一教學(xué)內(nèi)容包括主要是讓學(xué)生根據(jù)已知條件通過(guò)活動(dòng)判斷出結(jié)論。邏輯推理思維性比較強(qiáng)，也比較抽象。兒童的生活里，已經(jīng)積累了一些合情推理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)沒(méi)有意識(shí)到這是推理的內(nèi)容而已。皮老師通過(guò)自己的巧妙地設(shè)計(jì)，讓孩子們?cè)谟螒蛑刑釤挸鰯?shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)出數(shù)學(xué)思維，整節(jié)課興奮積極，情緒飽滿，無(wú)論是在知識(shí)、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。本節(jié)課我主要從以下幾方面進(jìn)行突破：

第一：把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、情境化，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)對(duì)于兒童來(lái)講是抽象的、陌生的，這節(jié)課邏輯性的推理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。但生活對(duì)于兒童來(lái)講則上形象的、熟悉的，像我們小時(shí)侯玩的猜左右手的游戲，二年級(jí)的學(xué)生可能現(xiàn)在也都正玩著。在兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里，已經(jīng)儲(chǔ)備了一些合情推理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課我以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，思維為起點(diǎn)，在課中優(yōu)化這些以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源，引入課堂。用孩子們喜歡的猜禮物，猜小羊、猜花，猜帽子等游戲貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使抽象的推理變得直觀，感受抽象的知識(shí)就在自己的身邊，體驗(yàn)到“我就在數(shù)學(xué)之中”，從而自然的去喜歡數(shù)學(xué)、去研究抽象的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

第二：注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的滲透，溝通前后知識(shí)的聯(lián)系。

從兩個(gè)條件的簡(jiǎn)單推理到教學(xué)“含三個(gè)條件的推理”，教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，環(huán)節(jié)過(guò)渡巧妙，學(xué)生在我的引導(dǎo)下推理有理有據(jù)，教學(xué)氣氛輕松而活躍，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成。

特別是在教學(xué)“含三個(gè)條件的推理”時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并總結(jié)出，當(dāng)有三種可能時(shí)，我們可以根據(jù)題目的其他條件，轉(zhuǎn)化為有兩種可能，變?yōu)橛谩安皇恰褪恰眮?lái)推理。這種化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好的學(xué)習(xí)方法之一，我在這進(jìn)行了有效指導(dǎo)和總結(jié)，意在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，為孩子的后續(xù)發(fā)展做出努力。

第三：注重語(yǔ)言表述，在表述過(guò)程中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練

在“含有兩個(gè)條件的`推理”的教學(xué)過(guò)程中，我訓(xùn)練學(xué)生用“不是…就是…”來(lái)敘述推理的過(guò)程，“含有三個(gè)條件的推理”的教學(xué)則訓(xùn)練學(xué)生用“不是…也不是…就是”來(lái)敘述推理過(guò)程，語(yǔ)言是思維的載體，對(duì)于推理這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言敘述是一種推理方法，孩子們?cè)谶@種敘述的過(guò)程中，逐步領(lǐng)悟到“含兩個(gè)條件和含三個(gè)條件的推理”方法。我也注重引導(dǎo)孩子在語(yǔ)言敘述方面的完整性。如果每個(gè)孩子都能用這么清晰的語(yǔ)言把推理的過(guò)程敘述出來(lái)，那孩子們的邏輯思維能力就非常強(qiáng)了。

通過(guò)這節(jié)課，也引起了我的兩點(diǎn)反思：

1、推理其實(shí)也就是逐步排除。老師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出方法時(shí)是不是該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有兩種可能時(shí)，排除其中一種情況就可以確定事物，這個(gè)過(guò)程用“不是…就是…”來(lái)描述。有三種可能時(shí)，排除其中的兩種就可能確定，用“不是…也不是…就是…”來(lái)描述。這樣總結(jié)其實(shí)也是一種方法的總結(jié)，為孩子們以后進(jìn)步一學(xué)習(xí)有四種可能排除其中的三種就可以確定事物，有五種可能排除其中的四種就可以確定，為孩子們的后續(xù)學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)備。

2、推理的方法不僅僅是用語(yǔ)言來(lái)敘述，還有畫(huà)圖，連線，表格等，我在本節(jié)課把這些方法進(jìn)行滲透的不夠。我只是給孩子提了或是我自己泛泛的進(jìn)行操作，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的動(dòng)手應(yīng)用這樣不利于學(xué)生掌握這些推理方法。

最后就是針對(duì)人教版的數(shù)學(xué)廣角，所有的數(shù)學(xué)廣角都是著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，數(shù)