2019魯教版高中地理選擇性必修第二冊《第二單元 不同類型區(qū)域的發(fā)展》大單元整體教學(xué)設(shè)計2020課標(biāo)

魯教版高中地理選擇性必修第二冊《第二單元不同類型區(qū)域的發(fā)展》大單元整體教學(xué)設(shè)計[2020課標(biāo)]學(xué)校：dxyc2360指導(dǎo)教師：張元方一、內(nèi)容分析與整合二、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分解三、學(xué)情分析四、大主題或大概念設(shè)計五、大單元目標(biāo)敘寫六、大單元教學(xué)重點(diǎn)七、大單元教學(xué)難點(diǎn)八、大單元整體教學(xué)思路九、學(xué)業(yè)評價十、大單元實(shí)施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)十二、單元學(xué)歷案十三、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計十四、大單元作業(yè)設(shè)計十五、“教-學(xué)-評”一致性課時設(shè)計十六、大單元教學(xué)反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學(xué)內(nèi)容分析2019魯教版高中地理選擇性必修第二冊《第二單元不同類型區(qū)域的發(fā)展》圍繞三個核心主題展開，即生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展、資源枯竭地區(qū)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展。本單元旨在通過具體案例分析，使學(xué)生深入理解區(qū)域發(fā)展面臨的問題、挑戰(zhàn)以及應(yīng)對策略，從而培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。1.生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展——以黃土高原地區(qū)為例本節(jié)內(nèi)容主要介紹了黃土高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)、面臨的生態(tài)問題以及綜合治理措施。通過黃土高原的案例，學(xué)生可以認(rèn)識到生態(tài)脆弱地區(qū)的特殊性及其對人類活動的敏感性，理解生態(tài)保護(hù)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要性。2.資源枯竭地區(qū)的發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例本節(jié)通過分析德國魯爾區(qū)從輝煌到衰落再到振興的過程，探討了資源枯竭地區(qū)面臨的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。學(xué)生將學(xué)習(xí)到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、環(huán)境治理、科技創(chuàng)新在區(qū)域振興中的重要作用，以及可持續(xù)發(fā)展理念的實(shí)際應(yīng)用。3.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展——以珠三角地區(qū)為例本節(jié)內(nèi)容聚焦于珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的三次明顯變化過程，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到加工制造業(yè)，再到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。通過珠三角的案例，學(xué)生可以了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動作用，以及全球化、信息化背景下區(qū)域發(fā)展的新趨勢。（二）單元內(nèi)容分析本單元內(nèi)容涵蓋了生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)三種不同類型的區(qū)域發(fā)展問題，每種類型都通過具體案例進(jìn)行深入剖析。這些案例不僅具有代表性，而且貼近現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生將理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合，提高分析問題和解決問題的能力。1.生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展生態(tài)脆弱地區(qū)由于生態(tài)環(huán)境敏感，容易受到人類活動的干擾和破壞，因此其發(fā)展問題更加復(fù)雜和緊迫。黃土高原作為典型的生態(tài)脆弱地區(qū)，其水土流失、自然災(zāi)害頻發(fā)等問題對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將認(rèn)識到生態(tài)保護(hù)的重要性，學(xué)會從人地關(guān)系系統(tǒng)的角度分析問題，并提出合理的解決方案。2.資源枯竭地區(qū)的發(fā)展資源枯竭地區(qū)面臨的主要問題是資源耗盡導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)衰退和生態(tài)環(huán)境惡化。德國魯爾區(qū)的案例為我們提供了一個成功的轉(zhuǎn)型典范。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技創(chuàng)新、環(huán)境治理等措施在資源枯竭地區(qū)轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵作用，以及可持續(xù)發(fā)展理念的重要性。3.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力。珠三角地區(qū)作為中國經(jīng)濟(jì)最活躍的地區(qū)之一，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化過程充分展示了全球化、信息化背景下區(qū)域發(fā)展的新趨勢。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，以及政府在推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中的重要作用。（三）單元內(nèi)容整合本單元內(nèi)容通過三個具體案例，從生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)三個角度全面探討了區(qū)域發(fā)展問題。在整合這些內(nèi)容時，我們注重以下幾個方面：案例選擇：選取具有代表性且貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際問題相結(jié)合。核心素養(yǎng)培養(yǎng)：圍繞人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動和評價方式。知識內(nèi)在聯(lián)系：揭示不同案例之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。實(shí)踐應(yīng)用：鼓勵學(xué)生通過實(shí)地考察、社會調(diào)查等方式參與實(shí)踐活動，提高地理實(shí)踐能力和解決問題的能力。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將全面掌握區(qū)域發(fā)展的基本理論和實(shí)踐方法，為未來的地理學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。二、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》分解（一）人地協(xié)調(diào)觀人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)人類活動與自然地理環(huán)境之間的和諧共生關(guān)系。在本單元的教學(xué)中，我們將通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀：案例分析：通過黃土高原水土流失、德國魯爾區(qū)環(huán)境惡化等案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類活動對自然地理環(huán)境的影響及其后果，樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的觀念。問題探討：組織學(xué)生探討區(qū)域發(fā)展過程中如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)的關(guān)系，提出合理的解決方案和建議。實(shí)踐活動：鼓勵學(xué)生參與實(shí)地考察、社會調(diào)查等實(shí)踐活動，親身體驗(yàn)人類活動與自然地理環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)意識。（二）綜合思維綜合思維是指運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。在本單元的教學(xué)中，我們將通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維：跨學(xué)科整合：將地理知識與生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次分析區(qū)域發(fā)展問題。案例分析：通過分析黃土高原綜合治理、德國魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型等案例，引導(dǎo)學(xué)生從自然、經(jīng)濟(jì)、社會等多個方面綜合分析問題，提出綜合性的解決方案。思維訓(xùn)練：設(shè)計具有開放性、探究性的問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法進(jìn)行分析和解答，提高綜合思維能力。（三）區(qū)域認(rèn)知區(qū)域認(rèn)知是指運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。在本單元的教學(xué)中，我們將通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知：區(qū)域比較：通過比較黃土高原、德國魯爾區(qū)、珠三角等不同區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)和發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的多樣性和差異性。案例分析：通過具體案例分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域發(fā)展的階段性和特殊性，學(xué)會從區(qū)域視角分析地理問題。