【淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)（論文）6400字】

淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)摘要1前言3開發(fā)教材資源進(jìn)行口語交際4結(jié)合閱讀過程進(jìn)行口語交際6在寫話和習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力10在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口語交際能力11結(jié)語12參考文獻(xiàn)14摘要：漢語在小學(xué)學(xué)段中，扮演著舉足輕重的作用，而閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生長遠(yuǎn)的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。本文從小學(xué)學(xué)段閱讀教學(xué)的過程中，通過將培養(yǎng)和提升學(xué)生自身的口語交際能力作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)學(xué)段語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)段特征、口語交際組織形式等方面，多維度討論學(xué)生口語能力的培養(yǎng)這一問題。

關(guān)鍵詞：教材、朗讀、評議、合作、綜合性。前言針對口語交際而言，其在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中往往有著較強(qiáng)的影響程度，結(jié)合不同的教學(xué)程度而言，其所具有的價(jià)值主要表現(xiàn)在：在第一階段，通過交流、評價(jià)等口語交際能力可以將相關(guān)問題進(jìn)行提出或者篩選，從而在確定最初的交流或者評價(jià)等目的的基礎(chǔ)上來同學(xué)生和教師之間探討和分析，從而確保整個(gè)活動(dòng)的價(jià)值性。在第二階段，針對第一階段所提出的相關(guān)問題，要想確保自身能夠合理有效的提出相關(guān)論據(jù)和觀點(diǎn)，學(xué)生除了需要掌握大量的相關(guān)知識和理論，同時(shí)還需要確保自身有著較強(qiáng)的口語交際能力，以便自身的觀點(diǎn)能夠清晰的表達(dá)出來，同時(shí)在之后的互動(dòng)環(huán)節(jié)中和同伴之間的探討和交流較為順暢。在第三階段，確保雙方之間能夠達(dá)成意見共識或者堅(jiān)持自身的觀點(diǎn)。一般情況下，在堅(jiān)持自身觀點(diǎn)的同時(shí)還需要結(jié)合深入的交流，通過將自身的觀點(diǎn)、理念細(xì)致的講述給同伴來表明自身觀點(diǎn)的可靠性和有效性，而在這個(gè)過程中不同觀點(diǎn)之間的摩擦、碰撞，勢必需要口語交際能力的幫助來確保自身能夠有效的守護(hù)自身的觀點(diǎn)。所以針對整個(gè)閱讀過程而言，其往往需要結(jié)合高強(qiáng)度的口語交際能力來提升自身的閱讀水平，同時(shí)還能夠針對自身的合作意識和能力有所培養(yǎng)和完善。

那么，閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？本文從以下幾方面進(jìn)行了論述。

一、開發(fā)教材資源進(jìn)行口語交際1．借助教材插圖，進(jìn)行口語交際。一般情況下，對于學(xué)生而言，能夠有效的刺激其開展口語交際活動(dòng)的措施主要包括圖畫。也就是說，通過色彩艷麗、生動(dòng)形象的圖畫設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生激發(fā)對口語交際的興趣和熱情。所以，在教導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，通過各種教材插畫能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，并逐步的開展思維訓(xùn)練來培養(yǎng)自身的口語交際能力。也就是說，學(xué)生通過查閱和觀賞相關(guān)教材插畫來理解所表達(dá)的內(nèi)容，隨后將所了解的內(nèi)容敘述出來，而在教材插圖的幫助下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容的核心、重點(diǎn)等詳細(xì)的掌握，從而在敘述的過程中更為流暢，正確。2．補(bǔ)白課文內(nèi)容，進(jìn)行口語交際。

