二語聽力心理模型建構的視空間工作記憶效應

二語聽力心理模型建構的視空間工作記憶效應1.內容綜述隨著二語聽力教學與研究領域的不斷深入，心理模型理論逐漸成為解釋學習者聽力理解過程的重要框架。心理模型指的是學習者在理解新知識時，構建的一個心理上的認知結構，用以模擬和理解外部世界。在二語聽力領域，心理模型建構與工作記憶的關系尤為密切，因為工作記憶容量限制了學習者處理和存儲信息的能力，進而影響其聽力理解成效。眾多研究者致力于探討視空間工作記憶（VisualSpatialWorkingMemory,VSWM）對二語聽力心理模型建構的影響。VSWM是指個體在處理視覺和空間信息時，所使用的工作記憶資源。在二語聽力過程中，聽者需要同時處理大量的語言和非語言信息，如語音、詞匯、語法結構以及語篇中的圖式和背景知識等。這些信息的處理和整合往往依賴于VSWM的容量和效率。VSWM在二語聽力過程中發(fā)揮著關鍵作用。VSWM為聽者提供了一個心理空間，用于存儲和操作聽力材料中的視覺和空間信息。在閱讀英語文章時，學習者需要利用VSWM來暫時存儲文章中的視覺信息（如圖片、圖表等），以便更好地理解和記憶文章內容。VSWM還參與了對聽力材料的編碼和整合過程。在聽力過程中，聽者需要根據(jù)所聽到的語言信息，激活與之相關的非語言信息（如圖式、背景知識等），并進行有效的整合。這一過程往往需要VSWM的積極參與和支持。VSWM并非無限的資源，其容量是有限的。當VSWM容量不足時，學習者可能會出現(xiàn)聽力理解困難、信息遺忘或錯誤等現(xiàn)象。在二語聽力教學中，教師需要關注學生的VSWM狀況，并采取相應的教學策略來提高其容量和效率。通過增加視覺輔助工具的使用、設計互動式練習、教授有效的記憶策略等方法，可以幫助學生擴展VSWM的容量，從而提高其二語聽力水平。視空間工作記憶在二語聽力心理模型建構中具有重要作用，了解VSWM與二語聽力之間的關系，對于改進教學方法和提高學習效果具有重要意義。未來研究可以進一步探討VSWM在不同類型聽力任務中的應用，以及如何更有效地訓練和提高學生的VSWM能力等問題。1.1研究背景在全球化的時代背景下，掌握一門或多門外語對于個人和社會的發(fā)展都具有重要的意義。由于語言和文化之間的差異，學習第二語言往往面臨著許多挑戰(zhàn)。尤其是在處理復雜的語言信息(如詞匯、語法和語境)時，需要借助有效的認知策略來提高理解和表達的能力。近年來的研究發(fā)現(xiàn)，視覺空間工作記憶在二語習得過程中起著關鍵的作用。視覺空間工作記憶是指個體在視覺環(huán)境中臨時存儲和操作信息的能力，它可以有效地幫助我們處理和整合來自視覺輸入的信息，從而促進語言學習和理解的過程。1.2研究目的探究二語聽力心理模型的建構過程，并探討其與認知過程之間的相互影響。驗證視空間工作記憶效應對二語聽力理解和語言學習成效的影響，并尋找相關的理論支持和實踐證據(jù)。提出針對性的教育策略和實踐建議，以優(yōu)化二語聽力教學和提升學習者的聽力技能。1.3研究意義隨著第二語言習得研究的深入，越來越多的學者開始關注心理模型在第二語言聽力理解中的作用。心理模型作為一種認知結構，幫助學習者組織和理解新信息，進而促進語言習得?，F(xiàn)有研究多集中于分析心理模型的靜態(tài)特征和其在語音、詞匯層面的作用，對于其在聽力和口語互動中的動態(tài)變化及其對工作記憶的影響則鮮有探討。本研究擬從視空間工作記憶的角度出發(fā)，探討二語聽力心理模型建構過程中的效應。視空間工作記憶是指個體在處理視覺和空間信息時所使用的記憶系統(tǒng)，它對于語言理解中的空間關系推理至關重要。在第二語言聽力過程中，學習者需要不斷構建和更新心理模型以適應新的語言輸入。這一過程往往涉及大量的視空間信息的處理，因此視空間工作記憶在其中扮演著關鍵角色。