地圖運(yùn)用：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖、遙感圖像等工具分析區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，提高區(qū)域認(rèn)知能力。（四）地理實(shí)踐力地理實(shí)踐力是指在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。在本單元的教學(xué)中，我們將通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力：實(shí)地考察：組織學(xué)生到黃土高原、珠三角等地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，了解當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，提高地理實(shí)踐能力。社會調(diào)查：指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查活動，收集區(qū)域發(fā)展相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，分析區(qū)域發(fā)展問題并提出解決方案。模擬實(shí)驗(yàn)：設(shè)計地理模擬實(shí)驗(yàn)活動，如水土流失模擬實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型模擬實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握地理研究方法和技能。通過本單元的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，我們將全面培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的地理學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析（一）已知內(nèi)容分析區(qū)域地理基礎(chǔ)：學(xué)生在必修地理課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性和差異性，對區(qū)域地理有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。他們了解地理環(huán)境由自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境共同組成，并初步掌握了分析區(qū)域特征的方法?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念：在必修地理2中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人口、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村、產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、環(huán)境與發(fā)展等內(nèi)容，形成了對可持續(xù)發(fā)展問題的基本認(rèn)識。他們能夠理解人類活動與地理環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的重要性。地理信息技術(shù)應(yīng)用：學(xué)生在選擇性必修課程中可能已經(jīng)接觸過地理信息技術(shù)的應(yīng)用，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）和全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（GNSS）等，具備一定的地理信息技術(shù)素養(yǎng)。（二）新知內(nèi)容分析生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展：學(xué)生將深入了解生態(tài)脆弱地區(qū)的概念、特征及成因，以黃土高原為例，探究其水土流失的原因及治理措施。通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步認(rèn)識到人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，以及生態(tài)環(huán)境對人類活動的制約作用。資源枯竭地區(qū)的發(fā)展：以德國魯爾區(qū)為例，學(xué)生將學(xué)習(xí)資源枯竭地區(qū)的發(fā)展路徑和轉(zhuǎn)型策略。這部分內(nèi)容將幫助學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的必要性和緊迫性，以及如何通過政策引導(dǎo)和科技創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展：以珠三角地區(qū)為例，學(xué)生將探討產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對區(qū)域發(fā)展的影響。通過對比不同時期的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，學(xué)生將認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的密切關(guān)系，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對提升區(qū)域競爭力的作用。小區(qū)域調(diào)查：單元活動將引導(dǎo)學(xué)生開展小區(qū)域調(diào)查，運(yùn)用所學(xué)地理知識和原理分析區(qū)域發(fā)展問題，提出解決問題的措施和建議。這一部分內(nèi)容將培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維能力，提高他們的地理素養(yǎng)。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析信息整合能力：學(xué)生能夠通過多種渠道收集地理信息，如教材、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，并進(jìn)行整合和分析。他們能夠運(yùn)用地圖、圖表等工具展示地理信息，并對其進(jìn)行解釋和說明。問題探究能力：學(xué)生能夠針對地理問題提出假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)或調(diào)查方案，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理和分析。他們能夠運(yùn)用地理原理和方法探究地理問題的成因和解決方案，具備一定的科學(xué)探究能力。地理信息技術(shù)應(yīng)用能力：學(xué)生具備一定的地理信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠使用GIS、RS、GNSS等工具進(jìn)行地理信息的獲取、處理和分析。他們能夠運(yùn)用這些技術(shù)解決實(shí)際地理問題，提高地理學(xué)習(xí)的效率和效果。合作交流能力：學(xué)生能夠與同學(xué)進(jìn)行小組合作，共同完成任務(wù)。他們能夠在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，與他人進(jìn)行交流和討論，形成共識并共同解決問題。（四）學(xué)習(xí)障礙突破策略強(qiáng)化生態(tài)脆弱性概念的理解：對于生態(tài)脆弱性這一較為抽象的概念，教師可以通過案例分析和對比教學(xué)的方式，幫助學(xué)生理解其內(nèi)涵和特征。例如，可以選取黃土高原、青藏高原等生態(tài)脆弱地區(qū)的案例，通過對比分析其地理環(huán)境、氣候條件、人類活動等因素，揭示生態(tài)脆弱性的成因和表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)脆弱性對區(qū)域發(fā)展的影響及治理措施，培養(yǎng)他們的地理思維能力和問題解決能力。深化資源枯竭地區(qū)轉(zhuǎn)型策略的認(rèn)識：資源枯竭地區(qū)的轉(zhuǎn)型是一個復(fù)雜而長期的過程，涉及政策引導(dǎo)、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等多個方面。為了幫助學(xué)生深入理解這一過程，教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞德國魯爾區(qū)的轉(zhuǎn)型案例進(jìn)行深入研究。通過查閱資料、分析數(shù)據(jù)、討論交流等方式，學(xué)生可以全面了解魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型的背景、措施和成效，進(jìn)而認(rèn)識到資源枯竭地區(qū)轉(zhuǎn)型的必要性和緊迫性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考我國資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型路徑和策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型分析的能力：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動力。為了幫助學(xué)生提升分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的能力，教師可以采用案例分析法和比較教學(xué)法相結(jié)合的方式。通過選取珠三角地區(qū)不同時期的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和對比，學(xué)生可以直觀地看到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢及其對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的原因、動力和機(jī)制等問題，培養(yǎng)他們的地理思維能力和綜合分析能力。教師還可以鼓勵學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國內(nèi)外的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型動態(tài)，了解最新的政策導(dǎo)向和技術(shù)發(fā)展趨勢，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)小區(qū)域調(diào)查的實(shí)踐指導(dǎo)：小區(qū)域調(diào)查是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力和綜合思維能力的重要途徑。