引導學生進行生物自主學習的計劃

引導學生進行生物自主學習的計劃張淑華課程改革的重點之一，就是讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主探究與合作的學習方法，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生能夠主動學習、善于學習。這就要求教師在教學活動中充分發(fā)揮自己的主導作用，根據(jù)學科、教材和學生的特點靈活運用教學方法和手段，引導學生進行自主學習。1、充分利用教材所提供的資料，培養(yǎng)學生自主學習的能力隨著新課程改革的不斷深入，教科書更加體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念。教材中有利于引導學生進行自主學習的內(nèi)容比較多，如“問題探討”、“思考與討論”、“想一想”、“技能訓練”、“資料分析”等。在備課過程中，要深入鉆研教材，選擇適當?shù)慕虒W策略，合理利用這些欄目培養(yǎng)學生自主學習的能力。我的主要做法如下：(1）據(jù)教材中的“問題探討”，激發(fā)學生的自主學習，進入自主學習的境界。”讓學生帶著問題去學習新課，使學生知道要學習什么，就為學習細胞器的分工合作打下了基礎(chǔ)，主動地掌握細胞器的有關(guān)知識。(2）從教材中的“資料分析”出發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生自主學習。激發(fā)興趣是促進自主學習的動力，利用教科書中的“資料分析”吸引學生進入自主學習的境界，讓學生通過分析資料學到新的知識。2、在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力傳統(tǒng)教學是教師講授，學生被動接受的教學方式，學生遇到疑問總是等待老師回答，缺乏主動查找資料的習慣，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見。這種教學方式不利于學生自主學習的發(fā)展。所以在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力。（1）加強預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主動學習的習慣。加強預習環(huán)節(jié)有利于學生轉(zhuǎn)變學習觀念，養(yǎng)成主動學習的習慣。學生若能在課前進行充分預習，讓學生感知教材，就能夠節(jié)約課堂時間，提高教學效率。在學生預習開始之前，教師可根據(jù)教材所要解決的重點知識，設(shè)計問題，使學生思考具有方向性，讓學生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考，這就邁出了自主學習的第一步。學生在自主閱讀課本的過程中，必然要獨立思考，從而就能發(fā)現(xiàn)其中要掌握的問題，激發(fā)出主動參與教學活動的激情，培養(yǎng)學生的自主學習能力。(2）從學生熟悉的事實出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的欲望。比如學習無機鹽的作用，給出問題為：“現(xiàn)在許多食鹽都是加碘的。為什么要在食鹽中加碘呢？”學生據(jù)此進行思考，對無機鹽的作用有了一個初步的認識，很容易地進入角色，走進自主學習的境界。又比如在學習水的生理功能時，給出問題為：“根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗，你還能舉出哪些實例，說明生命活動離不開水？”從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生自己主動地思考。（3）指導學生自學設(shè)疑，在積極互動中培養(yǎng)自主學習的能力。給學生充分時間、空間，讓學生自學、發(fā)現(xiàn)、思考，這樣才能使學生積極主動地投入學習，成為學習的主人。在課堂教學中多讓學生提出問題，并盡可能讓學生解決問題，并發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)學生自主學習的目標。通過引導學生進行自主學習的實踐探索，我相信這一形式能調(diào)動了學生自主學習的積極性和主動性，教學成績會有明顯提高。學生通過各種途徑解決了自己能夠解決的問題，自主合作探究的意識大大提高。生物課改是一個新的探索歷程，怎么上好生物課，是個值得探索的問題。但無論怎樣，我想：課改的方向已定，只有走新路才能領(lǐng)略新風景。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，生物課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其自主學習的能力并為終生學習奠定基礎(chǔ)，才能適應(yīng)新世紀發(fā)展的需要。書簽和葉脈書簽，并以少量贈送給同學，這引起了學生的極大興趣。他們紛紛要求學習制作。在這種情況下，再向?qū)W生介紹捕捉昆蟲的方法，標本制作的方法。同學們在課余捕捉到的昆蟲、各個季節(jié)采集的葉片都送到生物室，親自參與制作。通過這一有趣的活動不僅訓練了學生的動手能力，豐富了生物標本室的種類和數(shù)量，更重要的是逐步養(yǎng)成了學生自己動手的良好習慣。

再如，在學生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的模型，學生根據(jù)池塘系統(tǒng)模型分別模仿制作了池塘生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新制作了校園生態(tài)系統(tǒng)，稻田生態(tài)系統(tǒng)、丘陵生態(tài)系統(tǒng)、草地生態(tài)系統(tǒng)等。在制作過程中學生充分發(fā)揮想象，利用紙工、石膏、塑料等材料制作了許多生態(tài)系統(tǒng)中的動植物模型，使生態(tài)系統(tǒng)的生物體栩栩如生。這樣由模仿到創(chuàng)新，又親自參加實踐，學生的創(chuàng)新思維和動手能力將不斷得以培養(yǎng)。

通過探究，學生不僅學到了知識，掌握了初步的科學工作技能和思維方法，而培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度、科學工作技能和思維方法，而培