通過實證研究，我們期望能夠揭示視空間工作記憶在第二語聽力心理模型建構中的具體作用機制，以及它如何影響學習者的聽力理解效率和成績。本研究還將為二語教學提供新的視角和方法，幫助教師更好地設計和組織聽力教學活動，從而提高學習者的視空間工作記憶能力，促進其語言能力的全面發(fā)展。本研究不僅有助于深化對二語聽力心理模型建構過程的理解，還將為語言教學實踐提供有益的指導和啟示。2.相關理論與模型在探討二語聽力心理模型建構中的視空間工作記憶效應時，我們不得不提及與之緊密相關的理論和模型。本節(jié)主要闡述與二語聽力心理模型建構密切相關的認知心理學理論、語言心理學理論以及視空間工作記憶模型。認知心理學理論：認知心理學強調認知過程的研究，其中涉及注意力分配、信息加工、記憶機制等方面。在二語聽力過程中，尤其是涉及視空間信息的處理時，認知心理學理論為我們提供了理解聽力過程中信息如何被編碼、存儲和提取的重要視角。語言心理學理論：語言心理學主要關注語言的習得、理解和使用過程。在第二語言學習的過程中，聽力是理解和習得語言的重要途徑。語言心理學理論為我們理解二語聽力過程中的心理機制，如感知、記憶、聯(lián)想等提供了基礎。視空間工作記憶模型：視空間工作記憶是工作記憶的一個重要組成部分，主要負責處理視覺和空間信息。在二語聽力過程中，視空間工作記憶對于處理語音信息中的空間特征（如聲源位置、聲音環(huán)境等）和視覺輔助信息（如字幕、圖像等）具有重要作用。視空間工作記憶模型為我們理解聽力過程中的視覺和空間信息處理提供了重要的理論框架。2.1二語習得理論在探討二語聽力心理模型建構的視空間工作記憶效應之前，我們首先需要了解二語習得的基本理論框架。二語習得涉及多個領域，包括語言學、心理學、教育學等，其中認知心理學和神經語言學對二語習得的研究尤為重要。認知心理學認為，二語習得是一個復雜的過程，涉及到語言知識的獲取、語言技能的形成以及語言交際能力的提高。這一過程可以分為不同的階段，如語音習得、詞匯習得、語法習得、語用習得等。在這些階段中，語言輸入、語言輸出和語言情境等因素對二語習得產生重要影響。在二語習得過程中，視空間工作記憶起著關鍵作用。視空間工作記憶是指個體在處理視覺和空間信息時所使用的記憶系統(tǒng)，它包括視覺記憶和空間記憶兩個方面。在二語聽力習得中，視空間工作記憶幫助學習者存儲和加工與語言相關的視覺和空間信息，如語法規(guī)則、詞匯意義、語境關系等。二語習得中的心理模型是指學習者對第二語言及其規(guī)則、語義和語用等方面的內在表征。心理模型對于二語聽力理解至關重要，因為它們幫助學習者在面對新的語言輸入時進行預測、推理和解釋。在視空間工作記憶的影響下，學習者的心理模型能夠更好地與語言輸入相匹配，從而提高二語聽力理解能力。二語習得理論為探討二語聽力心理模型建構的視空間工作記憶效應提供了理論基礎。在未來的研究中，我們可以進一步探討視空間工作記憶如何影響二語聽力理解過程，以及如何通過訓練提高學習者的視空間工作記憶能力，從而提高其二語聽力水平。2.2心理模型在二語聽力理解過程中，心理模型占據(jù)著至關重要的地位。心理模型是指個體用以理解和解釋外部世界的認知結構，它涉及到對語言知識、語境、交際目的等多方面的整合與推斷。在二語聽力中，心理模型的建構不僅涉及對語言知識的存儲與檢索，還關乎如何根據(jù)上下文動態(tài)地調整和更新這些知識結構。心理模型的建構還受到多種因素的影響，工作記憶在其中起著關鍵作用。工作記憶是指個體在短時間內存儲和處理信息的能力，它包括語音、語義、情景等多個子系統(tǒng)。在二語聽力中，工作記憶的有效利用可以幫助學習者更好地追蹤和理解對話者的意圖和態(tài)度，從而提高聽力理解的質量。為了更好地建構二語聽力心理模型并提高工作記憶效應，學習者需要采取一系列策略。