為了確保調(diào)查活動的順利進(jìn)行和有效實(shí)施，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐活動的指導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生明確調(diào)查目的和內(nèi)容，選擇合適的調(diào)查區(qū)域和調(diào)查方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的調(diào)查計劃和時間表，確保調(diào)查活動的有序進(jìn)行。教師要對學(xué)生的調(diào)查過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，及時解答學(xué)生在調(diào)查過程中遇到的問題和困惑，并對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。通過加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生提高調(diào)查活動的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)他們的地理實(shí)踐能力和綜合思維能力。四、大主題或大概念設(shè)計本單元的大主題設(shè)計為“區(qū)域發(fā)展與人類活動的互動關(guān)系”。通過探討不同類型區(qū)域（生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)）的發(fā)展案例，幫助學(xué)生理解區(qū)域發(fā)展的復(fù)雜性、多樣性和可持續(xù)性，深化對人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力的認(rèn)識。通過具體案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識到人類活動對區(qū)域環(huán)境的影響，以及區(qū)域環(huán)境對人類活動的反饋?zhàn)饔?，進(jìn)而形成科學(xué)的區(qū)域發(fā)展觀念。五、大單元目標(biāo)敘寫（一）人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠理解不同類型區(qū)域人類活動與地理環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，認(rèn)識到人類活動必須尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處。學(xué)生能夠分析不同區(qū)域人類活動對地理環(huán)境的影響，包括正面影響和負(fù)面影響，理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。學(xué)生能夠針對特定區(qū)域的發(fā)展問題，提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施和建議，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。（二）綜合思維學(xué)生能夠從綜合的角度分析區(qū)域發(fā)展的多因素影響，包括自然地理因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會因素等，理解各因素之間的相互作用和制約關(guān)系。學(xué)生能夠運(yùn)用時空綜合的分析方法，探討區(qū)域發(fā)展的歷史演變過程和未來趨勢，理解區(qū)域發(fā)展的動態(tài)性和復(fù)雜性。學(xué)生能夠結(jié)合地方或區(qū)域綜合的視角，分析特定區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)和存在的問題，提出綜合性的解決方案。（三）區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠識別不同類型區(qū)域的特點(diǎn)和發(fā)展條件，理解區(qū)域發(fā)展的多樣性和差異性。學(xué)生能夠運(yùn)用地圖、遙感圖像等工具，分析和解釋區(qū)域地理現(xiàn)象和問題，提高空間分析和區(qū)域比較的能力。學(xué)生能夠針對特定區(qū)域的發(fā)展問題，運(yùn)用區(qū)域綜合分析的方法，提出合理的區(qū)域發(fā)展策略和建議。（四）地理實(shí)踐力學(xué)生能夠通過實(shí)地考察、社會調(diào)查等方式，收集和處理區(qū)域發(fā)展的相關(guān)信息，提高地理信息獲取和分析的能力。學(xué)生能夠與他人合作，設(shè)計和實(shí)施地理實(shí)踐活動，解決區(qū)域發(fā)展中的實(shí)際問題，提高地理實(shí)踐活動的策劃和實(shí)施能力。學(xué)生能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具，分析和解決區(qū)域發(fā)展中的地理問題，提高地理信息技術(shù)的應(yīng)用能力。六、大單元教學(xué)重點(diǎn)區(qū)域發(fā)展案例的深入分析：通過黃土高原、德國魯爾區(qū)、珠三角地區(qū)等典型案例的學(xué)習(xí)，深入分析區(qū)域發(fā)展的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件以及人類活動對區(qū)域環(huán)境的影響。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)：通過探討不同類型區(qū)域的發(fā)展問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人類活動必須尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力的提升：通過時空綜合和地方或區(qū)域綜合的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力，使其能夠全面、系統(tǒng)地認(rèn)識和理解區(qū)域發(fā)展問題。地理實(shí)踐力的鍛煉：通過實(shí)地考察、社會調(diào)查等實(shí)踐活動，提高學(xué)生的地理信息獲取和分析能力，以及地理實(shí)踐活動的策劃和實(shí)施能力。七、大單元教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解人地協(xié)調(diào)觀：人地協(xié)調(diào)觀是一個抽象的概念，需要通過具體案例的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其內(nèi)涵和意義。教師需要設(shè)計具有啟發(fā)性和針對性的問題和活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究。如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力：綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力需要長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師需要結(jié)合具體案例，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如案例分析、地圖分析、時空綜合分析等，幫助學(xué)生逐步提高這些能力。如何有效組織地理實(shí)踐活動：地理實(shí)踐活動是提高學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑。組織地理實(shí)踐活動需要投入大量的時間和精力，同時還需要考慮安全、經(jīng)費(fèi)等問題。教師需要合理規(guī)劃和實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式，確?；顒拥挠行院桶踩浴Ｈ绾螌⒌乩硇畔⒓夹g(shù)融入教學(xué)：地理信息技術(shù)在地理教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。由于技術(shù)門檻和教學(xué)條件的限制，許多教師難以將地理信息技術(shù)有效融入教學(xué)。教師需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高地理信息技術(shù)的應(yīng)用能力，同時積極探索將地理信息技術(shù)融入教學(xué)的方法和途徑。針對以上教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采取以下策略：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究：通過創(chuàng)設(shè)與區(qū)域發(fā)展相關(guān)的情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵和意義。例如，可以設(shè)計“假如你是黃土高原地區(qū)的決策者，你會采取哪些措施來促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展？”等問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。多維度分析，培養(yǎng)能力：結(jié)合具體案例，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如案例分析、地圖分析、時空綜合分析等，從多個維度培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。例如，在分析德國魯爾區(qū)的發(fā)展問題時，可以從自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件、人類活動等多個角度進(jìn)行分析和討論。合理規(guī)劃，確保安全：在組織地理實(shí)踐活動時，教師需要合理規(guī)劃活動的內(nèi)容和形式，確保活動的有效性和安全性。例如，可以選擇安全性較高的實(shí)踐地點(diǎn)和項(xiàng)目，制定詳細(xì)的安全預(yù)案和應(yīng)急措施，同時加強(qiáng)學(xué)生的安全教育和指導(dǎo)。加強(qiáng)培訓(xùn)，提高應(yīng)用：教師可以參加相關(guān)的培訓(xùn)和研討會，提高自身對地理信息技術(shù)的理解和應(yīng)用能力?？梢苑e極探索將地理信息技術(shù)融入教學(xué)的方法和途徑，如利用GIS軟件進(jìn)行地圖分析和數(shù)據(jù)處理等。還可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索地理信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。八、大單元整體教學(xué)思路在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的指導(dǎo)下，針對2019魯教版高中地理選擇性必修第二冊《第二單元不同類型區(qū)域的發(fā)展》的教學(xué)內(nèi)容，本大單元的整體教學(xué)思路旨在通過系統(tǒng)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同類型區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)、面臨的問題及可持續(xù)發(fā)展的路徑，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。