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合集英語課題開題報告英語課題開題報告

隨著個人素質(zhì)的提升,報告對我們來說并不陌生,報告具有語言陳述性的特點。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲?下面是我為大家整理的英語課題開題報告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

英語課題開題報告1國家教委新頒布的《初中英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出:當(dāng)今世界,以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化,使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對21世紀(jì)公民的基本要求。

詞是語言的基本材料,是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念;不會靈活的運用單詞,就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞,有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際,就能達到充分發(fā)揮英語工具性的作用。

在中學(xué)英語教學(xué)中,單詞記憶已經(jīng)成為了一個重要的環(huán)節(jié)。然而在實際教學(xué)中,現(xiàn)實的單詞學(xué)習(xí)及記憶情況卻不容樂觀,很多學(xué)生常常因為記不住單詞,或是記住的單詞很快遺忘,即使記住了一些單詞,也不會正確地運用它們。因而放棄了英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要集中在反復(fù)朗讀、機械記憶層面,很少能夠上升到理解和運用層面。加之他們由于年齡小的特點,學(xué)習(xí)目的、動機往往不明確,只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣,而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識,不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。我們認(rèn)為教會學(xué)生巧記英語單詞的方法是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,因此,特申請該課題的研究工作。

本課題所界定的“單詞教學(xué)”是指初中英語單詞教學(xué)。此課題的研究旨在利用科學(xué)的'單詞教與學(xué)的方法,從而克服過去教學(xué)中的孤立教單詞,講得過多,消化不良;反復(fù)記憶,失去興趣,邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。同時還能使單詞的意義和用法的教學(xué),單詞的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的讀音和書寫形式時,不感到雜亂,而感到有條理,有規(guī)律,從而能很好地調(diào)動初中生記憶英語單詞的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,并為學(xué)生進一步學(xué)好英語打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。

興趣是學(xué)生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。初中英語趣、動、展教學(xué)法把激發(fā)學(xué)生興趣作為實施英語課堂教學(xué)的前提。初中生模仿能力強,有意注意于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)的閱讀方面的資料等。通過對這些資料信息分析與研究,達到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延,并制定研究目標(biāo)與實施方案,在課題研究過程中修正研究的方向等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細(xì)跟蹤調(diào)查,為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

七、課題研究的過程

課題的整個研究過程包括:學(xué)習(xí)、研究、設(shè)計、實踐、反思和提高幾個階段。

準(zhǔn)備階段

達成目標(biāo):成立課題組,擬定課題研究方案,邀請有關(guān)專家對課題進行論證。填寫《河北省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題研究規(guī)劃項目、申報、評審書》。并進行文獻學(xué)習(xí)、研究,對“中學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究”的目標(biāo)作初步計劃。

階段成果:完成研究方案的制定及課題申報、評審書的填寫。完成《中學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究開題報告》的撰寫。

實施階段

達成目標(biāo):進行探討,制定課題組的研究計劃,具體實施課題的研究,完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用”和“語法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。

成果形成:課題研究論文和經(jīng)驗總結(jié)。

中期論證:

達成目標(biāo):進行階段檢查、總結(jié)和反思,調(diào)整和改進下階段研究工作,完成“中學(xué)英語閱讀方法合理運用的策略研究”和“探討培養(yǎng)中學(xué)英語閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫中期研究報告,接受市縣專家的中期評估驗收。

階段成果:教學(xué)案例和課題研究論文。

總結(jié)階段:

達成目標(biāo):整理各子課題的終端研究報告,撰寫總課題研究報告和結(jié)題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。

階段成果:課題組總的結(jié)題報告及各種課題成果形式的出版。

課題研究進度即具體時間安排:

八、課題研究的成效

理論成果

1.提高了師生對英語閱讀的新認(rèn)識。

在新的課改形勢下,通過對本課題的研究,2021屆的教師和學(xué)生對英語閱讀的多種理論有了一個新的認(rèn)識。七位課題組教師在自己的英語課堂上,強調(diào)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,使很多的理論在英語教學(xué)實踐中體現(xiàn)出它們的高效性。在這方面,米建香老師與周沉茹老師在學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)非常成功。課前學(xué)生準(zhǔn)備,課上學(xué)生主動講解,討論,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)積極性很高漲,每次考試的成績比較突出。多元智能理論充分利用學(xué)生的各項智能來發(fā)展語言智能,同時,英語學(xué)習(xí)帶動學(xué)生其他方面智能的發(fā)展;建構(gòu)主義理論教育過程既是學(xué)生參與知識建構(gòu)的學(xué)的過程,同時也是教師指學(xué)生知識建構(gòu)的教的過程。教師在教育過程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者;任務(wù)型教學(xué)理論強調(diào)了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng),教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識;全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動發(fā)展觀”,以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨,促進學(xué)生主動參與的教學(xué)模式。這些理論使師生對英語閱讀深刻理解,有了重新的認(rèn)識。