通過大量的聽力練習來積累語言知識和語境理解，學會運用預測、推理等策略來激活和構建心理模型。通過反饋和修正來不斷優(yōu)化和完善心理模型，這些策略的綜合運用將有助于學習者在二語聽力領域取得更好的成績。2.3視空間工作記憶效應在二語聽力理解過程中，視空間工作記憶扮演著至關重要的角色。視空間工作記憶是指個體在處理視覺和空間信息時，能夠保持和管理這些信息的短暫記憶系統(tǒng)（BaddeleyHitch,2。對于學習第二語言的人來說，尤其是英語作為外語的學習者，視空間工作記憶的強弱直接影響到聽力理解的效率和質量。當學習者在聽力時需要處理語言信息的同時，還需要注意并管理與之相關的視覺信息（如對話者的口型、面部表情、手勢等），這便要求他們必須具備良好的視空間工作記憶能力（WangLiu,2。在理解一段對話時，學習者需要記住對話者的話語內容以及他們的非語言表達方式，以便更好地把握對話的整體意義和情感色彩。視空間工作記憶的容量是有限的，過度的信息負荷可能會導致記憶失敗，從而影響聽力理解（Saultzetal.,2。對于二語學習者來說，提高視空間工作記憶的容量和效率是提升聽力理解能力的關鍵環(huán)節(jié)。這可以通過多種訓練方法實現(xiàn)，如使用記憶策略、進行空間認知訓練等（KosslynThompson,1。視空間工作記憶還與其他認知過程密切相關，如注意力、知覺和決策等（Engleetal.,2。在二語聽力中，有效的視空間工作記憶能夠幫助學習者更好地分配注意力，從而更準確地捕捉和理解聽力材料中的關鍵信息。視空間工作記憶還能夠促進學習者對聽力材料的知覺加工，使他們能夠更快速地識別出與聽力任務相關的視覺和空間特征（MiyakeFriedman,2。視空間工作記憶在二語聽力心理模型建構中具有顯著效應，它不僅關系到聽力理解的準確性，還影響到學習者的整體學習效果和語言運用能力。針對二語學習者的視空間工作記憶訓練應該是語言教學和聽力訓練的重要組成部分。3.實驗設計與方法被試選擇：招募具有一定英語基礎的大學生作為被試，確保他們具備完成英語聽力任務的能力，并且沒有嚴重的聽力障礙。通過隨機分組的方式，將被試分為實驗組和對照組，以平衡實驗變量。實驗材料：選取了若干段長度適中、內容豐富且具有挑戰(zhàn)性的英語聽力材料，以確保被試在聽力過程中能夠進行有效的心理模型建構。設計了與聽力材料相匹配的視覺空間工作記憶任務。練習階段：向被試簡要介紹實驗任務和規(guī)則，確保他們理解如何進行操作。聽力理解任務：被試首先聽取一段英語聽力材料，材料內容涵蓋多個主題和場景。視覺空間工作記憶任務：隨后，被試需要完成一個與聽力材料相關的視覺空間工作記憶任務，如根據(jù)聽到的信息在腦海中構建簡單的圖形或場景。再次聆聽與回憶：被試再次聆聽相同的聽力材料，并嘗試回憶其中的關鍵信息和視覺空間工作的內容。后測與反饋：實驗結束后，對所有被試進行一次額外的聽力測試，以評估他們的聽力理解能力。收集被試對實驗任務的反饋，以便進一步優(yōu)化實驗設計和提高實驗效果。數(shù)據(jù)收集與分析：通過記錄和分析被試在實驗中的表現(xiàn)，包括聽力理解的正確率、視覺空間工作記憶任務的完成質量以及實驗后的反饋信息等，來評估視空間工作記憶對二語聽力心理模型建構的影響。采用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理和分析，以得出可靠的結論。實驗控制：為了確保實驗結果的準確性和可靠性，采取了多種措施進行實驗控制。使用隨機分配的方法來平衡實驗條件，避免被試個體差異對實驗結果的影響；在實驗過程中保持一致的指導語和操作說明，確保被試能夠準確理解并執(zhí)行實驗任務；在數(shù)據(jù)分析階段采用適當?shù)慕y(tǒng)計方法來消除潛在的偏差和誤差等。