教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題8

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題8一、單項(xiàng)選擇題1.

某教材設(shè)置有中國(guó)小說(shuō)欣賞專(zhuān)題，教師在執(zhí)教“歷史與英雄”單元時(shí)，講到了《三國(guó)演義》，以下情節(jié)不可能出現(xiàn)在《三國(guó)演義》中的是______。A.斬（江南博哥）黃巾英雄首立功B.闞澤密獻(xiàn)詐降書(shū)C.施恩重霸孟州道D.假投降巧計(jì)成虛話(huà)正確答案：C[解析]C項(xiàng)是《水滸傳》中的故事情節(jié)，故當(dāng)選。

2.

某教材在選修模塊中設(shè)置了“柔婉之美·宋代婉約詩(shī)詞欣賞”專(zhuān)題。下列作品不適合選入的是______。A.柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》

歐陽(yáng)修《蝶戀花·庭院深深深幾許》B.蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》

李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》C.辛棄疾《摸魚(yú)兒·更能消幾番風(fēng)雨》

晏殊《浣溪沙·無(wú)可奈何花落去》D.晏殊《蝶戀花·昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)》

李清照《如夢(mèng)令·常記溪庭日暮》正確答案：B[解析]B項(xiàng)蘇軾的《水調(diào)歌頭》不屬于婉約派。蘇軾是豪放派的代表詞人。

3.

某選修教材編排有“莎士比亞戲劇選讀”單元，教師組織學(xué)生觀看電影《羅密歐與朱麗葉》，然后以小組為單位進(jìn)行欣賞交流會(huì)，其后讓學(xué)生自行閱讀單元選文《李爾王》《奧賽羅》等。該教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)不包括______。A.組織欣賞實(shí)踐活動(dòng)，互相交流心得B.觀摩戲劇演出，加深對(duì)作品的體驗(yàn)C.引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)刊網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料D.采用多媒體增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解正確答案：C[解析]“觀看電影后組織欣賞交流會(huì)”體現(xiàn)出A、B、D項(xiàng)，可排除；“引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)刊網(wǎng)絡(luò)搜集資料”在題干中并沒(méi)有體現(xiàn)，故C項(xiàng)當(dāng)選。

4.

教學(xué)《勸學(xué)》，教師要求學(xué)生注意“君子博學(xué)而日參省乎己”一句中“日”的用法特點(diǎn)，并歸納同類(lèi)用法的詞語(yǔ)。下列語(yǔ)句含同類(lèi)用法的是______。A.而相如廷叱之(《廉頗藺相如列傳》)B.以弱天下之民(《過(guò)秦論》)C.倚南窗以寄傲(《歸去來(lái)兮辭》)D.是故圣益圣，愚益愚(《師說(shuō)》)正確答案：A[解析]題干考查的是詞類(lèi)活用中的名詞作狀語(yǔ)，“日”名詞活用作狀語(yǔ)“每天”，與其相同的是A項(xiàng)中的“廷”名詞活用作狀語(yǔ)(當(dāng)面)，故當(dāng)選；B項(xiàng)“弱”是形容詞活用作動(dòng)詞“削弱”；C項(xiàng)中的“傲”是形容詞活用作名詞“傲然自得的情懷”；D項(xiàng)第一個(gè)“圣”、“愚”是形容詞作名詞。

5.

學(xué)習(xí)《登高》，教師把“品味詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格，體會(huì)作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷”作為教學(xué)的難點(diǎn)。以下對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌鑒賞“理解內(nèi)涵”的要求B.教師對(duì)本詩(shī)的風(fēng)格與思想情懷給予了足夠重視C.教師帶領(lǐng)學(xué)生攻克了難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)即可完成D.難點(diǎn)設(shè)計(jì)同時(shí)也反映了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)正確答案：C[解析]《登高》沉郁頓挫的風(fēng)格和作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，由于概括性較強(qiáng)和寫(xiě)作背景距學(xué)生較遠(yuǎn)，理解上有困難，故作為難點(diǎn)是恰當(dāng)?shù)?；但并不能?jù)此推出教學(xué)目標(biāo)即可完成，故C項(xiàng)表述不當(dāng)，當(dāng)選。

6.

學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》，教師設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：“試對(duì)劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)作簡(jiǎn)要分析，說(shuō)說(shuō)劉邦在‘鴻門(mén)宴’中為什么能夠死里逃生?”對(duì)這一練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析正確的是______。A.意在讓學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)用精煉的語(yǔ)言概括內(nèi)容B.意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析作品中的人物性格C.再現(xiàn)了文章里的意境美。有助于提高學(xué)生的審美能力D.目的在于引發(fā)學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史正確答案：B[解析]劉邦能夠在“鴻門(mén)宴”中死里逃生，跟善于利用項(xiàng)羽的性格弱點(diǎn)是分不開(kāi)的，而且題干中也說(shuō)讓對(duì)劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)作簡(jiǎn)要分析，明顯是在分析作品中的人物性格。所以本題的正確答案是B。

7.