以下是詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及整體教學(xué)思路。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定1.人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠理解人類活動對區(qū)域地理環(huán)境的影響，認(rèn)識到人類與地理環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的觀念。學(xué)生能夠分析不同類型區(qū)域在發(fā)展過程中出現(xiàn)的人地矛盾，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要性，形成可持續(xù)發(fā)展的意識。學(xué)生能夠評價區(qū)域發(fā)展策略對人地關(guān)系的影響，提出促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的合理化建議。2.綜合思維學(xué)生能夠從地理要素綜合的角度，分析不同類型區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征，理解各要素之間的相互作用關(guān)系。學(xué)生能夠從時空綜合的角度，分析區(qū)域發(fā)展的歷史演變過程和未來發(fā)展趨勢，理解區(qū)域發(fā)展的動態(tài)性和復(fù)雜性。學(xué)生能夠從地方或區(qū)域綜合的角度，分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。3.區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識不同類型區(qū)域的地理特征，理解區(qū)域的空間格局和地域差異。學(xué)生能夠運(yùn)用正確的方法和工具收集、整理和分析區(qū)域信息，提高區(qū)域認(rèn)知能力。學(xué)生能夠評價區(qū)域發(fā)展的決策得失，提出改進(jìn)區(qū)域發(fā)展的建議，增強(qiáng)區(qū)域發(fā)展的責(zé)任感和使命感。4.地理實(shí)踐力學(xué)生能夠通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動，收集和處理地理信息，提高發(fā)現(xiàn)和探索地理問題的能力。學(xué)生能夠與他人合作設(shè)計地理實(shí)踐活動的方案，選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ哌M(jìn)行實(shí)踐操作，提高地理實(shí)踐活動的組織和實(shí)施能力。學(xué)生能夠反思和總結(jié)地理實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)實(shí)踐活動的建議，提高地理實(shí)踐活動的反思和改進(jìn)能力。（二）整體教學(xué)思路1.教學(xué)內(nèi)容的組織與整合本單元以“不同類型區(qū)域的發(fā)展”為主題，圍繞生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)三種類型區(qū)域的發(fā)展展開教學(xué)。通過黃土高原地區(qū)、德國魯爾區(qū)和珠三角地區(qū)三個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同類型區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)、面臨的問題及可持續(xù)發(fā)展的路徑。在教學(xué)過程中，注重將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)內(nèi)容的始終，通過案例分析、問題探討、實(shí)踐活動等多種形式，提高學(xué)生的地理認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。2.教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)施（1）案例分析：選取黃土高原地區(qū)、德國魯爾區(qū)和珠三角地區(qū)三個典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)、面臨的問題及可持續(xù)發(fā)展的路徑。通過案例分析，幫助學(xué)生理解人類活動對區(qū)域地理環(huán)境的影響，樹立人地協(xié)調(diào)觀；培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。（2）問題探討：針對每個案例，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考區(qū)域發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。通過問題探討，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題中。（3）實(shí)踐活動：組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同類型區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)和面臨的問題。通過實(shí)踐活動，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力和團(tuán)隊合作能力；增強(qiáng)學(xué)生對區(qū)域發(fā)展的感性認(rèn)識和理性思考。3.教學(xué)評價的實(shí)施與反饋（1）過程性評價：在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與討論的積極性、完成作業(yè)的質(zhì)量等方面，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予及時的指導(dǎo)和幫助。（2）表現(xiàn)性評價：通過組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、問題探討、實(shí)踐活動等形式的表現(xiàn)性評價，考查學(xué)生的地理認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。在評價過程中，注重評價學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素質(zhì)，避免單一地以知識掌握程度為評價標(biāo)準(zhǔn)。（3）反饋與改進(jìn)：根據(jù)評價結(jié)果，及時給予學(xué)生反饋，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。4.教學(xué)資源的開發(fā)與利用（1）教材資源：充分利用教材中的案例、圖表、數(shù)據(jù)等資源，引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同類型區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)和面臨的問題。結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動和實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的地理認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。（2）網(wǎng)絡(luò)資源：利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識面。通過搜索相關(guān)的地理網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫等資源，獲取最新的地理信息和研究成果；利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線交流和討論，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作。（3）實(shí)地資源：組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察活動，利用當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和人文景觀作為教學(xué)資源。通過實(shí)地考察活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同類型區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)和面臨的問題；培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和團(tuán)隊合作精神。5.跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合與促進(jìn)在地理教學(xué)中注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合與促進(jìn)。通過與其他學(xué)科的交叉滲透和整合，拓展學(xué)生的知識視野和思維方式。例如，在歷史學(xué)科中了解區(qū)域發(fā)展的歷史演變過程；在政治學(xué)科中探討區(qū)域發(fā)展政策對經(jīng)濟(jì)社會的影響；在生物學(xué)科中研究生態(tài)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等問題。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合與促進(jìn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。本大單元的整體教學(xué)思路旨在通過系統(tǒng)性的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。在教學(xué)過程中注重教學(xué)內(nèi)容的組織與整合、教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)施、教學(xué)評價的實(shí)施與反饋、教學(xué)資源的開發(fā)與利用以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合與促進(jìn)等方面的工作，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。九、學(xué)業(yè)評價在進(jìn)行2019魯教版高中地理選擇性必修第二冊《第二單元不同類型區(qū)域的發(fā)展》的學(xué)業(yè)評價時，我們需要根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，圍繞人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個核心素養(yǎng)維度，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)。