3.1實驗材料與工具本實驗采用了多種材料來構建二語聽力心理模型，并探討視空間工作記憶在其中的影響。具體實驗材料包括：語言材料：實驗中使用了不同難度級別的英語聽力材料，以適應不同水平學習者的需求。這些材料涵蓋了日常對話、學術講座、新聞報道等多種語境，旨在全面考察學習者在聽力過程中的心理模型構建能力。視空間任務材料：為了評估視空間工作記憶的能力，實驗設計了多個視空間任務，如空間定位、圖形再認、空間旋轉等。這些任務要求被試在處理視覺信息的同時，保持對聽覺信息的準確理解，從而揭示視空間工作記憶與二語聽力理解之間的相互作用。測量工具：實驗采用了多種測量工具來記錄和分析數(shù)據(jù)，包括行為觀察、問卷調查、實驗成績統(tǒng)計等。行為觀察用于直接觀察和記錄被試在實驗過程中的表現(xiàn)；問卷調查旨在收集被試對實驗任務的主觀感受和建議，以便進一步優(yōu)化實驗設計；實驗成績統(tǒng)計則通過對比分析不同條件下被試的成績差異，來驗證實驗假設的有效性。本實驗通過精心選擇實驗材料和工具，為探究二語聽力心理模型建構中的視空間工作記憶效應提供了有力的支持。3.2實驗流程在實驗流程部分，我們首先介紹了實驗的設計和實施步驟。受試者被隨機分配到不同的實驗條件下，包括高、中、低三種工作記憶容量水平，以及正常和異常兩種心理模型建構條件。我們詳細描述了實驗的具體步驟，包括閱讀材料、進行預測、回憶信息、測試記憶以及收集數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)。在閱讀材料階段，受試者需要閱讀一段與二語聽力理解相關的文字，這些材料旨在激活他們的心理模型。在進行預測階段，受試者根據(jù)閱讀材料的內容，對自己認為可能出現(xiàn)的聽力結果進行預測。接下來是回憶信息階段，受試者需要回憶并報告自己在預測過程中所使用的策略和信息。測試記憶階段則要求受試者在不參考材料的情況下，盡可能準確地回憶出之前預測過的信息。我們收集了數(shù)據(jù)，并對不同條件下受試者的表現(xiàn)進行了統(tǒng)計分析，以探究工作記憶容量和心理模型建構對二語聽力理解的影響。通過這一嚴謹?shù)膶嶒灹鞒?，我們能夠更深入地了解二語聽力心理模型建構過程中的視空間工作記憶效應，為今后的教學和科研提供有價值的參考。3.3實驗參與者本實驗旨在探究二語聽力心理模型建構過程中的視空間工作記憶效應，因此實驗參與者的選擇至關重要。為了確保研究的科學性和有效性，我們精心篩選了符合條件的實驗參與者。我們在不同年齡階段和教育背景的人群中招募參與者，以保證樣本的多樣性。這些參與者需具備良好的二語能力，以確保他們在聽力理解方面的能力相對較強。我們對參與者的母語水平也有一定的要求，以排除母語聽力能力對實驗結果的干擾。我們通過問卷調查和初步測試的方式，對參與者的視空間工作記憶能力進行評估。只有具備較好視空間工作記憶能力的個體才能參與實驗，以保證實驗結果的可靠性。我們還考慮了參與者的聽力經驗、語言學習經歷等因素，以確保這些因素不會對實驗結果產生影響。在參與者篩選過程中，我們遵循了嚴格的倫理標準和知情同意原則。所有參與者均在充分了解實驗目的、過程和風險后，自愿簽署知情同意書。我們還對參與者進行了必要的培訓和指導，確保他們能夠準確理解和完成實驗任務。本實驗參與者的選擇充分考慮了多種因素，旨在確保研究的科學性和有效性。通過本次實驗，將進一步揭示二語聽力心理模型建構中的視空間工作記憶效應，為二語聽力教學和研究提供有價值的參考。4.結果分析本研究發(fā)現(xiàn)，二語聽力心理模型建構與視空間工作記憶之間存在顯著的相關關系。在控制了性別、年齡及英語水平等變量后，我們發(fā)現(xiàn)視空間工作記憶的各個維度（即視覺工作記憶、空間工作記憶和中央執(zhí)行功能）均對二語聽力理解有顯著的預測作用。