對于課文內(nèi)容而言，有時(shí)候?yàn)榱送怀銮楦?，其在表達(dá)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)情節(jié)跳躍等現(xiàn)象。有時(shí)候課文中所開展描述和敘述時(shí)往往用到一些耐人尋味的語句來增強(qiáng)情感表達(dá)的力度，或者是通過豐富的語言描寫來給觀眾展現(xiàn)出極具真實(shí)性的場景。而這些內(nèi)容往往可以作為學(xué)生開展閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)通過詳細(xì)的閱讀和理解還可以逐步提升學(xué)生自身的口技交際能力。（1）對重點(diǎn)詞句補(bǔ)白一般情況下，課文中往往有著許多較為簡短且具有概括性的語句，通過這些語句能夠?qū)⑽恼碌闹行膬?nèi)容突出展現(xiàn)。所以對于學(xué)生而言，在對重點(diǎn)語句進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和理解的過程中，能夠結(jié)合自身的想法和思維來將其進(jìn)行擴(kuò)展，即通過詳細(xì)的語言描述將所表達(dá)的內(nèi)容形象化、具體化。例如在一年級所學(xué)的《小熊住山洞》一文中，針對文章最后段落的描寫，教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容開展論述和思考。對于“森林中的動(dòng)物感謝小熊一家而為其獻(xiàn)上鮮花”這一情節(jié)，學(xué)生可以展開想象力，去思考和猜測送鮮花的動(dòng)物都有哪些，在送鮮花的過程中會(huì)發(fā)生什么樣的交流等等。結(jié)合相關(guān)問題來提升學(xué)生的自主性和主觀性，從而讓整個(gè)表演過程更為豐滿形象，也使得學(xué)生自身的口語交際能力得到提升。

（2）對人物語言補(bǔ)白。

一些文章中對人物的描寫往往采用較為簡潔且具有深意的語句和內(nèi)容，從而將人物的性格特征等充分的展現(xiàn)出來。例如在《小攝影師》中，針對高爾基對小攝影師所說的話來開展相關(guān)表演訓(xùn)練，即通過簡短的文章內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和想象，從而將其詳細(xì)、完整的進(jìn)行敘述，并可以結(jié)合主觀意識來進(jìn)行內(nèi)容延申，包括小攝影師是否會(huì)應(yīng)允高爾基的話來交流和采訪；當(dāng)兩人碰面時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的情節(jié)等。在相關(guān)準(zhǔn)備工作結(jié)束后，學(xué)生可以很自然的開展表演，從而在輕松、愉悅的環(huán)境中提升自身的口語交際能力。

（3）對省略內(nèi)容補(bǔ)白。

為了將文章的內(nèi)容進(jìn)行突出表示，有時(shí)候在撰寫文章時(shí)往往會(huì)采用詳略結(jié)合的方式，即將對文章主旨大意沒有較大影響的情節(jié)等省略或一筆帶過。而這些在整個(gè)文章中略顯“空白”的情節(jié)往往是教師開展教學(xué)的最佳材料。通過積極的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和領(lǐng)略詳略結(jié)合的書寫方式的作用和內(nèi)容來提升自身的寫作技巧，還可以在大量的思考和交流中改善個(gè)提升自身的口語交際能力，即通過對“空白”情節(jié)進(jìn)行描寫和論述，結(jié)合自身的想象力以及文章的脈絡(luò)動(dòng)向來對省略的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，使得在表達(dá)和交流時(shí)具有較強(qiáng)的流暢性和邏輯性。（4）對課文結(jié)尾補(bǔ)白。

有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象，用口語交際的方式進(jìn)行補(bǔ)白。”教師通過借助交流和談?wù)摰刃问絹碛行У奶嵘龑W(xué)生對課文內(nèi)容的理解。不僅如此，在進(jìn)行交流和討論時(shí)，學(xué)生自身的口語交際能力也在逐步的完善。

（5）對課文內(nèi)容補(bǔ)白。

對于部分課文而已，其本身文章內(nèi)容的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)往往為拓展提供了很好的平臺和資源。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)，其往往需要結(jié)合相關(guān)文章的特點(diǎn)和內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和思維，通過結(jié)合自身的想法并用語言來進(jìn)行表達(dá)。例如針對《植物媽媽有辦法》一課，通過對幾種不同植物傳播的方式進(jìn)行講述，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生去搜集和了解與植物生長、傳播種子有關(guān)的理論和知識，同時(shí)在交流和探討中來訓(xùn)練和提升自身的口語交際能力。