教學(xué)《雷雨》，教師導(dǎo)入：“上世紀(jì)30年代，年僅23歲的曹禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕劇：在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織有著火熱人生的年輕人，同時(shí)踏上了生命的不歸路。除了生命毀滅的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底還有多少未解之謎?究竟還能告訴我們多少人性的啟示?今天，我們就以探究者的身份，走進(jìn)曹禺，走進(jìn)《雷雨》?！睂?duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.以最動(dòng)人心魄的情節(jié)開(kāi)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“味蕾”B.在導(dǎo)入中步步設(shè)疑，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了負(fù)擔(dān)C.導(dǎo)入設(shè)計(jì)思想巧妙，教師的語(yǔ)言平淡一點(diǎn)兒也可D.學(xué)生是學(xué)習(xí)者，探究者的身份不符合高中學(xué)情正確答案：A[解析]導(dǎo)入中講的故事是《雷雨》中最驚心動(dòng)魄的情節(jié)，設(shè)置懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生“味蕾”，故A當(dāng)選。步步設(shè)疑，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)比泛泛讀故事更能抓住學(xué)生的心，“負(fù)擔(dān)”一說(shuō)有誤，排除B；教師的語(yǔ)言直接影響導(dǎo)入的效果，設(shè)疑語(yǔ)言平淡不得，排除C項(xiàng)；“探究者”是對(duì)新課標(biāo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，“不符合高中學(xué)情”一說(shuō)錯(cuò)誤，排除D項(xiàng)。

8.

在學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》時(shí)，針對(duì)“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟”，幾位同學(xué)分別有以下幾種方式的理解，比較貼切的一項(xiàng)是______。A.諸葛亮還沒(méi)有取得勝利就戰(zhàn)死沙場(chǎng)，難免會(huì)使英雄之輩灑淚悲傷，嘆其無(wú)能也B.寫(xiě)了諸葛亮徒有抱負(fù)，不得展志，進(jìn)而說(shuō)明杜甫仰慕英雄，渴望建功，抒發(fā)了杜甫報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的郁憤之情C.諸葛亮沒(méi)有戰(zhàn)捷就死了，自認(rèn)為是英雄的杜甫為其落淚傷心D.對(duì)此不太理解，戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗是兵家常事，沒(méi)有必要哭吧正確答案：B[解析]A項(xiàng)錯(cuò)在了嘆其無(wú)能上，C項(xiàng)自認(rèn)為是英雄的說(shuō)法不正確，D項(xiàng)的理解與本詩(shī)的主題不符，所以，本題的正確答案是B。

9.

人教版高中語(yǔ)文必修2《在馬克思墓前的講話(huà)》課后給出了馬克思中學(xué)畢業(yè)時(shí)寫(xiě)的文章，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“聯(lián)系課文進(jìn)行比較閱讀，想一想，馬克思是否實(shí)現(xiàn)了當(dāng)年的職業(yè)理想?你從中受到哪些啟發(fā)?與同學(xué)交流一下?！睂?duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是______。A.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思的偉大人格B.引導(dǎo)學(xué)生了解青年馬克思的思想經(jīng)歷C.引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度把握文章的主要內(nèi)容D.讓學(xué)生在受到馬克思熏陶后樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想正確答案：C[解析]閱讀所給文章主要是加深對(duì)馬克思的了解，而并非是對(duì)《在馬克思墓前的講話(huà)》的理解。

10.

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是新課標(biāo)的要求，而訪談、討論、辯論、演講等是鍛煉學(xué)生此種能力的有效方式。教師在教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)模擬真實(shí)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但在此之前應(yīng)通過(guò)講解讓學(xué)生明確這幾種口語(yǔ)交際方式的基本知識(shí)?？菰锏摹皾M(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式不利于學(xué)生接受理論性的東西，也不符合新課標(biāo)的要求。因此，采用形式多樣的教學(xué)方法或者利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果，當(dāng)成為教師備課著重考慮的因素。在講解“訪談”知識(shí)時(shí)一教師就多次使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，其中不合理的一處是______。A.講解“訪談需保持互動(dòng)性交流”時(shí)，教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)楊瀾的互動(dòng)方式B.講解“訪談中的預(yù)備提問(wèn)及方法”時(shí)，教師利用多媒體舉例介紹了《東方時(shí)空》記者采訪作家蕭乾夫人文潔女士時(shí)所用的提問(wèn)C.講解“訪談中的即興提問(wèn)及方法”時(shí)，教師利用多媒體舉例介紹上海衛(wèi)視《財(cái)富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術(shù)有限公司經(jīng)理曾文祺之間的訪談片段D.講解“訪談需保持互動(dòng)性交流”時(shí)，教師想舉楊瀾的訪談藝術(shù)進(jìn)行說(shuō)明，首先用幻燈片進(jìn)行楊瀾生平簡(jiǎn)介正確答案：D[解析]教學(xué)目的是講解“訪談需保持互動(dòng)性的交流”，用課件介紹人物生平此舉多余。另外，楊瀾是國(guó)內(nèi)著名的電視節(jié)目主持人，大家對(duì)她比較熟悉，不必過(guò)多介紹，不如利用多媒體增加播放楊瀾采訪余秋雨教授視頻片段的時(shí)間。

11.

有關(guān)下面一段課堂情境，四位教師分別做出了以下處理，其中最恰當(dāng)?shù)囊豁斒莀_____。

這是一堂作文講評(píng)課，教師挑選了一位作文寫(xiě)得好的學(xué)生朗讀她的作文，談?wù)剬?xiě)作感想，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。

女學(xué)生(甲)開(kāi)始讀了，甜美的聲音回蕩在教室里。讀著讀著下面有的學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，還有的學(xué)生甚至臉上有些不屑的表情。不等女學(xué)生讀完，一位學(xué)生(乙)抑制不住了，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師允許，立刻站起來(lái)就說(shuō)：“老師，她的文章是抄的。”

“我沒(méi)抄。我只是參考了一下?！迸畬W(xué)生爭(zhēng)辯道。

“沒(méi)抄，你看，幾乎跟原文一模一樣，就是這里改了一下時(shí)間?！绷硪幻麑W(xué)生(丙)揚(yáng)起手中的作文書(shū)說(shuō)。

女學(xué)生(甲)頓時(shí)臉紅了起來(lái)，兩顆淚即將滾出來(lái)。過(guò)了幾秒鐘，她喊了出來(lái)：“我是抄的，我是抄的……”“呼”地坐了下去，趴在桌子上哭了。