進一步分析顯示，視覺工作記憶和空間工作記憶在二語聽力過程中起著尤為重要的作用。對于二語學習者而言，提高他們的視空間工作記憶能力可能有助于提升其聽力理解水平。我們的研究還發(fā)現(xiàn)，中央執(zhí)行功能雖然對二語聽力理解有一定影響，但其作用相對較小。我們還注意到，不同視空間工作記憶水平的二語學習者在聽力理解成績上存在顯著差異。高視空間工作記憶水平的二語學習者在聽力理解任務中表現(xiàn)更好，而低視空間工作記憶水平的二語學習者則表現(xiàn)出較低的聽力理解能力。這一發(fā)現(xiàn)提示我們，在二語聽力教學中，應重視培養(yǎng)學生的視空間工作記憶能力，以提高其聽力理解效果。本研究證實了視空間工作記憶在二語聽力心理模型建構中的重要作用，并為今后的二語聽力教學提供了有益的啟示。未來研究可進一步探討視空間工作記憶與其他認知因素（如語言認知、元認知策略等）之間的關系，以及如何通過有針對性的訓練來提高學習者的視空間工作記憶能力，從而進一步提升其二語聽力理解水平。4.1被試間差異分析為了評估二語聽力心理模型建構的視空間工作記憶效應在不同被試之間的差異，我們采用了獨立樣本t檢驗(IndependentSamplesttest)方法。獨立樣本t檢驗是一種用于比較兩個獨立樣本均值的方法，適用于處理實驗數(shù)據(jù)中的方差不相等的情況。在本研究中，我們將分別對兩組被試的視空間工作記憶效應進行分析，以了解不同個體在這方面的差異。對每組被試的實驗數(shù)據(jù)進行平均處理，得到各組的視空間工作記憶效應值。使用獨立樣本t檢驗方法，將各組被試的視空間工作記憶效應值進行比較。計算公式為：t(X1X(SD1S),其中X1和X2分別為兩組被試的視空間工作記憶效應值，SD1和SD2分別為兩組被試的方差，S為標準誤差。4.2不同任務下的表現(xiàn)差異分析在不同任務背景下，視空間工作記憶效應在二語聽力過程中的表現(xiàn)存在顯著差異。針對聽力任務的不同要求，如語音識別、聽力理解、聽力記憶等，個體的視空間工作記憶展現(xiàn)出了不同的工作機制和影響效果。在進行復雜的聽力任務時，如多信息整合、推斷與判斷等，視空間工作記憶的作用尤為突出。這類任務往往需要聽者投入更多的認知資源，調動視覺和空間信息處理能力，以便更有效地進行信息的處理、分析和整合。不同類型的任務還涉及到了注意力分配的差異，在不同聽力場景下，如何更好地結合不同個體的特點以及任務需求，利用視空間工作記憶的優(yōu)勢提升二語聽力的效果，仍需要進一步深入研究。針對不同語言水平和學習者的研究也是未來分析不同任務下表現(xiàn)差異的重要方向。通過深入分析這些差異，我們能更精準地理解視空間工作記憶在二語聽力過程中的作用機制，為優(yōu)化聽力教學與學習提供有力支持。5.結果討論我們發(fā)現(xiàn)視空間工作記憶的容量對二語聽力成績有顯著影響，那些具有較高視空間工作記憶容量的學習者在聽力任務中表現(xiàn)出更好的成績。視空間工作記憶在處理與空間位置相關的聽覺信息時尤為重要。我們的研究還發(fā)現(xiàn)，視空間工作記憶與工作記憶的其他方面存在交互作用。視覺和聽覺信息的整合在視空間工作記憶中起著關鍵作用，這種整合能力又進一步影響到二語聽力的理解。視空間工作記憶不僅單獨影響聽力理解，還與其他類型的工作記憶成分相互作用，共同作用于語言學習的多個方面。我們還注意到，視空間工作記憶的訓練可以提高學習者的二語聽力水平。通過專門的訓練活動，如空間記憶游戲和視覺追蹤任務等，可以有效地提高學習者的視空間工作記憶能力，并進而提升他們的二語聽力理解能力。這一發(fā)現(xiàn)為語言教學提供了新的視角，即通過訓練學生的視空間工作記憶來提高他們的二語聽力水平。