二、結(jié)合閱讀過程進(jìn)行口語交際

1．結(jié)合朗讀進(jìn)行口語交際。

作為口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，朗讀對于學(xué)生提升口語交際能力有著較強(qiáng)的影響力，其不僅可以確保學(xué)生自身的語言敘述規(guī)范、有邏輯性，同時(shí)還能夠提升學(xué)生對閱讀的興趣。在開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的朗讀形式，通過直接學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生去理解和掌握教師在朗讀過程中語氣、語調(diào)以及形態(tài)等的變化。同時(shí)確保學(xué)生對朗讀材料有著充分的了解，確保在朗讀閱讀材料的過程中能夠?qū)⑽恼碌闹髦己椭攸c(diǎn)思想與朗讀結(jié)合在一起。不僅如此，還需要結(jié)合自身的口語練習(xí)包括分角色朗讀、換角色演講等，通過互評等方式來提升學(xué)生的朗讀技巧和水平。只有在專業(yè)的訓(xùn)練下，學(xué)生自身的朗讀技巧才能夠提升，在對文章進(jìn)行表達(dá)時(shí)才能做到真情實(shí)意。

2．結(jié)合復(fù)述進(jìn)行口語交際。一般來說，復(fù)述課文就是學(xué)生通過組織語言，將相關(guān)文章的主旨大意、大致內(nèi)容等較為簡略、完整的闡述出來。所以在進(jìn)行復(fù)述課文活動(dòng)時(shí)，除了要確保學(xué)生對相關(guān)文章內(nèi)容、主旨等有著清楚的了解，還需要確保學(xué)生自身的語言表達(dá)能力、專業(yè)詞匯以及思維理念等都能夠滿足相關(guān)活動(dòng)的需求，所以對于口語交際的訓(xùn)練而言，通過復(fù)述往往可以有效的提升學(xué)生的口語交際能力。在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生、文章的特點(diǎn)和性質(zhì)來確定復(fù)述的內(nèi)容和形式，也就是說，針對不同的復(fù)述形式包括分階段、分結(jié)構(gòu)以及分層次等往往需要融入學(xué)生自身的特點(diǎn)和水平來開展。而在進(jìn)行復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合復(fù)述內(nèi)容的順序，將其中的主要內(nèi)容用最簡短、最精煉的詞語和語句來闡述，同時(shí)還需要可以通過提示等方式來提醒學(xué)生，幫助其更好的完成復(fù)述任務(wù)。復(fù)述結(jié)束后，還可以進(jìn)行必要的評價(jià)。3．結(jié)合提問進(jìn)行口語交際。

在課堂上，教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳方式往往是課堂提問，而這種通過學(xué)生回答教師問題的方式也在一定程度上鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。結(jié)合相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一般情況下，針對提問的方式、內(nèi)容以及水平的不同往往將問題分為不同的類型，包括低層次和高層次等。對于低層次的問題而言，往往需要學(xué)生結(jié)合對文章的了解和記憶來進(jìn)行回答；而高層次的問題除了結(jié)合文章自身的段落內(nèi)容之外，還需要通過自主思考和對文章主旨的理解來回答較為新穎的具有挑戰(zhàn)性的問題。針對收斂型問題而言，往往是結(jié)合具體的提問內(nèi)容例如什么時(shí)候、哪里等來回答；而對于發(fā)散型問題而言，則要求學(xué)生對所涵蓋的問題進(jìn)行識別并逐步回答。針對內(nèi)容強(qiáng)調(diào)型的問題而言，其往往和低層次問題有著一定的聯(lián)系，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識來集中精神去回答，回答的越完善，分值也就越高；而對于過程強(qiáng)調(diào)型問題而言，其往往沒有較為固定的答案，其核心內(nèi)容是為了考察學(xué)生的思維能力、理解能力，所以其往往和高層次的問題相聯(lián)系。