教室里一下子響起了各種聲音：

“哼，要抄，我也會(huì)。”

“可能以前讀的文章都是抄的噢?！盇.教師甲：“坐下，坐下，都坐下，誰(shuí)讓你們站起來(lái)的，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，都像你們這樣咱們的課還怎么上下去啊!”B.教師乙(指著學(xué)生甲)：“你怎么能抄別人的文章呢，自己的作文，就應(yīng)該自己進(jìn)行創(chuàng)作，別人的東西就是別人的，抄了就是不對(duì)。”C.教師丙：“同學(xué)們，雖然她(學(xué)生甲)抄襲別人的作文不對(duì)，但是我們?cè)谡n堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，隨便站起來(lái)發(fā)言，打斷別人的做法也是很不對(duì)的，現(xiàn)在其他同學(xué)上自習(xí)，你(學(xué)生甲)，你(學(xué)生乙)，還有你(學(xué)生丙)跟我去辦公室?！盌.教師丁：“同學(xué)們，不管這位同學(xué)(甲)的作文是否屬于抄襲，你們覺(jué)得在課堂上沒(méi)有經(jīng)過(guò)允許站起來(lái)發(fā)言，打斷別人的做法禮貌嗎?讓這位同學(xué)讀這篇作文給你們聽(tīng)，是讓你們仔細(xì)去發(fā)現(xiàn)這篇優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)、可取之處，你們覺(jué)得它的作者是誰(shuí)重要嗎?當(dāng)然我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，最終是要寫(xiě)出自己的東西，抄襲是肯定不對(duì)的，模仿也只能作為剛學(xué)習(xí)作文的下下之策。你們都明白了嗎?”正確答案：D[解析]處理題目中的情境，首先最重要的是教師不能破壞學(xué)生尤其是學(xué)生甲的寫(xiě)作興趣。其次要讓學(xué)生明白讀優(yōu)秀作文的目的是學(xué)習(xí)。然后要保證給全班同學(xué)一個(gè)合理的解釋?zhuān)駝t只會(huì)讓課堂秩序難以維持。最后，要告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫(xiě)好作文。故只有教師丁比較全面地照顧了這幾個(gè)方面，當(dāng)選。

12.

閱讀蘇教版高中必修三《諫太宗十思疏》教學(xué)實(shí)錄的片段，按要求回答問(wèn)題。

師：請(qǐng)大家結(jié)合自己或社會(huì)的實(shí)際情況談?wù)剬?duì)其中一思的體會(huì)和看法。(學(xué)生自由交流)

生①：當(dāng)個(gè)人成績(jī)名列班級(jí)前列時(shí)，不要感到驕傲自滿(mǎn)，因?yàn)閯e人也在努力，一自滿(mǎn)就有不進(jìn)則退的可能。故魏征說(shuō)“懼滿(mǎn)溢，則思江海下百川”。有理。

生②：我們?cè)趯W(xué)習(xí)遇到了困難或挫折時(shí)，絕對(duì)不要偷懶或松懈，否則前功盡棄。魏征說(shuō)得好，“憂(yōu)懈怠，則思慎始而敬終”。

生③：我們沉湎于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)提不起興趣的時(shí)候，要想一想做任何事要有個(gè)度，適可而止，“樂(lè)盤(pán)游，則思三驅(qū)以為度”。

生④：那些當(dāng)官的，自己素質(zhì)不高，跟壞人在一起，要想一想：“懼讒邪，則思正身以黜惡”。

師：看來(lái)十思到現(xiàn)在還未過(guò)時(shí)，甚至可以說(shuō)在現(xiàn)在社會(huì)，也應(yīng)把十思作為座右銘。

師：《禮記》中說(shuō)：“意誠(chéng)而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平?！笔钦f(shuō)先提高個(gè)人的修養(yǎng)，可以輻射到外在的事物，從這里，我們探究十思的思路……

對(duì)上述材料的分析，下面選項(xiàng)不正確的是______。A.學(xué)生的討論沒(méi)有觸及到文章的中心思想，反而影響了教學(xué)進(jìn)度B.教師能依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，將學(xué)生的思考引向深入C.教師誘導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表觀點(diǎn)，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生的尊重D.教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，讓學(xué)生的情操在無(wú)形中得到陶冶正確答案：A[解析]學(xué)生們聯(lián)系自己和社會(huì)實(shí)際能夠更好地理解文章的內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想，有利于完成教學(xué)目標(biāo)，A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

13.

閱讀一高中教師作文課教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

[Ａ]師：大家都知道文章應(yīng)該寫(xiě)得深刻，可是怎樣才能寫(xiě)得深刻并不是一件容易的事。深刻首先取決于我們的思想水平，只有有了深刻的思想，才有可能把文章寫(xiě)得深刻。當(dāng)然不能急于求成，這次課教給大學(xué)“以小見(jiàn)大”“比較鑒別”和“探究因果”三種比較重要的思考方法。先來(lái)了解以下這幾種方法。

[Ｂ]教師借助幻燈片展示開(kāi)始講授：

(1)“以小見(jiàn)大”就是……，例如……

(2)“比較鑒別”就是……，安分為……兩類(lèi)。例如……

(3)“探究因果”就是……，面對(duì)事物應(yīng)該……

[Ｃ]師：下面我們通過(guò)幾組寫(xiě)作的單項(xiàng)練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)上面的方法，訓(xùn)練大家這種寫(xiě)作思維。希望大家積極參與，在討論合作中進(jìn)行思想碰撞從而激發(fā)自己的思想花，讓自己的思想走向深刻。