本研究也存在一定的局限性，我們僅考察了視空間工作記憶對二語聽力理解的影響，而未涉及其他可能影響聽力的因素，如語言水平、文化背景等。未來的研究可以進一步探討這些因素與視空間工作記憶之間的交互作用，以及它們如何共同影響二語聽力理解。本研究表明視空間工作記憶在二語聽力理解中發(fā)揮著重要作用，并為今后的語言教學提供了有益的啟示。5.1二語聽力心理模型建構的初步探討隨著二語習得研究的不斷深入，越來越多的研究者開始關注二語聽力心理模型的建構。二語聽力心理模型是指個體在學習二語言時，根據(jù)自身的認知、情感和動機等因素，對聽到的語言信息進行加工、理解和表達的心理過程。在這個過程中，視覺空間工作記憶作為一種重要的認知資源，對于二語聽力心理模型的建構具有重要意義。視覺空間工作記憶可以幫助個體實現(xiàn)二語聽力信息的整合，在二語習得過程中，個體需要將來自不同通道的信息整合在一起，形成一個完整的語言理解。視覺空間工作記憶在這方面發(fā)揮著關鍵作用，通過將視覺和聽覺信息存儲在工作記憶中，個體可以在不同的時間點上回顧和比較這些信息，從而實現(xiàn)信息的整合。這種整合能力有助于個體更好地理解復雜的語言現(xiàn)象，如詞匯搭配、語法結構等。視覺空間工作記憶在二語聽力心理模型建構中具有重要作用，通過充分利用視覺空間工作記憶這一認知資源，個體可以更好地處理二語聽力任務中的信息，提高二語聽力水平。研究者們應關注視覺空間工作記憶在二語習得過程中的作用機制，以期為提高二語習得效果提供理論支持。5.2視空間工作記憶在二語聽力心理模型建構中的作用在二語聽力心理模型的建構過程中，視空間工作記憶扮演著至關重要的角色。視空間工作記憶主要涉及視覺和空間信息的暫時存儲與處理，對于語言學習者在聽力理解過程中的信息加工和整合具有關鍵作用。在聽力過程中，學習者不僅需要理解語言的聲音信息，還要對聲音來源的空間位置、語境的視覺信息等進行處理。視空間工作記憶能夠幫助學習者在處理這些額外信息時保持注意力和記憶力。當學習者聽到二語時，他們的大腦不僅要解碼語音信號，還要將這些信號與視覺信息、背景知識等相結合，以理解語言的含義。這一過程中，視空間工作記憶的參與使得學習者能夠更有效地整合各種信息，形成完整的語言理解。視空間工作記憶能夠幫助學習者在處理聽力信息時進行快速的空間定位和信息整合。當聽到不同的聲音時，學習者的大腦會結合聲音的方位、遠近等空間信息，與視覺場景中的物體、人物等進行匹配和關聯(lián)。這種匹配和關聯(lián)的過程依賴于視空間工作記憶的有效運作，視空間工作記憶還能夠促進學習者在聽力理解過程中的情景建模，幫助他們更好地理解和記憶聽力材料中的關鍵信息。在建構二語聽力心理模型時，必須重視視空間工作記憶的作用。通過提升學習者的視空間工作記憶能力，可以有效地提高他們的聽力理解能力和語言學習效果。6.結論與展望實驗結果表明，加強視空間工作記憶的訓練可以提高二語聽力成績，尤其是在涉及空間信息的聽力材料中。這一發(fā)現(xiàn)強調了視空間工作記憶在二語學習中的重要性，并為今后的教學提供了新的思路和方法。我們將繼續(xù)探索視空間工作記憶在二語聽力中的作用機制，以及如何更有效地利用視空間工作記憶來提高二語聽力水平。我們也將關注其他認知因素如工作記憶、注意力等在二語聽力過程中的作用，并嘗試將它們納入模型建構中，以期構建更為完善的二語聽力心理模型。隨著科技的發(fā)展，我們還將探索如何利用現(xiàn)代技術手段（如虛擬現(xiàn)實、腦機接口等）來訓練和提升二語學習者的視空間工作記憶能力。6.1主要研究發(fā)現(xiàn)總結我們的實驗結果表明，二語聽力心理模型建構的視空間工作記憶效應對于語言習得具有重要意義。通過對比實驗組和對照組的學習表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)實驗組在二語聽力任務中