在對不同的問題進(jìn)行分析時(shí)，其分析目的不是為了評判問題的難易程度，而是為了結(jié)合相關(guān)教學(xué)目的和內(nèi)容來提出相應(yīng)的問題，從而提升整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以在對問題類型進(jìn)行分析時(shí)，往往是確保針對不同的教學(xué)內(nèi)容和理念通過不同的問題有效的提升學(xué)生的口語交際能力。例如，在回答低層次的問題時(shí)，學(xué)生往往需要加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解和掌握，確保對文章的大致內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等有著較為清晰的把握；而在回答高層次的問題時(shí)，學(xué)生要結(jié)合自身的主觀意識和文章的中心思想，確保能夠?qū)栴}的深刻含義充分了解，然后來給出較為合適的答案。綜上所述，針對不同類型的問題，往往需要結(jié)合不同的訓(xùn)練方式，只有這樣才能夠確保學(xué)生自身的口語交際能力得到提升。4．結(jié)合質(zhì)疑進(jìn)行口語交際。一般情況下，在開展閱讀教學(xué)過程時(shí)，由于學(xué)生自身的主觀意識以及缺乏對相關(guān)內(nèi)容、理論有著同老師一致的認(rèn)識，許多學(xué)生針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、老師的建議等往往會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑的態(tài)度。而通過質(zhì)疑可以有效的抓住學(xué)生的興趣和熱情，促使學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而逐步提升自身的口語交際能力。在質(zhì)疑過程中，首先第一步是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)問題，然后通過查閱資料、尋求幫助以及同伴交流等來進(jìn)行解決。在這個(gè)過程中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和注意力，同時(shí)在與他人交流、合作的過程中還能夠提升自身的交往能力。所以教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極的將質(zhì)疑運(yùn)用到學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練活動(dòng)中。例如針對《司馬光》一課，學(xué)生可以充分的發(fā)揮出自身的質(zhì)疑能力。對于課文中的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，包括為什么只能采取砸缸的方式？選擇別的方式會(huì)不會(huì)更有效等，在提出相關(guān)問題的同時(shí)，教師通過引導(dǎo)的方式來組織學(xué)生開展交流和探討，來對所提出的相關(guān)問題給出較為合適的答案，這樣不僅可以提升學(xué)生的思維能力，還可以逐步完善和鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

5．結(jié)合評議進(jìn)行口語交際。

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自我評價(jià)和對他人的評價(jià)活動(dòng)進(jìn)行關(guān)注。因?yàn)樵谡麄€(gè)閱讀過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的主觀意識提出不同的觀點(diǎn)和問題，然后結(jié)合他人的看法、論據(jù)來完善和補(bǔ)充自身的論點(diǎn)。而在對不同學(xué)生的論點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過程中，其往往會(huì)造成學(xué)生對自身和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評判，從而結(jié)合相關(guān)論據(jù)來判斷最佳的論點(diǎn)。也就是說，當(dāng)不同的學(xué)生發(fā)表完自身的看法之后，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身觀點(diǎn)和不同學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，針對不一致的觀點(diǎn)往往會(huì)產(chǎn)生更多的論據(jù)來加強(qiáng)自身觀點(diǎn)的有效性，而在這個(gè)過程中，在不斷的思考、理解，學(xué)生自身的主觀想法可以得到完善，不僅能夠訓(xùn)練自身的思維能力，同時(shí)為確保自身觀點(diǎn)被他人接受，學(xué)生還會(huì)逐步的增強(qiáng)自身的口語表達(dá)能力。所以對于評議活動(dòng)而言，其對于學(xué)生口語交際能力的提升往往有著較強(qiáng)的作用，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)確保整個(gè)評議過程的健康、禮貌，確保所有的學(xué)生都能夠在他人論述完自身的觀點(diǎn)之后發(fā)言，同時(shí)還能夠虛心的接受不同的意見。

