高中生物《細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心》說課稿

高中生物《細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心》說課稿

一、教材分析：

(1)人教版，必修一，第三章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，第三節(jié)細(xì)胞核

——系統(tǒng)的控制中心；

(2)細(xì)胞核是細(xì)胞的重要組成部分，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面和完

整，進(jìn)而從生命系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體，為以后的學(xué)

習(xí)做鋪墊；

(3)教材的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的情境，讓

學(xué)生在分析、交流與探討中對(duì)細(xì)胞核的的重要性以及結(jié)構(gòu)與功能相適

應(yīng)的觀點(diǎn)有深刻的領(lǐng)會(huì)，也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過

程。

二、學(xué)情分析：

1、一般特征：高一年的學(xué)生比較熱情、活潑，好奇心強(qiáng)烈，自

尊心也強(qiáng)；課堂上喜歡發(fā)言和討論，敢于提出自己的問題和觀點(diǎn)；但

高一年的學(xué)生易受情緒影響而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)明顯的偏好性，分析問

題常不全面且經(jīng)常是淺嘗輒止；

2、初始能力：

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)已有了初步的認(rèn)識(shí)，經(jīng)

過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)和功能有了進(jìn)一步的認(rèn)

識(shí)，但還需要引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建知識(shí)的整體性。

3、信息素養(yǎng)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于分析能力的差異會(huì)產(chǎn)生不同層次的學(xué)習(xí)

成果和不同的學(xué)習(xí)體會(huì)

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能。

嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。

過程與方法：

通過互動(dòng)式教學(xué)，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)與

功能相適應(yīng)的關(guān)系。

通過資料分析，體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。

在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1,細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

2,制作細(xì)胞核的三維結(jié)構(gòu)模型

教學(xué)難點(diǎn)：

1,領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫

2,理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心

四、教法學(xué)法:

1,教學(xué)方法

探究式教學(xué)為主，輔以導(dǎo)學(xué)，資料分析，合作討論等以體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí).

多媒體教學(xué)法:采用課件將實(shí)驗(yàn)過程文字變動(dòng)畫，增加教學(xué)的直觀性，

幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系.

②.實(shí)驗(yàn)資料啟發(fā)式教學(xué)法:學(xué)生進(jìn)行資料分析體驗(yàn),自學(xué)討論，使課堂

氣氛活躍，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的印象，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”.通過教

師組織和鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達(dá)到教

學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生.

③.研究性學(xué)習(xí)法:為解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合課本的實(shí)際材料，嘗

試分析材料，分析問題，并組織語言，相互交流，真正突破本課的重難點(diǎn).

2,學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課給學(xué)生提供以下四個(gè)機(jī)會(huì):體驗(yàn)生活，思考的機(jī)會(huì)，合作交流的

機(jī)會(huì)，嘗試研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì).促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)

預(yù)習(xí)，提出問題，合作探究，分析討論，結(jié)題交流等的過程中完成本課的

教學(xué)目標(biāo),并得到能力的訓(xùn)練.

五、教學(xué)過程：

教學(xué)教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)廿

內(nèi)容意圖

復(fù)習(xí)細(xì)胞像一個(gè)繁忙的工廠，在細(xì)胞質(zhì)中有

舊知，許多忙碌不停的“車間”，這些“車間”就是細(xì)胞溫故

引起器，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下：這個(gè)細(xì)胞工廠要想生積極思考回知新

產(chǎn)出"產(chǎn)品"一一分泌蛋白，需要哪些細(xì)胞器答激發(fā)

注意的參與？學(xué)生的探

我們知道這些細(xì)胞器內(nèi)部進(jìn)行著究欲望

有條不紊的生物化學(xué)反應(yīng)，并且彼此之間互不

干擾。那為什么細(xì)胞工廠能夠如此精確而有序

的進(jìn)行這些生物化學(xué)反應(yīng)呢？一個(gè)工廠要正

常運(yùn)行，必須要有廠長的正確領(lǐng)導(dǎo)和控制，可

以說廠長是一個(gè)靈魂人物，是整個(gè)工廠的核

心，那么在細(xì)胞這個(gè)工廠中，它的靈魂，控制

中心是什么呢？

—*科學(xué)家是如何來探究細(xì)胞核的功能的培養(yǎng)