之后教師布置了一道作文立意的題，學(xué)生積極討論，課堂氣氛高漲，確實(shí)達(dá)到了教師預(yù)期的教學(xué)效果。

[Ｄ]生：我課件上的方法是會(huì)了，剛才立意的題別人想到的思路我還是想不到，想不深入。

對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分的分析，不準(zhǔn)確的是______。A.基于學(xué)生作文寫(xiě)作現(xiàn)狀、求知欲望以及接受能力確定的本課教學(xué)目標(biāo)B.教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效利用了多媒體這一教學(xué)設(shè)備，并采用了講授法C.教師帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)題并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，是尊重學(xué)生的主體地位D.教師不必考慮個(gè)別學(xué)生的課堂反應(yīng)，應(yīng)該堅(jiān)信自己的教學(xué)成果，建議他課后自主學(xué)習(xí)正確答案：D[解析]學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有個(gè)別差異性的，教師應(yīng)該照顧全部學(xué)生，使其均衡發(fā)展?？梢猿浞至私鈱W(xué)生情況后，在課上詳細(xì)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，舉例講解或者課后著重輔導(dǎo)。

14.

閱讀一高中教師教授必修5《陳情表》的課堂實(shí)錄回憶(節(jié)選)，回答下面問(wèn)題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

[Ａ]課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評(píng)文字。

[Ｂ]讓學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)找出難點(diǎn)，通過(guò)查找工具書(shū)的方式將難點(diǎn)字詞的義項(xiàng)了解清楚，并通過(guò)對(duì)照課文，確定詞語(yǔ)在文章中的意思。之后，分組歸納出公認(rèn)的難解詞語(yǔ)，師生討論解決。幫助學(xué)生順利通過(guò)文言文閱讀的語(yǔ)言關(guān)。

[Ｃ]導(dǎo)語(yǔ)：講述以忠情感人的諸葛亮《出師表》的主要內(nèi)容，繼而講述“不下淚者必不友”的韓愈的《祭十二郎文》。之后直接點(diǎn)明本次課要講以孝情動(dòng)人的文章——《陳情表》。

[Ｄ]結(jié)束語(yǔ)：《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)覺(jué)悟能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人奉上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

對(duì)畫(huà)線(xiàn)句子的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣B.體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手使用工具書(shū)等自主學(xué)習(xí)能力C.導(dǎo)語(yǔ)恰當(dāng)且富含知識(shí)性，能帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)已有知識(shí)，自然進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)D.結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)，能達(dá)到對(duì)學(xué)生德育的目的正確答案：C[解析]導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容過(guò)多，會(huì)造成導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，過(guò)度不自然的現(xiàn)象。可用蘇軾對(duì)三篇文章做概括的原話(huà)導(dǎo)入或者點(diǎn)出三篇文章的共性特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)約導(dǎo)入。

15.

閱讀一堂作文課“讓學(xué)生的作文課在評(píng)說(shuō)中練達(dá)——個(gè)性化表達(dá)訓(xùn)練”教學(xué)實(shí)錄的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，按要求答題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

師：[Ａ]我發(fā)現(xiàn)，每次讓大家寫(xiě)作文的時(shí)候，大家對(duì)記敘文的寫(xiě)作都能做到靈活應(yīng)對(duì)，也能寫(xiě)出不少精彩篇章，但好像大家都不喜歡寫(xiě)議論文。今天就讓我們來(lái)嘗試解決這一問(wèn)題，對(duì)大家進(jìn)行一次議論文專(zhuān)題訓(xùn)練……

生：啊!

(課堂上一時(shí)陷入了嘈雜，學(xué)生之間交頭接耳，哀嘆聲一片)

師：[Ｂ]噓!

(課堂安靜了下來(lái)，學(xué)生紛紛好奇地盯著老師)

師(微笑)：[Ｃ]不過(guò)不要著急，咱們先來(lái)看幾張圖片，看看你們還記不記得這是哪里?

(教師出示幻燈片)

生(齊)：《道士塔》。

師：[Ｄ]同學(xué)們太棒了，那，今天就讓我們?cè)僦匦麻喿x這篇文章好嗎?

對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分的分析，不準(zhǔn)確的是______。A.教師如此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，考慮了學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性B.教師針對(duì)課堂情況，恰當(dāng)利用聲調(diào)的起伏，巧妙處理了課堂偶發(fā)情況C.根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)轉(zhuǎn)折教學(xué)思路，緩解了學(xué)生的抵抗情緒D.重讀課文的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)側(cè)重閱讀教學(xué)，與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)正確答案：D[解析]這是教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由教師設(shè)計(jì)的主題“讓學(xué)生的作文課在評(píng)說(shuō)中練達(dá)”可知，這位教師實(shí)際上是想讓學(xué)生從書(shū)評(píng)寫(xiě)作中達(dá)到練習(xí)寫(xiě)作議論文的目的。故D項(xiàng)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，說(shuō)法欠妥。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)題

閱讀材料完成下面各題。

雨巷

戴望舒

撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘。

她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂(yōu)愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨：

她彷徨在這寂寥的雨巷，/撐著油紙傘，/像我一樣，/像我一樣地/默默彳亍著，/寒漠、凄清，又惆悵。

她默默地走近/走近，又投出/太息一般的眼光，/她飄過(guò)/像夢(mèng)一般的，/像夢(mèng)一般地凄婉迷茫。

像夢(mèng)中飄過(guò)/一枝丁香的，/我身旁飄過(guò)這女郎；/她靜默地遠(yuǎn)了、遠(yuǎn)了，到了頹圮的籬墻/走盡這雨巷

在雨的哀曲里，/消了她的顏色，/散了她的芬芳，/消散了，甚至她的/太息般的眼光，/丁香般的惆悵。

撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，/我希望飄過(guò)/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘。