以下是詳細(xì)的學(xué)業(yè)評價設(shè)計。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)旨在通過不同類型區(qū)域發(fā)展的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解人地關(guān)系，培養(yǎng)綜合思維能力，提升區(qū)域認(rèn)知水平，并增強(qiáng)地理實(shí)踐力。具體目標(biāo)如下：人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠理解不同類型區(qū)域發(fā)展對地理環(huán)境的影響，以及地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的制約作用。學(xué)生能夠認(rèn)識到區(qū)域發(fā)展中存在的人地矛盾，并探討實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑。綜合思維：學(xué)生能夠運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)分析區(qū)域發(fā)展的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)因素及其相互作用。學(xué)生能夠從時空綜合的角度分析區(qū)域發(fā)展過程的演變及其未來趨勢。區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識和理解不同類型區(qū)域的地理特征和發(fā)展路徑。學(xué)生能夠比較和評價不同類型區(qū)域的發(fā)展模式及其成效。地理實(shí)踐力：學(xué)生能夠通過實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析和案例研究等方法，獲取和處理地理信息，解決區(qū)域發(fā)展中的實(shí)際問題。學(xué)生能夠設(shè)計并實(shí)施地理實(shí)踐活動方案，提升地理調(diào)查和探究能力。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，我們需要設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都能有明確的方向和預(yù)期成果。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：人地協(xié)調(diào)觀：理解黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性的表現(xiàn)及成因，探討該地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑。分析德國魯爾區(qū)資源枯竭后所面臨的挑戰(zhàn)，以及該區(qū)域如何通過轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和環(huán)境改善。認(rèn)識珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的背景、過程及成效，探討產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化對區(qū)域發(fā)展的意義。綜合思維：綜合分析黃土高原地區(qū)自然條件（如氣候、地形、土壤等）和社會經(jīng)濟(jì)因素（如人口、經(jīng)濟(jì)活動等）對區(qū)域發(fā)展的影響。從時間和空間兩個維度，分析德國魯爾區(qū)從輝煌到衰落再到振興的過程及其影響因素。對比珠三角地區(qū)不同發(fā)展階段的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，探討其演變規(guī)律及驅(qū)動力。區(qū)域認(rèn)知：認(rèn)識黃土高原地區(qū)的地理特征、生態(tài)環(huán)境問題及綜合治理措施。了解德國魯爾區(qū)的地理位置、資源條件及工業(yè)發(fā)展歷程，評價其轉(zhuǎn)型發(fā)展的成效。分析珠三角地區(qū)的地理位置、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，比較不同地區(qū)的發(fā)展模式及其優(yōu)劣。地理實(shí)踐力：通過實(shí)地考察或模擬實(shí)驗(yàn)，探究黃土高原地區(qū)水土流失的影響因素及治理措施。收集和分析德國魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，撰寫研究報告或制作展示材料。設(shè)計并實(shí)施一項(xiàng)關(guān)于珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的調(diào)查研究，提出改進(jìn)建議或發(fā)展策略。三、評價目標(biāo)設(shè)定為了全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，我們需要設(shè)定明確的評價目標(biāo)，確保評價過程能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個方面的核心素養(yǎng)水平。具體評價目標(biāo)如下：人地協(xié)調(diào)觀：能夠結(jié)合具體案例，分析區(qū)域發(fā)展中人地關(guān)系的表現(xiàn)及存在的問題，提出實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的合理建議。（評價等級：優(yōu)秀、良好、合格、不合格）能夠認(rèn)識到區(qū)域發(fā)展對地理環(huán)境的影響及地理環(huán)境的制約作用，形成尊重自然、和諧發(fā)展的觀念。（評價等級：深刻、較深刻、一般、膚淺）綜合思維：能夠運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)分析區(qū)域發(fā)展的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)因素及其相互作用，形成系統(tǒng)的認(rèn)識框架。（評價等級：全面、較全面、一般、片面）能夠從時空綜合的角度分析區(qū)域發(fā)展過程的演變及其未來趨勢，展現(xiàn)較強(qiáng)的邏輯思維和預(yù)測能力。（評價等級：準(zhǔn)確、較準(zhǔn)確、一般、偏差）區(qū)域認(rèn)知：能夠準(zhǔn)確認(rèn)識和理解不同類型區(qū)域的地理特征和發(fā)展路徑，形成清晰的區(qū)域認(rèn)知框架。（評價等級：精準(zhǔn)、較精準(zhǔn)、一般、模糊）能夠比較和評價不同類型區(qū)域的發(fā)展模式及其成效，提出有針對性的改進(jìn)建議或發(fā)展策略。（評價等級：深刻、較深刻、一般、膚淺）地理實(shí)踐力：能夠通過實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析和案例研究等方法，有效獲取和處理地理信息，解決區(qū)域發(fā)展中的實(shí)際問題。（評價等級：熟練、較熟練、一般、生疏）能夠設(shè)計并實(shí)施地理實(shí)踐活動方案，展現(xiàn)較強(qiáng)的地理調(diào)查和探究能力，形成有價值的研究成果。（評價等級：優(yōu)秀、良好、合格、不合格）四、評價方法與策略為了達(dá)成上述評價目標(biāo)，我們需要采用多種評價方法和策略，確保評價過程的全面性、客觀性和有效性。具體評價方法和策略如下：表現(xiàn)性評價：通過觀察學(xué)生在課堂討論、小組合作和實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，評價其人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知水平。設(shè)定具體的表現(xiàn)性評價任務(wù)，如模擬實(shí)驗(yàn)、案例分析、調(diào)查報告等，評價學(xué)生的地理實(shí)踐力。作品評價：收集學(xué)生的研究報告、展示材料、實(shí)驗(yàn)報告等作品，評價其內(nèi)容的完整性、邏輯性和創(chuàng)新性。關(guān)注學(xué)生在作品創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的地理素養(yǎng)和綜合能力，給予針對性的反饋和指導(dǎo)。自我評價與同伴評價：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評價，認(rèn)識自己在地理學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。鼓勵同伴之間進(jìn)行相互評價，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，共同提升地理素養(yǎng)。量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合：采用問卷調(diào)查、測試卷等量化評價工具，測量學(xué)生在地理知識、技能和方法等方面的掌握情況。結(jié)合質(zhì)性評價工具，如訪談、觀察記錄等，深入了解學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展水平及其背后的原因。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，及時給予反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。在單元結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)性評價，全面評估學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展水平，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。五、評價實(shí)施案例以下是一個具體的評價實(shí)施案例，以“黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性的表現(xiàn)及成因”為例，展示如何圍繞人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個維度進(jìn)行評價。評價主題：黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性的表現(xiàn)及成因評價目標(biāo)：人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠認(rèn)識到黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性的表現(xiàn)及成因，探討實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑。綜合思維：學(xué)生能夠綜合分析黃土高原地區(qū)自然條件和社會經(jīng)濟(jì)因素對生態(tài)環(huán)境的影響。區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識黃土高原地區(qū)的地理特征和生態(tài)環(huán)境問題。