細(xì)呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P52的四則資料分析,閱讀、分組學(xué)生閱讀、

胞完成導(dǎo)讀提綱，我們都知道分工合作效率高，討論，完成導(dǎo)讀思考、討

核每四人分為一個(gè)小組，按原班級(jí)里的大組依次提綱總結(jié)出細(xì)胞論、交流、

的順序每小組重點(diǎn)討論一個(gè)問題，并推舉一人交核的功能歸納等綜

功流情況.合性能力

能資料一：（美西嫄核移植實(shí)驗(yàn)）

細(xì)胞問題1：移植后長大的美西嫄體色與處理

核是遺傳的哪個(gè)細(xì)胞有關(guān)？與該細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)有問題

信息庫，關(guān)？的設(shè)計(jì)富

控制有挑戰(zhàn)性,

細(xì)胞代謝問題2：此實(shí)驗(yàn)完善嗎？還應(yīng)該做怎樣的學(xué)生樂于

和遺傳的補(bǔ)充？接受挑戰(zhàn),

功能符合高中

資料二：（蛛螺受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)）生的心理

特點(diǎn)。

問題1:蛛嫄受精卵原來無核的一半為何

可以發(fā)育，速度為什么慢些？此資料可以什么各小組相互

問題？補(bǔ)充，開展評(píng)價(jià)

資料三：（變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)）利用

多媒體埴

問題1:從該實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？加教學(xué)的

直觀性，彳

問題2：人成熟的紅細(xì)胞還能生長分裂進(jìn)學(xué)生對(duì)

嗎？為什么？知識(shí)的理

解

資料四：（傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)）

問題1：傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)：切去帽后長出來

的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決

定的？

問題2：傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)和傘藻核移植實(shí)驗(yàn)

結(jié)果說明什么問題？

1、借助多媒體課件，師生共同分析。

2、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生所總結(jié)

的內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。

3、歸納總結(jié)細(xì)胞核的功能。

二提出問題：學(xué)生

細(xì)胞同學(xué)們都能利用資料，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在新知識(shí)

核的結(jié)構(gòu)那么細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的學(xué)生思考作與原有的

控制中心，要弄清這個(gè)問題，我們必須從細(xì)胞答：相關(guān)概念

核的結(jié)構(gòu)中尋找答案。之間建立

教師通過知識(shí)遷移式的問題引導(dǎo)學(xué)生說起實(shí)質(zhì)性

出細(xì)胞核的相應(yīng)結(jié)構(gòu)。的聯(lián)系，，

考并總結(jié)

(1)細(xì)胞核能控制細(xì)胞的遺傳，說明其學(xué)生閱讀課出細(xì)胞核

應(yīng)該有什么物質(zhì)？本思考討論的主要結(jié)

(2)含有DNA的結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠構(gòu)。

三體，它們的外面都有什么相同的結(jié)構(gòu)？

染色(3)細(xì)胞核能控制細(xì)胞，肯定能與外界

體與染色聯(lián)系，如何能辦到？

質(zhì)關(guān)系比(4)學(xué)習(xí)RNA的分布時(shí)，RNA主要分

較布在細(xì)胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢？（核仁：

合成某種RNA）

提出問題：

染色質(zhì)是否等同于DNA呢？染色質(zhì)與在探

染色體異同點(diǎn)及關(guān)系？討細(xì)胞結(jié)

教師利用有關(guān)染色體、染色質(zhì)在細(xì)胞分裂構(gòu)與功能

不同時(shí)期的顯微圖片作為學(xué)生了解細(xì)胞核結(jié)相適應(yīng)的

構(gòu)的補(bǔ)充，以形象直觀的圖解幫助學(xué)生理解抽過程中，1

象的文字。同細(xì)胞核

是細(xì)胞生