2.促使師生對影響學(xué)生的閱讀因素有了深刻的理解。

在課題研究的過程中,通過對2021屆學(xué)生不同層次班級的閱讀研究,我們發(fā)現(xiàn)了阻礙學(xué)生英語閱讀的重要因素:文化背景知識、詞匯、語法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過分析使學(xué)生既能體會成功又能看到自己的不足從而調(diào)整自己的閱讀行為。通過學(xué)習(xí)制約學(xué)生閱讀的英語基本知識,促進了學(xué)生英語整體水平的提高學(xué)生。在學(xué)好英語的同時,需要了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式,即所謂的文化背景知識。英語學(xué)科不同于其它學(xué)科,閱讀內(nèi)容極廣,尤其是外國文化方面。比如,有一篇閱讀是關(guān)于不同國家的人第一次見面時問候的方式。日本人和韓國人在第一次見面時,通常鞠躬;美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好;而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學(xué)生對這些知識不太熟悉,做題速度明顯受到了限制。當(dāng)教師介紹時,學(xué)生表現(xiàn)得非常好奇,體會不同的國家的風(fēng)俗文化與文化差異好像是一種快樂。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學(xué)生在校時通過閱讀來獲得上述知識,而且當(dāng)他們離開學(xué)校以后,能夠坦然地面對信息時代廣泛而有效地進行閱讀,培養(yǎng)終身閱讀的能力。通過對我校學(xué)生的情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),我校普通班學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力較弱,沒有明確的學(xué)習(xí)目的和計劃,85%以上的學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣,閱讀能力較薄弱。實驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式,這就要求教師必須在完成教材所規(guī)定的閱讀目標(biāo)的同時,教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和形成有效的閱讀策略,從而實現(xiàn)自主性閱讀。在近三年的教學(xué)實踐中,我們立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng),積極探索,提高教學(xué)效果。閱讀的內(nèi)部動力,變“要我讀”為“我要讀”,教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)。把學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

實踐成果

1.提高了教師的教科研意識,養(yǎng)成了及時進行閱讀教學(xué)反思、及時經(jīng)驗積累的好習(xí)慣。

我們課題組成員過去對英語閱讀系統(tǒng)研究不夠,創(chuàng)新意識不強,現(xiàn)在隨著課題研究活動的逐步深入,課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學(xué)生在閱讀方面存在的不足,通過互相交流,取長補短,自己教學(xué)水平不斷改進和提高。比如,英語詞匯量大,詞匯意思多,有引申義,還有言外之意,學(xué)生對文章的理解就有了難度。比如,有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點”的意思,不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班,普通班學(xué)生基礎(chǔ)相對差一點。吳老師講課時學(xué)生有種種表現(xiàn):不發(fā)言的占少數(shù);發(fā)言的一半是錯的,認(rèn)為詞的意思是“攻擊”;另一半說的是本意“吸引”,幾乎沒有學(xué)生說出在文章中“attraction”講“景點”的意思。同樣的內(nèi)容,在趙淑敏老師的高一實驗班,大多數(shù)學(xué)生都說對了。這說明學(xué)生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問題如何解決?我們評課時在一起商量,在普通班講課分三步走:首先讓學(xué)生自己動手查字典,從詞的構(gòu)成上把attract”與“attack”區(qū)分開;然后講“attraction”是動詞“attract”派生出來的名詞,與“attract”只是詞性的不同;最后,根據(jù)上下文“attraction”在本文中的意思是“景點”。這樣,教師用比較的方法,讓學(xué)生積極參與,自己動手,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;同時教師指導(dǎo)得條例、清楚,幫助、照顧普通班大多數(shù)學(xué)生,最終解決了問題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實驗班表現(xiàn)很不同。通過相互借鑒,吸取了對方的經(jīng)驗,使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進了教師的專業(yè)成長,提升了教師素質(zhì)。