地理實(shí)踐力：學(xué)生能夠通過實(shí)地考察或模擬實(shí)驗(yàn)等方法，探究黃土高原地區(qū)水土流失的影響因素。評價方法與策略：表現(xiàn)性評價：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性的認(rèn)識和理解，評價其表達(dá)能力和思維深度。作品評價：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性的研究報告，評價其內(nèi)容完整性、邏輯性和創(chuàng)新性。量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合：通過測試卷測量學(xué)生對黃土高原地區(qū)地理知識的掌握情況；通過觀察記錄和訪談了解學(xué)生在地理實(shí)踐中的表現(xiàn)和進(jìn)步。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生對黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性的認(rèn)識和理解過程；在單元結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)性評價，全面評估學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展水平。評價實(shí)施步驟：導(dǎo)入階段：通過展示黃土高原地區(qū)的圖片和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識該地區(qū)的地理特征和生態(tài)環(huán)境問題。探究階段：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性的認(rèn)識和理解；引導(dǎo)學(xué)生綜合分析黃土高原地區(qū)自然條件和社會經(jīng)濟(jì)因素對生態(tài)環(huán)境的影響。實(shí)踐階段：要求學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地考察或模擬實(shí)驗(yàn)，探究黃土高原地區(qū)水土流失的影響因素；鼓勵學(xué)生設(shè)計并實(shí)施地理實(shí)踐活動方案，如制作水土流失模擬實(shí)驗(yàn)裝置等?？偨Y(jié)階段：要求學(xué)生撰寫研究報告或制作展示材料，總結(jié)黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性的表現(xiàn)及成因；組織學(xué)生進(jìn)行匯報交流，評價其表達(dá)能力和思維深度；通過測試卷測量學(xué)生對黃土高原地區(qū)地理知識的掌握情況；結(jié)合觀察記錄和訪談給予學(xué)生針對性的反饋和指導(dǎo)。通過以上評價實(shí)施案例，我們可以全面評估學(xué)生在“黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性的表現(xiàn)及成因”這一主題上的學(xué)習(xí)成效，確保評價過程能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個方面的核心素養(yǎng)水平。十、大單元實(shí)施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）人地協(xié)調(diào)觀理解生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的人地關(guān)系特征，認(rèn)識這些區(qū)域面臨的主要人地矛盾。分析不同類型區(qū)域發(fā)展過程中人類活動對地理環(huán)境的影響，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，并探討實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑。探討不同類型區(qū)域發(fā)展策略對當(dāng)?shù)鼐用裆畹挠绊?，評估這些策略在協(xié)調(diào)人地關(guān)系方面的成效。（二）綜合思維綜合分析不同類型區(qū)域的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件及發(fā)展策略，理解這些因素如何相互作用，共同影響區(qū)域發(fā)展。運(yùn)用綜合的思維方法，探討生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展問題，提出綜合性的解決方案。比較不同類型區(qū)域的發(fā)展模式，總結(jié)區(qū)域發(fā)展的共性與差異，理解區(qū)域發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。（三）區(qū)域認(rèn)知認(rèn)識生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的地理特征和區(qū)域差異，理解這些特征對區(qū)域發(fā)展的影響。運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的方法，分析這些區(qū)域的發(fā)展條件和限制因素，評估其發(fā)展?jié)摿?。探討不同類型區(qū)域在區(qū)域發(fā)展中的相互聯(lián)系和相互影響，理解區(qū)域發(fā)展的整體性和關(guān)聯(lián)性。（四）地理實(shí)踐力通過案例分析、實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，獲取和處理關(guān)于不同類型區(qū)域發(fā)展的地理信息。設(shè)計并實(shí)施地理實(shí)踐活動，如區(qū)域發(fā)展問題調(diào)查、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測等，提升解決實(shí)際問題的能力。撰寫調(diào)查報告或研究論文，展示地理實(shí)踐活動的成果，提升地理表達(dá)和交流能力。二、教學(xué)結(jié)構(gòu)圖不同類型區(qū)域的發(fā)展|├──人地協(xié)調(diào)觀|├──理解人地關(guān)系特征|├──分析人類活動影響|└──探討可持續(xù)發(fā)展路徑|├──綜合思維|├──綜合分析區(qū)域條件|├──運(yùn)用綜合思維方法|└──比較區(qū)域發(fā)展模式|├──區(qū)域認(rèn)知|├──認(rèn)識地理特征和差異|├──分析發(fā)展條件和限制|└──探討區(qū)域相互聯(lián)系|└──地理實(shí)踐力├──獲取和處理地理信息├──設(shè)計并實(shí)施實(shí)踐活動└──撰寫調(diào)查報告或論文三、具體教學(xué)實(shí)施步驟第一步：導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)活動內(nèi)容：通過展示生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的典型圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重要性?；顒幽康模杭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二步：學(xué)習(xí)生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展（以黃土高原地區(qū)為例）1.分析黃土高原地區(qū)的地理特征活動內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和相關(guān)資料，分析黃土高原地區(qū)的地理位置、地形地貌、氣候特征等地理?xiàng)l件?；顒幽康模簬椭鷮W(xué)生認(rèn)識黃土高原地區(qū)的地理特征，理解這些特征對區(qū)域發(fā)展的影響。2.探討黃土高原地區(qū)的生態(tài)脆弱性活動內(nèi)容：通過小組討論或案例分析，探討黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱的成因、表現(xiàn)及后果?；顒幽康模号囵B(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，理解生態(tài)脆弱地區(qū)的人地關(guān)系特征。3.分析黃土高原地區(qū)的綜合治理措施活動內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生分析黃土高原地區(qū)采取的綜合治理措施，如工程措施、生物措施、農(nóng)業(yè)技術(shù)措施等，并評估其成效?；顒幽康模号囵B(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，理解生態(tài)脆弱地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的路徑。第三步：學(xué)習(xí)資源枯竭地區(qū)的發(fā)展（以德國魯爾區(qū)為例）1.分析魯爾區(qū)的區(qū)位條件和發(fā)展歷程活動內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和相關(guān)資料，分析魯爾區(qū)的區(qū)位條件、資源稟賦及發(fā)展歷程?；顒幽康模簬椭鷮W(xué)生認(rèn)識資源枯竭地區(qū)的地理特征和發(fā)展背景。2.探討魯爾區(qū)資源枯竭后的轉(zhuǎn)型策略活動內(nèi)容：通過小組討論或案例分析，探討魯爾區(qū)在資源枯竭后采取的轉(zhuǎn)型策略，如改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、治理環(huán)境污染等?；顒幽康模号囵B(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，理解資源枯竭地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的路徑。3.評估魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型策略的成效活動內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生評估魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型策略的成效，分析其對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和社會就業(yè)等方面的影響?；顒幽康模号囵B(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，理解資源枯竭地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。第四步：學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展（以珠三角地區(qū)為例）1.