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小學推進生轉化經(jīng)驗交流發(fā)言稿小學推進生轉化經(jīng)驗交流發(fā)言稿篇一后進生的轉化工作具有長期性、反復性的特點。有時這種反復性會表現(xiàn)得特別頑固,這就要求我們的轉化工作心急不得,要有耐心,遇事冷靜分析,三思而行。學生陳呈東六年級上學期開學第一天來報到,以后三天不見人影,第四天送來了一張簽著他母親名字的病假條。經(jīng)核實假條不是真的,他也未生病,這是我第一次被他騙了。我沒有大怒,而是心平氣和地找他談。做了耐心細致的思想工作,鼓勵他好好學習,做一個誠實的孩子,當時他點點頭,堅持認真聽了兩天課后又逃學了。就這樣一次又一次的逃,一次又一次的說謊話。對這樣的學生,僅僅幾次簡單的說教是不可能見效的,必須進行深入、耐心、細致的教育。通過了解分析,我發(fā)現(xiàn)該生之所以逃學是經(jīng)不住電腦游戲的誘惑,意志品質薄弱,不能控制自己的不良行為,又怕老師批評,就經(jīng)常說假話,但他有反應快、動手能力強的特點。據(jù)此,在多次的教育幫助下,有一天我給他提供了一次修門鎖的機會,當他修好后,我又對他進行教育,門鎖壞了可以修,但一個人壞了要修復,就不這么簡單了。老師期盼著你改,老師相信你能改掉過去的小毛病,成為一個合格的小學生。老師再一再二再三再四的幫助以及嚴格的要求,他真的有所改變了,不再逃學了,上課能專心聽講了,學習成績也有了很大的提高。小學推進生轉化經(jīng)驗交流發(fā)言稿篇二學生有優(yōu)生、中等生、后進生之分。教師樂教優(yōu)生、厭教后進生,這是應試教育留給素質教育的后遺癥。樂教優(yōu)生,對之關懷備至、熱情有加,既為國家培養(yǎng)了人才,又為學校增添了榮譽,這是值得提倡的;但厭教后進生,對之漠不關心、麻木不仁,既有悖我國的教育方針,又不符合素質教育的要求,這是不足取的。而且轉化后進生工作不到位,很可能造成后進生隊伍不斷擴大,有些后進生還會出現(xiàn)從量變轉化到質變的現(xiàn)象,給我們的教育工作帶來負面效應,給我們的社會也埋下了不安定的隱患,所以我們應該十分重視轉化后進生工作。教育活動中,教師遇到的后進生大抵有三種類型:一是能力型。能力型的后進生,一般表現(xiàn)為接受知識能力不強,經(jīng)年累月,課聽不懂,作業(yè)也無法做,這樣自然就走進了后進生隊伍。二是行為習慣型。行為習慣型的后進生時常表現(xiàn)為好動、貪玩,愛惹事生非,搞惡作劇,上課精力不集中,作業(yè)經(jīng)常拖欠,且書寫馬虎,學習自覺性不高等現(xiàn)象。三是品德型。品德型的后進生往往表現(xiàn)為思想消極不健康,有不少惡習,如小偷小摸,有意破壞公共財物,與校外不良青年有染。品德型的后進生往往是由能力型、行為習慣型的后進生轉化而來的,它的破壞性較大,對家庭、學校和社會的影響不可低估。我們工作的重點應該是前兩種類型后進生的轉化。如何轉化后進生?依筆者之見,應從以下幾個方面著手:一、分層次教學,分層面作業(yè)。日常授課,“優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了”的現(xiàn)象時常困擾著教師。培優(yōu)補差實在是彌補這一缺憾的好辦法,但分層次教學、分層面作業(yè)也不乏它的優(yōu)勢。教師可根據(jù)學生的實際情況備不同要求的課,設計不同要求的作業(yè)。有條件的學??梢苑謩e安排老師同時上不同要求的課,讓學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇。這一點,南師大附中分a、b、c班同時教學的做法就可供我們借鑒。二、多樹正面典型,少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習慣差的學生口頭上的表態(tài)總是響當當,但在實際><行動中就不知道東南西北了。俗話說:“不會過日子看鄰居?!苯處煵粌H要從理論上教育后進生該怎樣做,而且要不斷地幫助后進生找會過日子的“鄰居”,讓他們經(jīng)常的受到正面典型的熏陶,效果一定是很好的。如果教師經(jīng)常批評人,動輒發(fā)脾氣,后進生就會感到永無抬頭之日,會破罐子破摔,群體就會士氣低落。三、嚴格要求,激發(fā)情趣。“沒有規(guī)矩,不成方圓”,教師教育學生當以《中小學生日常行為規(guī)范》為依據(jù),嚴格要求,對后進生的教育也不能例外,但嚴而有度、嚴而不厲,這樣,后進生才會把“心”交給你,你才能對癥下藥。此外,教師也可以運用豐富的知識、科學的方法激發(fā)后進生的上進心、求知欲。一堂生動的課有時可以激發(fā)一個后進生的求知欲;一句表揚的話有時可以救“活
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