課文介紹

《雨巷》是戴望舒的成名作，這首詩(shī)寫(xiě)的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個(gè)場(chǎng)景。這首詩(shī)寫(xiě)得既實(shí)又虛，朦朧恍惚。

單元介紹

這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)，新詩(shī)是五四前后才出現(xiàn)的。新詩(shī)的“新”是相對(duì)古典詩(shī)歌而言，“新”在用白話(huà)寫(xiě)詩(shī)，擺脫了古典詩(shī)詞嚴(yán)整格律的束縛，比較適合表達(dá)現(xiàn)代人的思想感情。新詩(shī)繼承古典詩(shī)詞的優(yōu)良傳統(tǒng)，但為了追求適合現(xiàn)代生活的表達(dá)形式，詩(shī)人更多的是目光向外，不斷接受外來(lái)影響并努力融化在民族風(fēng)格中。五四之后對(duì)外國(guó)詩(shī)歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展。這里選錄毛澤東的一首詞，正好可以與新詩(shī)進(jìn)行比照。

讀詩(shī)可以陶冶性情，可以學(xué)習(xí)用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表達(dá)情意。鑒賞詩(shī)歌應(yīng)在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。詩(shī)歌與青年有天然的聯(lián)系，少男少女喜歡用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富的情感。有興趣的話(huà)，不妨動(dòng)動(dòng)筆，學(xué)習(xí)寫(xiě)寫(xiě)新詩(shī)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定

在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。

學(xué)生情況

高一年級(jí)，班額45人

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件。

[問(wèn)題]1.

請(qǐng)為本篇詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)一則課堂結(jié)束語(yǔ)，并說(shuō)明課堂結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則。正確答案：課堂結(jié)束語(yǔ)：

一提起戴望舒，我們立刻就會(huì)想起他的《雨巷》，可以說(shuō)是戴望舒成就了《雨巷》，也可以說(shuō)是《雨巷》成就了戴望舒。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們對(duì)這首詩(shī)歌理解更深刻了，讓我們最后配樂(lè)再來(lái)有感情地集體朗讀一遍吧。

設(shè)計(jì)原則：

(1)關(guān)聯(lián)性：結(jié)束語(yǔ)是教學(xué)過(guò)程的一部分，結(jié)束語(yǔ)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從屬于課堂內(nèi)容的安排，要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，切忌離題萬(wàn)里、不著邊際；再就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知背景有某種程度的契合，以學(xué)生的欣賞口味為標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生受到感發(fā)、得到享受、達(dá)到共鳴為旨?xì)w。

(2)新穎性：在與課堂內(nèi)容相關(guān)的前提下，盡可能做到形式新穎、方法獨(dú)到，使每節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后仍興趣不減，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少變化。

(3)人文性：盡管語(yǔ)文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，既具工具性又具人文性。但結(jié)束語(yǔ)在形式設(shè)計(jì)上最好能體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)，即使是給學(xué)生出一些字詞等純屬工具性?xún)?nèi)容的練習(xí)，形式上也盡可能做到人性化一點(diǎn)。

2.

請(qǐng)為這則詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，并指明教學(xué)重難點(diǎn)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與能力

①通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。

②了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。

③感知詩(shī)歌的意象及特征，并嘗試新詩(shī)的寫(xiě)作。

(2)過(guò)程與方法

①按“初步感知—合作探究—互動(dòng)交流—擴(kuò)展升華”的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。

(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過(guò)朗讀。體會(huì)詩(shī)人憂(yōu)郁惆悵的情懷，理解中國(guó)20世紀(jì)二三十年代進(jìn)步知識(shí)分子的可貴之處，樹(shù)立起對(duì)作家的尊重、對(duì)作品的喜愛(ài)的態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生關(guān)心國(guó)家、關(guān)心人民、關(guān)注自我的意識(shí)和情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)象征的手法。

(2)體會(huì)本詩(shī)中“丁香姑娘”“雨巷”的象征意義。

3.

請(qǐng)為這首詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)思考題(需給出答案)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。正確答案：思考題：

丁香花纖小文弱，清香幽雅。古代詩(shī)人以此立意，寫(xiě)出不少古今傳誦的名作，丁香因此成了古代詩(shī)詞中人們熟知的意象之一。閱讀下面的詩(shī)詞，說(shuō)說(shuō)“丁香”在這里被賦予了什么含義。試依照《雨巷》一詩(shī)的情境，展開(kāi)合理想象，描述一下你心目中“丁香一樣的姑娘”的形象。

代贈(zèng)(唐李商隱)

樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月中鉤。

芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。

攤破浣溪沙(南唐李璟)

手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落花誰(shuí)是主?思悠悠。

青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?；厥拙G波三楚暮，接天流。

點(diǎn)絳唇·素香丁香(宋王十朋)

落木蕭蕭，琉璃葉下瓊葩吐。索香柔樹(shù)，雅稱(chēng)幽人趣。

無(wú)意爭(zhēng)先，梅蕊休相妒。含春雨。結(jié)愁千緒，似憶江南主。

正確答案：

李商隱的《代贈(zèng)》用“丁香結(jié)”，也就是丁香的花蕾來(lái)象征詩(shī)中女子的愁心，詩(shī)人用春風(fēng)反襯丁香的愁；李璟把“丁香”與雨中的惆悵連在一起，用雨中的丁香作為人的愁心的象征，詩(shī)人用迷離的細(xì)雨襯丁香的愁；王十朋把丁香人格化，用擬人的手法寫(xiě)出了丁香的淡雅，隱忍以及愁緒?？傊?，雖然寫(xiě)法不同，但在古典詩(shī)詞中，丁香與愁結(jié)下了不解之緣。