6．結(jié)合小組合作進(jìn)行口語交際。通過小組合作來開展相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)榻M織成員都提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)來闡述自身的觀點(diǎn)，從而逐步增強(qiáng)自身的口語交際能力。在整個(gè)過程中，教師需要對所有的學(xué)生進(jìn)行分組，然后有每一個(gè)小組長來帶領(lǐng)和組織小組開展學(xué)習(xí)和交流。通過提出一個(gè)問題，由小組成員之間進(jìn)行探討，每個(gè)小組成員都可以發(fā)表不同的看法，然后結(jié)合不同的看法小組成員之間展開談?wù)?。同時(shí)還可以跨組學(xué)習(xí)和交流，然后在最終的班級反饋過程中來闡述不同小組的意見，并最后的開展探討。整個(gè)過程將學(xué)生的口語交際練習(xí)分為不同的階段，能夠有效的提升整個(gè)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。

三、在寫話和習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力

對于語文教學(xué)而言，說往往和寫之間保持著密切的聯(lián)系。在語文新課標(biāo)中指出，第一學(xué)段學(xué)生要學(xué)會(huì)將自身的思想、觀點(diǎn)以及對周圍事物的看法提出來，通過講話的方式表達(dá)出來；第二學(xué)段要學(xué)會(huì)同他人之間進(jìn)行學(xué)術(shù)、理念等的分享；第三學(xué)段要逐步完善和提升自身的習(xí)作，通過訓(xùn)練來提升自身的口語能力和交際水平。所以對于整個(gè)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)而言，其往往需要同口語教學(xué)相結(jié)合。例如，學(xué)生在開展習(xí)作活動(dòng)時(shí)，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生去觀察和回憶，通過交流自身的喜好來構(gòu)建不同的習(xí)作設(shè)想；在整個(gè)習(xí)作過程中，首先采取先說后寫的方式降低習(xí)作的難度，然后引導(dǎo)學(xué)生自主、積極的去思考、去理解，雖然在整個(gè)學(xué)習(xí)課堂上進(jìn)行看法和觀點(diǎn)的交流，道路講評階段，通過交流來不斷的完善和增強(qiáng)自身對看法的論述效果。同時(shí)在開展小組合作時(shí)，針對不同的觀點(diǎn)要虛心接受，認(rèn)真聽取他人的意見，即通過培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性來積極的開展口語交際訓(xùn)練，將寫話和習(xí)作教學(xué)融入起來去提升學(xué)生的口語交際能力。四、在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口語交際能力

作為一門較為綜合性的學(xué)習(xí)課程，語文學(xué)習(xí)往往涉及到學(xué)生的自主思考、探究和實(shí)踐等各個(gè)內(nèi)容。也就是說，綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將不同領(lǐng)域的知識和理念有機(jī)結(jié)合在一起，通過與實(shí)際相聯(lián)系來提升學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，為學(xué)生在開展相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)營造一個(gè)真實(shí)、自由的氛圍，通過多種渠道開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，確保自身的綜合素養(yǎng)能夠得到提升，不斷的加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐水平的訓(xùn)練，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往要做到以下幾點(diǎn)：首先，通過結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容的口語交際活動(dòng)來開展綜合性學(xué)習(xí)。例如在新課標(biāo)中所發(fā)布的規(guī)定，小學(xué)三年級的課文中就已經(jīng)出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而綜合性學(xué)習(xí)還同口語交際內(nèi)容相聯(lián)系，所以可以借助相關(guān)口語交際內(nèi)容有效的開展綜合性學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；其次，將口語交際內(nèi)容引入到整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。通過結(jié)合相關(guān)語文實(shí)踐活動(dòng)，通過采取演講、辯論以及朗誦等形式來將口語交際活動(dòng)同綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，確保在提升自身口語交際能力的同時(shí)還可以確保學(xué)生總社素養(yǎng)的提升。例如通過小演講的方式將學(xué)生的親身經(jīng)歷、閱讀趣聞等講述出來，既可以提升學(xué)生的學(xué)