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小學(xué)推進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿小學(xué)推進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿篇一后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性的特點(diǎn)。有時(shí)這種反復(fù)性會(huì)表現(xiàn)得特別頑固,這就要求我們的轉(zhuǎn)化工作心急不得,要有耐心,遇事冷靜分析,三思而行。學(xué)生陳呈東六年級(jí)上學(xué)期開學(xué)第一天來報(bào)到,以后三天不見人影,第四天送來了一張簽著他母親名字的病假條。經(jīng)核實(shí)假條不是真的,他也未生病,這是我第一次被他騙了。我沒有大怒,而是心平氣和地找他談。做了耐心細(xì)致的思想工作,鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí),做一個(gè)誠實(shí)的孩子,當(dāng)時(shí)他點(diǎn)點(diǎn)頭,堅(jiān)持認(rèn)真聽了兩天課后又逃學(xué)了。就這樣一次又一次的逃,一次又一次的說謊話。對(duì)這樣的學(xué)生,僅僅幾次簡(jiǎn)單的說教是不可能見效的,必須進(jìn)行深入、耐心、細(xì)致的教育。通過了解分析,我發(fā)現(xiàn)該生之所以逃學(xué)是經(jīng)不住電腦游戲的誘惑,意志品質(zhì)薄弱,不能控制自己的不良行為,又怕老師批評(píng),就經(jīng)常說假話,但他有反應(yīng)快、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。據(jù)此,在多次的教育幫助下,有一天我給他提供了一次修門鎖的機(jī)會(huì),當(dāng)他修好后,我又對(duì)他進(jìn)行教育,門鎖壞了可以修,但一個(gè)人壞了要修復(fù),就不這么簡(jiǎn)單了。老師期盼著你改,老師相信你能改掉過去的小毛病,成為一個(gè)合格的小學(xué)生。老師再一再二再三再四的幫助以及嚴(yán)格的要求,他真的有所改變了,不再逃學(xué)了,上課能專心聽講了,學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。小學(xué)推進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿篇二學(xué)生有優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生之分。教師樂教優(yōu)生、厭教后進(jìn)生,這是應(yīng)試教育留給素質(zhì)教育的后遺癥。樂教優(yōu)生,對(duì)之關(guān)懷備至、熱情有加,既為國家培養(yǎng)了人才,又為學(xué)校增添了榮譽(yù),這是值得提倡的;但厭教后進(jìn)生,對(duì)之漠不關(guān)心、麻木不仁,既有悖我國的教育方針,又不符合素質(zhì)教育的要求,這是不足取的。而且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作不到位,很可能造成后進(jìn)生隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,有些后進(jìn)生還會(huì)出現(xiàn)從量變轉(zhuǎn)化到質(zhì)變的現(xiàn)象,給我們的教育工作帶來負(fù)面效應(yīng),給我們的社會(huì)也埋下了不安定的隱患,所以我們應(yīng)該十分重視轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。教育活動(dòng)中,教師遇到的后進(jìn)生大抵有三種類型:一是能力型。能力型的后進(jìn)生,一般表現(xiàn)為接受知識(shí)能力不強(qiáng),經(jīng)年累月,課聽不懂,作業(yè)也無法做,這樣自然就走進(jìn)了后進(jìn)生隊(duì)伍。二是行為習(xí)慣型。行為習(xí)慣型的后進(jìn)生時(shí)常表現(xiàn)為好動(dòng)、貪玩,愛惹事生非,搞惡作劇,上課精力不集中,作業(yè)經(jīng)常拖欠,且書寫馬虎,學(xué)習(xí)自覺性不高等現(xiàn)象。三是品德型。品德型的后進(jìn)生往往表現(xiàn)為思想消極不健康,有不少惡習(xí),如小偷小摸,有意破壞公共財(cái)物,與校外不良青年有染。品德型的后進(jìn)生往往是由能力型、行為習(xí)慣型的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化而來的,它的破壞性較大,對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響不可低估。我們工作的重點(diǎn)應(yīng)該是前兩種類型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?依筆者之見,應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:一、分層次教學(xué),分層面作業(yè)。日常授課,“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象時(shí)常困擾著教師。培優(yōu)補(bǔ)差實(shí)在是彌補(bǔ)這一缺憾的好辦法,但分層次教學(xué)、分層面作業(yè)也不乏它的優(yōu)勢(shì)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備不同要求的課,設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。有條件的學(xué)??梢苑謩e安排老師同時(shí)上不同要求的課,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇。這一點(diǎn),南師大附中分a、b、c班同時(shí)教學(xué)的做法就可供我們借鑒。二、多樹正面典型,少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習(xí)慣差的學(xué)生口頭上的表態(tài)總是響當(dāng)當(dāng),但在實(shí)際><行動(dòng)中就不知道東南西北了。俗話說:“不會(huì)過日子看鄰居?!苯處煵粌H要從理論上教育后進(jìn)生該怎樣做,而且要不斷地幫助后進(jìn)生找會(huì)過日子的“鄰居”,讓他們經(jīng)常的受到正面典型的熏陶,效果一定是很好的。如果教師經(jīng)常批評(píng)人,動(dòng)輒發(fā)脾氣,后進(jìn)生就會(huì)感到永無抬頭之日,會(huì)破罐子破摔,群體就會(huì)士氣低落。三、嚴(yán)格要求,激發(fā)情趣?!皼]有規(guī)矩,不成方圓”,教師教育學(xué)生當(dāng)以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù),嚴(yán)格要求,對(duì)后進(jìn)生的教育也不能例外,但嚴(yán)而有度、嚴(yán)而不厲,這樣,后進(jìn)生才會(huì)把“心”交給你,你才能對(duì)癥下藥。此外,教師也可以運(yùn)用豐富的知識(shí)、科學(xué)的方法激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心、求知欲。一堂生動(dòng)的課有時(shí)可以激發(fā)一個(gè)后進(jìn)生的求知欲;一句表揚(yáng)的話有時(shí)可以救“活

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