《雨巷》的成功，除了聲律方面的原因外，另一個(gè)就是化用古典詩(shī)歌的意境，選用古典詩(shī)歌常用的、已為廣大讀者接受的丁香這一意象來(lái)抒寫(xiě)詩(shī)人的愁緒。但詩(shī)人不是一味被古典詩(shī)歌中的丁香的意象所拘束，他在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

設(shè)計(jì)意圖：

探究“丁香”這一意象與中尉古典詩(shī)歌的聯(lián)系，深入理解詩(shī)人表達(dá)的思想感情。用自己的話(huà)描述心目中的“丁香一樣的姑娘”，其目的，一是考查學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的思想內(nèi)涵的理解程度；二是讓學(xué)生聯(lián)系生活，培養(yǎng)想象力：三是訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)。

三、案例分析題1.

閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)完成下題。

案例：

師：同學(xué)們看45頁(yè)課下注解①，本文選自《華蓋集續(xù)編》?！度A蓋集續(xù)編》是魯迅結(jié)集于1927年的一本雜文集子。課本卻將之編入了散文單元，還有的書(shū)本把它編入了記敘文單元。記敘文中的記敘是為了寫(xiě)人敘事，而議論文中也有記敘，主要是為了說(shuō)理。明確了這一點(diǎn)，我們就要認(rèn)真地思考本文中記敘的作用。然后再判定這篇文章究竟屬于哪一類(lèi)的文體。

請(qǐng)同學(xué)們找出文中集中記敘的段落，并思考它在文中的作用。

生1：第一部分的1段，第三部分的2段，第五部分的2段。

生2：課文第四部分的1～4段，第一部分的2段的①句話(huà)。

師：先看第四部分，看這部分主要交代了哪幾件事?

生：1．劉和珍等人遇害；2．段政府說(shuō)她們是“暴徒”；3．流言家說(shuō)她們是“受人利用”、

師：是的。這部分記敘，作者概括交代了三件事：一、劉和珍等人被殺，二、政府說(shuō)她們是“暴徒”，三、流言家說(shuō)她們是“受人利用”。劉和珍等遇害了，卻有人說(shuō)她們是“暴徒”“受人利用”，事實(shí)的真相果真如此嗎?如果我們對(duì)事件的本末有一個(gè)較為基本的了解，就會(huì)得出一個(gè)真實(shí)的結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀第一部分的2段、第三部分的2段和第五部分2段，思考這幾段的記敘有什么作用?

(齊讀第一部分的1、2段)

師：請(qǐng)概括文章第一段意思。

生：交代文章寫(xiě)作的緣起，即程君要求我寫(xiě)文章紀(jì)念劉和珍。

師：非常準(zhǔn)確?？聪旅妫胺参宜庉嫷钠诳?，大概是因?yàn)橥惺紵o(wú)終之故罷，銷(xiāo)行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”，作者所編輯的刊物為什么“有始無(wú)終”，銷(xiāo)行寥落?作者這樣寫(xiě)的用意是什么?

生1：是因?yàn)轸斞杆庉嫷目锸沁M(jìn)步的刊物，常常遭到反動(dòng)政府的禁錮和查封。

生2：作用是揭露了反動(dòng)政府對(duì)進(jìn)步文化的摧殘和扼殺。

師：是的，魯迅先生所編輯的刊物，或者所寫(xiě)的文章常常遭到反動(dòng)政府的查封，北洋軍閥時(shí)期是這樣的，國(guó)民黨時(shí)期更是這樣。那么，別人不訂先生刊物，劉和珍卻“毅然預(yù)定了《莽原》全年”，“毅然”在這里有何作用?

生：“毅然”說(shuō)明劉和珍是一個(gè)很有主見(jiàn)的女子，她不隨波逐流，人云亦云。

師：“毅然”表明劉和珍做事態(tài)度堅(jiān)決，果斷，毫不猶豫。剛才已經(jīng)說(shuō)過(guò)，魯迅所編輯的刊物是進(jìn)步刊物，一個(gè)喜歡讀進(jìn)步作品的青年，就是“進(jìn)步青年”。這里的記敘，主要突出劉和珍是一個(gè)做事果斷、有主見(jiàn)的進(jìn)步青年。(板書(shū))

再看第三部分，第一段雖然不是記敘，但為了講述的方便，我們也要分析這一段，先概括這一段所表達(dá)的意思。

生1：高度評(píng)價(jià)劉和珍，表達(dá)了對(duì)劉和珍的敬仰之情。

生2：“我應(yīng)該對(duì)她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬”，表現(xiàn)先生對(duì)劉利珍的尊敬，“她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生”，主要是表現(xiàn)先生的自謙。

師：回答得非常好。作者說(shuō)自己是“茍活到現(xiàn)在的我”，而說(shuō)劉和珍是“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年”，意在贊揚(yáng)劉和珍是一個(gè)“愛(ài)國(guó)青年”(板書(shū))。

師：請(qǐng)同學(xué)誦讀第二自然段，分清層次，概括層意。(學(xué)生讀課文，學(xué)生分析層次，歸納層意)

生1：分四層：第一層到“但是我不認(rèn)識(shí)”；第二層到“態(tài)度很溫和”；第三層還是到“態(tài)度很溫和”；后面為一層。

師：請(qǐng)歸納層意，每層用四個(gè)字，盡可能用課文中的相關(guān)詞語(yǔ)。

生2：1．初聞姓名；2．名實(shí)結(jié)合；3．多次見(jiàn)面；4．最后永別。

師：你是根據(jù)什么來(lái)分層的?