2.撰寫了研究論文,提高了課題教師科研水平

課題組成員在平時教學(xué)中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例,為本課題的研究提供了第一手資料,也為今后的教學(xué)總結(jié)了經(jīng)驗和教訓(xùn)。課題研究開展以來,教師進一步加強了理論學(xué)習(xí)、更新了教學(xué)理念,改善了課堂教學(xué)。

通過座談、上課和個案調(diào)查等方式展開研究,從臨城中學(xué)學(xué)生、教師和學(xué)校三方面現(xiàn)狀進行了研究,并撰寫研究論文。2021.6—2021.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用》和經(jīng)驗總結(jié)《語法基本知識對閱讀力的制約》2021.2—2021.10完成教學(xué)案例《中學(xué)英語閱讀方法合理運用的策略研究》和論文《探討培養(yǎng)中學(xué)英語閱讀興趣的途徑》。在課題實施過程中,課題組老師的教育教學(xué)科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入,促使課題組老師在研究的同時不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀,借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn),在實踐中不斷反思,提高自身的素質(zhì),激發(fā)了大家參與教育教學(xué)改革的熱情?,F(xiàn)在,重視并參與課題研究的老師多了,撰寫教育教學(xué)論文的老師多了。雖然由于種種原因,這一次的課題研究存在不少不足之處,但為我們今后繼續(xù)進行這一類的課題研究打下了良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)了一支教科研的隊伍。

3.發(fā)表教研論文,推廣科研成果

本課題組撰寫的論文在有關(guān)教育教學(xué)刊物上發(fā)表,并在校報和教研交流會上推廣,極大地調(diào)動了廣大英語教師上課的積極性。大家參與課堂,活躍了課堂氣氛,拉近了老師和學(xué)生的距離,也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語閱讀所存在的問題,對照自己的做法,加以改進,并參考論文中提出的對策應(yīng)用。在公開課和觀摩課中,講課教師精心設(shè)計,改進公開課和觀摩課。大家在聽課評課活動中積極發(fā)言,熱烈討論,都把自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)毫無保留地說出來,全組老師再一起討論研究,共同學(xué)習(xí),共同改進,共同提高。這種課堂模式也是符合新課標(biāo)要求的,因此得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)科研督導(dǎo)處的認(rèn)可,并把我們英語課題組的這種課型進行推廣,要求其它學(xué)科向英語組學(xué)習(xí),英語教師的公開課要求其它學(xué)科老師參加。學(xué)校的大力支持促進了我們教研成果的推廣,同時也使我們的研究更加深入而細(xì)致,使我們的教師不斷成長。

4.突出學(xué)生主體地位,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

本次課題活動,學(xué)生也能通過自己的分析、研究、討論和總結(jié)得出新知識,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就充滿樂趣,充滿激情;能自主的去獲取知識,因而知識掌握更為牢固,也就大大地提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生閱讀興趣的提高也推動了課程改革的發(fā)展,本課題組的科研成果符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。改進教學(xué)語言主動讓學(xué)生發(fā)言,參與,讓學(xué)生參與就會以學(xué)生為主體,使學(xué)生成為課堂真正的主人。

九、課題研究存在的主要問題及今后設(shè)想

存在問題:

由于學(xué)校實行分層次教學(xué),各個類型的班遇事不能整齊劃一,要“因班而教,因人而教”,為達到研究的有效性,教師工作量大了。為每位學(xué)生找到適合于自己的閱讀方法,不現(xiàn)實。

各位課題組教師本身專業(yè)素質(zhì)有限,盡管大家教學(xué)經(jīng)驗不少,但難以形成理論化的東西;新課程、新課本,教師都在探索,上課操作不太熟練;教學(xué)模式與課程整合需要進一步研究。

今后設(shè)想:

我們對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣的研究還比較膚淺,需要進一步拓寬相關(guān)教學(xué)理論和解決中實踐存在的諸多矛盾,需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法,努力實現(xiàn)理論創(chuàng)新,提升課題意義。今后將繼續(xù)圍繞“培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣”展開各種英語教學(xué)活動。立足課堂,把已有的教學(xué)理論應(yīng)用到課堂中,帶動常規(guī)課的研究,集大家的智慧,解決重點和疑難問題。要通過反思-實踐-反思來實現(xiàn)教師的專業(yè)化水平不斷得以提高,在具體的教學(xué)實踐中發(fā)揚成功之處:激發(fā)

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