小學(xué)英語作業(yè)布置的技巧

小學(xué)英語作業(yè)布置的技巧

還是先聽聽學(xué)生的心聲吧！我們對學(xué)生當(dāng)前英語作業(yè)情況做的問

卷調(diào)查顯示：學(xué)生對英語作業(yè)的喜好普遍都是一般；學(xué)生最喜歡的作

業(yè)類型是動(dòng)手型、實(shí)踐型和趣味型，最不喜歡的是抄詞、抄課文、寫

作文；覺得老師留的作業(yè)沒什么意義的占超過50%；覺得不能按時(shí)完

成作業(yè)的原因最多的是不喜歡寫，作業(yè)沒趣味和其他作業(yè)太多沒時(shí)間

寫，也有近20%的學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)寫，不想寫或是忘了寫；很多學(xué)

生認(rèn)為老師留的家庭作業(yè)多且沒什么意思，更有5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英

語沒用-通過學(xué)生座談會(huì),我們也了解了學(xué)生對作業(yè)布置的感受：1.當(dāng)

前英語作業(yè)太單調(diào)，太枯燥，不是機(jī)械地抄寫詞句，就是死記硬背單

詞或句子。2.作業(yè)空洞而且乏味。很多英語作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際,

缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。3.作業(yè)量多卻質(zhì)濫。所布置的英

語作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。面

對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性都很難被開發(fā)，也間接影響了

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

那究竟什么樣的作業(yè)才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性呢？首先

作業(yè)布置要有趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：所有智力方面的工作大都

依賴于興趣。教學(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的

動(dòng)力。然而，一些英語作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個(gè)一成不

變的脫離實(shí)際的無趣模式，這樣非常不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

如果我們的作業(yè)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的

趣味性，學(xué)生定會(huì)在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干

的成功樂趣。其次作業(yè)布置要有差異性。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，有

差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生

吃不了的現(xiàn)象。為此，作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的差異，分層布置，讓不同發(fā)

展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足

的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)英語能力。再次作業(yè)布置要有合理性。填鴨式

教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)是以前學(xué)校只追求成績而迫使教師采取的最基本的教

學(xué)方法。于是大量的抄背作業(yè)，大量的試卷練習(xí)就無情地壓到了學(xué)生

的頭上，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)的不合理而作業(yè)，繼而不做作業(yè)，那我們的

一番苦心也就起到了事倍功半的反效果。而今在重素質(zhì)的教育背景下,

在減負(fù)的大眾呼聲中，我們的作業(yè)也該是減量重質(zhì)、合理有度。最后

作業(yè)布置要有主體性。我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生

的興趣愛好。我們的作業(yè)也要以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)，要把學(xué)生置于一

個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在

無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，做得積極。

了解了作業(yè)布置的特點(diǎn)，我們就應(yīng)該在今后的作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循這

些特點(diǎn)，力求設(shè)計(jì)出讓學(xué)生喜歡做的有效作業(yè)。下面我們來談?wù)劸唧w

的做法：

第一，改變作業(yè)布置思路，使作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

比如我們英語中的很多作業(yè)都是抄抄背背，以前布置作業(yè)經(jīng)常是

這樣：今天抄寫單詞一行四遍，前面單詞句子沒背出的同學(xué)加一倍。

這樣的布置方法，讓好的學(xué)生認(rèn)為自己的努力沒什么效果，讓后進(jìn)生

覺得自己又收到了懲罰，所以大家的興致都不高。如果把布置的方法

改為：今天抄寫單詞兩行共八遍，以前的單詞句子都背出的同學(xué)老師

獎(jiǎng)勵(lì)你們少抄一行。這樣最終的作業(yè)量是相同的，但大部分同學(xué)都會(huì)

認(rèn)為受到了老師的嘉獎(jiǎng)，而少數(shù)學(xué)生也只是完成應(yīng)有的作業(yè)而不是被

多罰了一行。從另一個(gè)角度來講，那些以前經(jīng)常沒好好背單詞的學(xué)生

也會(huì)力爭得到同樣的嘉獎(jiǎng)而積極地去背單詞。小孩子都是希望聽表揚(yáng)

的，用獎(jiǎng)勵(lì)的方式布置作業(yè)，學(xué)生就不會(huì)覺得有我讀不出課文背不出

單詞要受罰的負(fù)擔(dān)，做作業(yè)的興致也就高了。

第二，設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生因新穎而愿意完成作業(yè)。

學(xué)生一般都向往動(dòng)手型、實(shí)踐型、趣味型的作業(yè)，那我們作業(yè)設(shè)

計(jì)就應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，給他們布置一些充滿趣味性、創(chuàng)新性的

多樣作業(yè)，使他們不在覺得完成作業(yè)只是無意義的機(jī)械重復(fù)。在具體

實(shí)踐中我就依照學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣新穎的作業(yè)形式：

1.變身抄寫類作業(yè)。在英語學(xué)習(xí)中，基本的抄寫單詞句子和翻譯

還是必不可少的。但單單讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)學(xué)生往往會(huì)毫不動(dòng)腦地草草

完成，盡管老師經(jīng)常會(huì)說抄仔細(xì)點(diǎn)，別看錯(cuò)了等提醒的話，但學(xué)生抄

錯(cuò)的幾率還是很高。那我們就把改種形式：今天我布置一個(gè)小小書法

家或Copy不走樣的任務(wù)，我看看哪些小朋友夠格當(dāng)是小書法家，哪

些小朋友Copy得最正宗，明天還要把他們的作品貼到我們英語角展

示板上；老師想看看我們班哪幾個(gè)小朋友是英語翻譯家？只有哪些能

準(zhǔn)確、迅速、端正地翻譯出紙上中文的小朋友才有資格哦！這樣學(xué)生

的爭先完成的過程中也會(huì)比較注重完成的質(zhì)量，畢竟能得到一個(gè)小小

的稱號也是學(xué)生追求的一項(xiàng)殊榮。

2.自編歌謠類作業(yè)

小學(xué)生思維活躍、想象力豐富，在學(xué)習(xí)了一首新歌后，只要老師

稍作引導(dǎo)，他們就能將它進(jìn)行改編，并演唱出來。在學(xué)習(xí)句型或單詞

時(shí)，我們完全可以鼓勵(lì)有能力的學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容帶進(jìn)他們熟悉和喜愛

的曲調(diào)或節(jié)奏中進(jìn)行自編，自唱，自演，這樣可有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和對音樂節(jié)奏的感受能力。在chant中，

通過比較，學(xué)生輕而易舉就能記住like加s,like后單詞加ing,比教

師講第三人稱單數(shù)形