生2：時(shí)間順序，文章的每一層都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)作領(lǐng)起。

師：這一段寫(xiě)“我”和劉和珍的全部交往，其中，有兩組突出的對(duì)比，請(qǐng)找出來(lái)，分析其作用。

生1：想象中的劉和珍和現(xiàn)實(shí)中的劉和珍作對(duì)比。想象中的劉和珍是“桀驁鋒利”的，而現(xiàn)實(shí)中的劉和珍是“常常微笑著，態(tài)度很溫和”。

師：這樣寫(xiě)，用意是什么?

生1：這樣寫(xiě)，表現(xiàn)劉和珍溫柔、善良、和藹、可親的性格特點(diǎn)。

師：回答準(zhǔn)確，哪位同學(xué)來(lái)分析第二組對(duì)比?

生2：用教職員和劉和珍作對(duì)比。教師認(rèn)為責(zé)任已盡，而劉和珍卻認(rèn)為責(zé)任未盡，突出劉和珍心憂(yōu)國(guó)事，比教師還有遠(yuǎn)見(jiàn)。

師：一語(yǔ)中的。這兩組對(duì)比，前者表現(xiàn)劉利珍“和藹”“微笑”；后者突出劉和珍比教師還有遠(yuǎn)見(jiàn)。(板書(shū))

師：(學(xué)生讀課文第五部分2段)這一段的中心內(nèi)容是什么?

生：詳細(xì)地寫(xiě)劉和珍等人遇害的經(jīng)過(guò)。

師：文中用“欣然”一詞，有何用意?

生1：欣然，高興的意思，與后面的慘遭殺害形成鮮明的對(duì)比，還表現(xiàn)了劉和珍很勇敢。

生2：“欣然”說(shuō)明劉和珍此去請(qǐng)?jiān)甘侵鲃?dòng)的、自愿的，沒(méi)有人逼迫她。駁斥了前面流言家所說(shuō)的“受人利用”。(板書(shū))

師：很高興同學(xué)們能如此地領(lǐng)悟課文。作者詳寫(xiě)遇難的經(jīng)過(guò)，還有什么作用?

生：這一段寫(xiě)得非常詳細(xì)，甚至可以說(shuō)是用實(shí)錄文字再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情狀。詳寫(xiě)是為了進(jìn)一步應(yīng)證前面的“羅網(wǎng)”，說(shuō)明反動(dòng)政府對(duì)劉和珍等愛(ài)國(guó)學(xué)生的殺害是有預(yù)謀的，兩相對(duì)照，說(shuō)明誰(shuí)是真正的暴徒。

師：同學(xué)們已經(jīng)深刻地理解了先生的意圖。就是要表現(xiàn)劉和珍等的勇敢、主動(dòng)，揭露了“三·一八”慘案的事實(shí)真相，即反動(dòng)政府對(duì)愛(ài)國(guó)學(xué)生屠殺是有預(yù)謀的虐殺。(板書(shū))看板書(shū)，我們來(lái)總結(jié)一下，作者筆下的劉和珍是一個(gè)溫柔、善良、和藹、可親的弱女子，她絕不是“暴徒”。既然劉和珍不是“暴徒”，對(duì)照劉和珍等的死難經(jīng)過(guò)，那么究竟誰(shuí)是“暴徒”?

生(齊)：段祺瑞執(zhí)政府。

師：文章用近乎實(shí)錄的筆墨，記敘了“我”和劉和珍的全部交往，刻畫(huà)了我所認(rèn)識(shí)的劉和珍的性格特點(diǎn)。劉和珍不僅是一個(gè)做事果斷、有主見(jiàn)的進(jìn)步青年，而且是一個(gè)心憂(yōu)國(guó)事、有遠(yuǎn)見(jiàn)的愛(ài)國(guó)青年；此去請(qǐng)?jiān)敢彩侵鲃?dòng)、自愿的，沒(méi)有人逼迫利誘她。因此，像劉和珍這樣的有主見(jiàn)、有遠(yuǎn)見(jiàn)的青年，是決不會(huì)“受人利用”的。既然劉和珍不會(huì)“受人利用”，那是誰(shuí)“受人利用”呢?

生(齊)：流言家。

師：可見(jiàn)本文記敘的作用是——什么?

生1：是為了擺事實(shí)，講道理。

生2：為了揭示誰(shuí)是暴徒，是誰(shuí)受人利用。

師：也就是說(shuō)本文就是針對(duì)“誰(shuí)是暴徒?是誰(shuí)受人利用?”這兩句話(huà)而寫(xiě)的。一方面揭露反動(dòng)政府兇殘：另一方面揭露反動(dòng)文人的無(wú)恥。在這兩個(gè)方面，作者是平均使用力量呢，還是有所側(cè)重?如果是有所側(cè)重，請(qǐng)你回答是以哪個(gè)方面為主?其實(shí)文章中有兩句話(huà)，已經(jīng)證明了作者的觀點(diǎn)，請(qǐng)找出來(lái)并加以分析。

生1：本文是以揭露“是誰(shuí)受人利用?”為主的。第一部分第3段有一句話(huà)：“而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺(jué)得悲哀。…‘尤”字表明“學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)”相比反動(dòng)政府的屠殺更令人憤怒。

生2：課文第四部分最后一段說(shuō)：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞?！币灿昧艘粋€(gè)“尤”字，能證明是以揭露流言家為主。

師：同學(xué)們，同意他們的觀點(diǎn)嗎?