分析珠三角地區(qū)的地理?xiàng)l件和發(fā)展優(yōu)勢活動內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和相關(guān)資料，分析珠三角地區(qū)的地理位置、自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件及發(fā)展優(yōu)勢。活動目的：幫助學(xué)生認(rèn)識產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的地理特征和發(fā)展背景。2.探討珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化活動內(nèi)容：通過小組討論或案例分析，探討珠三角地區(qū)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到加工制造業(yè)再到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及其動因。活動目的：培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對區(qū)域發(fā)展的影響。3.分析珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的成效活動內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生分析珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的成效，如經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新能力提升等，并探討其對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的意義?；顒幽康模号囵B(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的路徑。第五步：開展小區(qū)域調(diào)查，提升地理實(shí)踐力1.確定調(diào)查區(qū)域和調(diào)查主題活動內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，確定一個具體的小區(qū)域作為調(diào)查對象，并圍繞區(qū)域發(fā)展問題確定調(diào)查主題?；顒幽康模号囵B(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，提升解決實(shí)際問題的能力。2.設(shè)計并實(shí)施調(diào)查方案活動內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查方案，包括調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查步驟等，并組織實(shí)施調(diào)查活動。活動目的：培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，提升地理信息獲取和處理能力。3.撰寫調(diào)查報告并交流展示活動內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報告，并組織交流展示活動，分享調(diào)查經(jīng)驗(yàn)和成果。活動目的：培養(yǎng)學(xué)生的地理表達(dá)和交流能力，提升地理實(shí)踐活動的成效。第六步：總結(jié)反思，深化理解活動內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議。活動目的：幫助學(xué)生深化對不同類型區(qū)域發(fā)展的理解，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。通過以上教學(xué)實(shí)施步驟，學(xué)生將能夠全面理解不同類型區(qū)域的發(fā)展特征、面臨的問題及解決策略，提升人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合2019魯教版高中地理選擇性必修第二冊《第二單元不同類型區(qū)域的發(fā)展》的教學(xué)內(nèi)容，本單元的大情境與大任務(wù)創(chuàng)設(shè)旨在通過一系列綜合性的地理實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（一）人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠理解不同類型區(qū)域（生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)）面臨的主要人地矛盾，認(rèn)識人類活動對地理環(huán)境的影響。學(xué)生能夠探討不同類型區(qū)域的發(fā)展策略對當(dāng)?shù)鼐用裆畹挠绊?，評估這些策略在協(xié)調(diào)人地關(guān)系方面的成效，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。學(xué)生能夠形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度，學(xué)會從人地協(xié)調(diào)的角度分析區(qū)域發(fā)展問題，并提出解決方案。（二）綜合思維學(xué)生能夠綜合分析不同類型區(qū)域的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件及發(fā)展策略，理解這些因素如何相互作用，共同影響區(qū)域發(fā)展。學(xué)生能夠運(yùn)用綜合的思維方法，探討生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展問題，提出綜合性的解決方案。學(xué)生能夠比較不同類型區(qū)域的發(fā)展模式，總結(jié)區(qū)域發(fā)展的共性與差異，理解區(qū)域發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。（三）區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠認(rèn)識生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的地理特征和區(qū)域差異，理解這些特征對區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能夠運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的方法，分析這些區(qū)域的發(fā)展條件和限制因素，評估其發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)生能夠探討不同類型區(qū)域在區(qū)域發(fā)展中的相互聯(lián)系和相互影響，理解區(qū)域發(fā)展的整體性和關(guān)聯(lián)性。（四）地理實(shí)踐力學(xué)生能夠通過案例分析、實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，獲取和處理關(guān)于不同類型區(qū)域發(fā)展的地理信息。學(xué)生能夠設(shè)計并實(shí)施地理實(shí)踐活動，如區(qū)域發(fā)展問題調(diào)查、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測等，提升解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生能夠撰寫調(diào)查報告或研究論文，展示地理實(shí)踐活動的成果，提升地理表達(dá)和交流能力。二、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)（一）大情境創(chuàng)設(shè)情境主題：探索與振興——不同類型區(qū)域的發(fā)展之路情境背景：在全球化和區(qū)域一體化的大背景下，不同類型的區(qū)域面臨著各自獨(dú)特的發(fā)展挑戰(zhàn)和機(jī)遇。生態(tài)脆弱地區(qū)如何平衡生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展？資源枯竭地區(qū)如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展？產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)如何抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級？本單元將以黃土高原地區(qū)、德國魯爾區(qū)和珠三角地區(qū)為例，通過探索這些區(qū)域的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解區(qū)域發(fā)展的規(guī)律和策略，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。（二）大任務(wù)創(chuàng)設(shè)任務(wù)主題：制定區(qū)域發(fā)展策略，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展任務(wù)內(nèi)容：任務(wù)一：生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展策略制定子任務(wù)1.1：黃土高原地區(qū)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀分析活動內(nèi)容：學(xué)生分組收集黃土高原地區(qū)的氣候、地形、植被、土壤等自然環(huán)境數(shù)據(jù)，以及人口、經(jīng)濟(jì)、社會等人文環(huán)境數(shù)據(jù)。活動目的：了解黃土高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，認(rèn)識其生態(tài)脆弱性。子任務(wù)1.2：黃土高原地區(qū)生態(tài)環(huán)境問題探究活動內(nèi)容：學(xué)生通過案例分析、小組討論等方式，探究黃土高原地區(qū)水土流失、自然災(zāi)害頻發(fā)等生態(tài)環(huán)境問題的成因和影響?；顒幽康模号囵B(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，理解生態(tài)環(huán)境問題對區(qū)域發(fā)展的影響。子任務(wù)1.3：黃土高原地區(qū)發(fā)展策略制定活動內(nèi)容：學(xué)生結(jié)合黃土高原地區(qū)的實(shí)際情況，運(yùn)用所學(xué)知識，制定針對性的發(fā)展策略，如生態(tài)修復(fù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人口控制等?；顒幽康模号囵B(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，理解生態(tài)脆弱地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的路徑。任務(wù)二：資源枯竭地區(qū)的發(fā)展策略制定子任務(wù)2.1：德國魯爾區(qū)發(fā)展歷程回顧活動內(nèi)容：學(xué)生收集德國魯爾區(qū)的區(qū)位條件、資源稟賦、發(fā)展歷程等數(shù)據(jù)，分析其從輝煌到衰落再到振興的過程?