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文檔簡介
引導學生進行生物自主學習的計劃張淑華課程改革的重點之一,就是讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,提倡自主探究與合作的學習方法,逐步改變以教師為中心的局面,促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。因此,教育的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點,使學生能夠主動學習、善于學習。這就要求教師在教學活動中充分發(fā)揮自己的主導作用,根據(jù)學科、教材和學生的特點靈活運用教學方法和手段,引導學生進行自主學習。1、充分利用教材所提供的資料,培養(yǎng)學生自主學習的能力隨著新課程改革的不斷深入,教科書更加體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念。教材中有利于引導學生進行自主學習的內(nèi)容比較多,如“問題探討”、“思考與討論”、“想一想”、“技能訓練”、“資料分析”等。在備課過程中,要深入鉆研教材,選擇適當?shù)慕虒W策略,合理利用這些欄目培養(yǎng)學生自主學習的能力。我的主要做法如下:(1)據(jù)教材中的“問題探討”,激發(fā)學生的自主學習,進入自主學習的境界。”讓學生帶著問題去學習新課,使學生知道要學習什么,就為學習細胞器的分工合作打下了基礎(chǔ),主動地掌握細胞器的有關(guān)知識。(2)從教材中的“資料分析”出發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣,促進學生自主學習。激發(fā)興趣是促進自主學習的動力,利用教科書中的“資料分析”吸引學生進入自主學習的境界,讓學生通過分析資料學到新的知識。2、在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力傳統(tǒng)教學是教師講授,學生被動接受的教學方式,學生遇到疑問總是等待老師回答,缺乏主動查找資料的習慣,很少根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見。這種教學方式不利于學生自主學習的發(fā)展。所以在教學過程中,教師要盡量創(chuàng)設(shè)學生活動的機會,讓學生成為學習活動的主體,培養(yǎng)學生的自主學習能力。(1)加強預習環(huán)節(jié),培養(yǎng)主動學習的習慣。加強預習環(huán)節(jié)有利于學生轉(zhuǎn)變學習觀念,養(yǎng)成主動學習的習慣。學生若能在課前進行充分預習,讓學生感知教材,就能夠節(jié)約課堂時間,提高教學效率。在學生預習開始之前,教師可根據(jù)教材所要解決的重點知識,設(shè)計問題,使學生思考具有方向性,讓學生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考,這就邁出了自主學習的第一步。學生在自主閱讀課本的過程中,必然要獨立思考,從而就能發(fā)現(xiàn)其中要掌握的問題,激發(fā)出主動參與教學活動的激情,培養(yǎng)學生的自主學習能力。(2)從學生熟悉的事實出發(fā),激發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)學生自主學習的欲望。比如學習無機鹽的作用,給出問題為:“現(xiàn)在許多食鹽都是加碘的。為什么要在食鹽中加碘呢?”學生據(jù)此進行思考,對無機鹽的作用有了一個初步的認識,很容易地進入角色,走進自主學習的境界。又比如在學習水的生理功能時,給出問題為:“根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗,你還能舉出哪些實例,說明生命活動離不開水?”從而激發(fā)學生的求知欲,讓學生自己主動地思考。(3)指導學生自學設(shè)疑,在積極互動中培養(yǎng)自主學習的能力。給學生充分時間、空間,讓學生自學、發(fā)現(xiàn)、思考,這樣才能使學生積極主動地投入學習,成為學習的主人。在課堂教學中多讓學生提出問題,并盡可能讓學生解決問題,并發(fā)揮教師的主導作用,實現(xiàn)學生自主學習的目標。通過引導學生進行自主學習的實踐探索,我相信這一形式能調(diào)動了學生自主學習的積極性和主動性,教學成績會有明顯提高。學生通過各種途徑解決了自己能夠解決的問題,自主合作探究的意識大大提高。生物課改是一個新的探索歷程,怎么上好生物課,是個值得探索的問題。但無論怎樣,我想:課改的方向已定,只有走新路才能領(lǐng)略新風景。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造,生物課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識,逐步培養(yǎng)其自主學習的能力并為終生學習奠定基礎(chǔ),才能適應(yīng)新世紀發(fā)展的需要。書簽和葉脈書簽,并以少量贈送給同學,這引起了學生的極大興趣。他們紛紛要求學習制作。在這種情況下,再向?qū)W生介紹捕捉昆蟲的方法,標本制作的方法。同學們在課余捕捉到的昆蟲、各個季節(jié)采集的葉片都送到生物室,親自參與制作。通過這一有趣的活動不僅訓練了學生的動手能力,豐富了生物標本室的種類和數(shù)量,更重要的是逐步養(yǎng)成了學生自己動手的良好習慣。
再如,在學生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時,展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的模型,學生根據(jù)池塘系統(tǒng)模型分別模仿制作了池塘生態(tài)系統(tǒng),創(chuàng)新制作了校園生態(tài)系統(tǒng),稻田生態(tài)系統(tǒng)、丘陵生態(tài)系統(tǒng)、草地生態(tài)系統(tǒng)等。在制作過程中學生充分發(fā)揮想象,利用紙工、石膏、塑料等材料制作了許多生態(tài)系統(tǒng)中的動植物模型,使生態(tài)系統(tǒng)的生物體栩栩如生。這樣由模仿到創(chuàng)新,又親自參加實踐,學生的創(chuàng)新思維和動手能力將不斷得以培養(yǎng)。
通過探究,學生不僅學到了知識,掌握了初步的科學工作技能和思維方法,而培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度、科學工作技能和思維方法,而培
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