生(齊)：同意。

師：是啊!反動(dòng)政府血淋淋的屠殺，其罪惡是有目共睹的，可反動(dòng)文人的顛倒黑白、扭曲是非的流言，就會(huì)使真相迷失。請(qǐng)看46頁(yè)課下注解，魯迅在《死地》一文中說(shuō)：“我覺(jué)得有一些比刀槍更可以驚心動(dòng)魄者在?！奔词侵阜磩?dòng)文人的流言。

請(qǐng)看最后一個(gè)問(wèn)題。在第四部分的末尾，作者說(shuō)：“我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。”魯迅先生所說(shuō)的“緣由”是什么?請(qǐng)根據(jù)上下文加以解釋。

生1：指上面所講的“慘象”和“流言”。

師：有道理，再具體、準(zhǔn)確點(diǎn)。

生2：慘象指反動(dòng)政府在政治上的血腥屠殺，流言指反動(dòng)文人在思想上的愚弄。

師：是啊!屠殺使人恐怖膽寒，噤口不語(yǔ)：可流言又讓人是非莫辨，不知所從，歷來(lái)的反動(dòng)統(tǒng)治者就是用這兩種方式壓制和愚弄人民的。這節(jié)課，同學(xué)們真正了解了先生的寫(xiě)作意圖，那就是用事實(shí)說(shuō)話(huà)。揭露反動(dòng)政府殺人的罪行和反動(dòng)文人下劣無(wú)恥的流言。從記敘部分來(lái)看，記敘的作用主要是為了回答“誰(shuí)是暴徒?”和“是誰(shuí)受人利用?”這兩個(gè)問(wèn)題的。記敘的目的是為了說(shuō)理，從體裁上講，這篇文章不屬于記敘文，仍是一篇具有鮮明時(shí)代性和戰(zhàn)斗性的雜文。(下課)

[問(wèn)題]上面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《記念劉和珍君》一課的教學(xué)實(shí)錄：請(qǐng)認(rèn)真閱讀并作出評(píng)析。正確答案：教學(xué)的深度取決于教師對(duì)教材理解的深度。拋開(kāi)文體的爭(zhēng)論，單是此作者對(duì)文章記敘作用的分析也是我們想不到的。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，剖析《記念劉和珍君》作者的寫(xiě)作意圖，即魯迅寫(xiě)作此文的針對(duì)性的問(wèn)題：她們不是暴徒，也不會(huì)“受人利用”。用無(wú)可辯駁的事實(shí)回?fù)袅朔磩?dòng)政府和反動(dòng)文人的誣蔑。

對(duì)文章的分析，本文作者采用的方法是由片斷入手，在對(duì)各部分都分析清楚之后，組成了一個(gè)有機(jī)的整體，天衣無(wú)縫，首尾圓合。本文作者對(duì)教材的理解和講解的過(guò)程，就是先將文本內(nèi)容掰開(kāi)了，揉碎了，然后再進(jìn)行組合再造，而本文作者就是要讓學(xué)生跟隨自己復(fù)原這個(gè)組合的過(guò)程。這節(jié)課我們看到了這個(gè)立體的組合過(guò)程。

教學(xué)是充滿(mǎn)互動(dòng)的。在本文作者的課堂上，學(xué)生主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)，這其中本文作者的引導(dǎo)作用是不可或缺的。在他們一步又一步的引導(dǎo)之下，學(xué)生最大限度地展示了自己思考的軌跡以及思維的能力。他們?cè)O(shè)計(jì)的所有問(wèn)題，都有一定的難度，學(xué)生不能一步到位。在本文作者的啟發(fā)和引導(dǎo)下，就像求證一道數(shù)學(xué)題一樣，學(xué)生在錯(cuò)誤與正確的探討和爭(zhēng)執(zhí)下最終豁然開(kāi)朗，可以說(shuō)是真正達(dá)到了藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的思維頓悟的境界。

下面是一位高中學(xué)生的習(xí)作，閱讀并完成下面各題。

案例：

以心靈溫暖心靈

①傳說(shuō)，倉(cāng)頡造字，有鬼夜哭。

②我不知道歷史上是否有這樣一個(gè)或一群人，他們?cè)谧约旱娜松缆飞铣志玫匕仙?，用他們的言行、用他們的壯舉，創(chuàng)造了一個(gè)民族永遠(yuǎn)的懷想和永恒。

③溫暖，一個(gè)民族恒久的懷想。溫暖，曾振撼了一代又一代人的心靈。而無(wú)論時(shí)空怎樣轉(zhuǎn)換，我們都應(yīng)該義不容辭地選擇以心靈溫暖心靈。

④以心靈溫暖心靈，我想這大概是一種氣度吧。

⑤汨羅江畔的身影，絕非歷史的偶然。當(dāng)屈原站在江畔，任憑海風(fēng)吹亂他的衣襟，任憑海浪打濕他的心靈，他正用滿(mǎn)腔熱血彰顯著他的愛(ài)國(guó)之情，他正用一腔赤誠(chéng)荃釋著他對(duì)國(guó)土的無(wú)比熱愛(ài)。屈原，一位偉大的詩(shī)人，他用身心和行動(dòng)報(bào)效了他的祖國(guó)，他以心靈溫暖了也溫暖著世世代代中國(guó)人的心靈。

⑥以心靈溫暖心靈，我想這大概是一種誠(chéng)懇吧。

⑦翻開(kāi)《駱駝祥子》，我看見(jiàn)祥子撥弄著手里的現(xiàn)洋，嘴里念叨著自己的小九九，盤(pán)算著買(mǎi)一輛洋車(chē)，旁邊是黑漆漆的被刷的锃亮的老北京的洋車(chē)……翻開(kāi)《茶館》，我看見(jiàn)王利發(fā)正擦著桌子提著茶壺，嘴角上冒著緩緩的熱氣，用麻利的手法、嗓音招徠著客人，手里是經(jīng)歷多年滄桑的老北京茶壺……翻開(kāi)《四世同堂》，我看見(jiàn)瑞