；顒幽康模毫私赓Y源枯竭地區(qū)的發(fā)展規(guī)律和挑戰(zhàn)。子任務(wù)2.2：資源枯竭地區(qū)的轉(zhuǎn)型策略探討活動內(nèi)容：學(xué)生通過案例分析、小組討論等方式，探討資源枯竭地區(qū)如何通過改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、治理環(huán)境污染等措施實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。活動目的：培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，理解資源枯竭地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的路徑。子任務(wù)2.3：資源枯竭地區(qū)發(fā)展策略制定活動內(nèi)容：學(xué)生結(jié)合德國魯爾區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，為其他資源枯竭地區(qū)制定發(fā)展策略，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技創(chuàng)新、環(huán)境治理等?；顒幽康模号囵B(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，理解資源枯竭地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。任務(wù)三：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展策略制定子任務(wù)3.1：珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化分析活動內(nèi)容：學(xué)生收集珠三角地區(qū)的地理位置、自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件等數(shù)據(jù)，分析其從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到加工制造業(yè)再到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程?；顒幽康模毫私猱a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。子任務(wù)3.2：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對區(qū)域發(fā)展的影響探究活動內(nèi)容：學(xué)生通過案例分析、小組討論等方式，探究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新能力提升等方面的影響。活動目的：培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對區(qū)域發(fā)展的影響。子任務(wù)3.3：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)發(fā)展策略制定活動內(nèi)容：學(xué)生結(jié)合珠三角地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，為其他產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)制定發(fā)展策略，如科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級、人才引進(jìn)等?；顒幽康模号囵B(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的路徑。任務(wù)四：小區(qū)域調(diào)查與可持續(xù)發(fā)展策略制定子任務(wù)4.1：調(diào)查區(qū)域選擇與調(diào)查方案設(shè)計活動內(nèi)容：學(xué)生根據(jù)所在地區(qū)的實(shí)際情況，選擇一個具體的小區(qū)域作為調(diào)查對象，設(shè)計調(diào)查方案，包括調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查步驟等?；顒幽康模号囵B(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，提升地理信息獲取和處理能力。子任務(wù)4.2：小區(qū)域調(diào)查實(shí)施活動內(nèi)容：學(xué)生按照調(diào)查方案，組織實(shí)施調(diào)查活動，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息?；顒幽康模号囵B(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，提升解決實(shí)際問題的能力。子任務(wù)4.3：小區(qū)域發(fā)展策略制定活動內(nèi)容：學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析小區(qū)域的發(fā)展條件和限制因素，制定針對性的發(fā)展策略，如生態(tài)保護(hù)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等?；顒幽康模号囵B(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，理解小區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的路徑。任務(wù)成果展示與評價：成果展示：學(xué)生以小組為單位，通過PPT、視頻、海報等形式展示任務(wù)成果，包括區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀分析、發(fā)展策略制定等內(nèi)容。評價方式：采用自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行綜合評價。評價內(nèi)容包括數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性、發(fā)展策略的合理性和創(chuàng)新性、成果展示的清晰度和感染力等方面。通過以上大情境、大任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將能夠全面理解不同類型區(qū)域的發(fā)展特征、面臨的問題及解決策略，提升人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生還將在實(shí)踐中學(xué)會合作、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。十二、單元學(xué)歷案（一）單元主題與課時單元主題：不同類型區(qū)域的發(fā)展課時設(shè)計：導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（1課時）學(xué)習(xí)生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展（以黃土高原地區(qū)為例）（3課時）分析黃土高原地區(qū)的地理特征探討黃土高原地區(qū)的生態(tài)脆弱性分析黃土高原地區(qū)的綜合治理措施學(xué)習(xí)資源枯竭地區(qū)的發(fā)展（以德國魯爾區(qū)為例）（3課時）分析魯爾區(qū)的區(qū)位條件和發(fā)展歷程探討魯爾區(qū)資源枯竭后的轉(zhuǎn)型策略評估魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型策略的成效學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展（以珠三角地區(qū)為例）（3課時）分析珠三角地區(qū)的地理?xiàng)l件和發(fā)展優(yōu)勢探討珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化分析珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的成效開展小區(qū)域調(diào)查，提升地理實(shí)踐力（2課時）確定調(diào)查區(qū)域和調(diào)查主題設(shè)計并實(shí)施調(diào)查方案撰寫調(diào)查報告并交流展示總結(jié)反思，深化理解（1課時）（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）人地協(xié)調(diào)觀理解生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的人地關(guān)系特征，認(rèn)識這些區(qū)域面臨的主要人地矛盾。分析不同類型區(qū)域發(fā)展過程中人類活動對地理環(huán)境的影響，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，并探討實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑。探討不同類型區(qū)域發(fā)展策略對當(dāng)?shù)鼐用裆畹挠绊?，評估這些策略在協(xié)調(diào)人地關(guān)系方面的成效。（二）綜合思維綜合分析不同類型區(qū)域的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件及發(fā)展策略，理解這些因素如何相互作用，共同影響區(qū)域發(fā)展。運(yùn)用綜合的思維方法，探討生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展問題，提出綜合性的解決方案。比較不同類型區(qū)域的發(fā)展模式，總結(jié)區(qū)域發(fā)展的共性與差異，理解區(qū)域發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。（三）區(qū)域認(rèn)知認(rèn)識生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的地理特征和區(qū)域差異，理解這些特征對區(qū)域發(fā)展的影響。運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的方法，分析這些區(qū)域的發(fā)展條件和限制因素，評估其發(fā)展?jié)摿?。探討不同類型區(qū)域在區(qū)域發(fā)展中的相互聯(lián)系和相互影響，理解區(qū)域發(fā)展的整體性和關(guān)聯(lián)性。（四）地理實(shí)踐力通過案例分析、實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，獲取和處理關(guān)于不同類型區(qū)域發(fā)展的地理信息。設(shè)計并實(shí)施地理實(shí)踐活動，如區(qū)域發(fā)展問題調(diào)查、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測等，提升解決實(shí)際問題的能力。撰寫調(diào)查報告或研究論文，展示地理實(shí)踐活動的成果，提升地理表達(dá)和交流能力。（三）評價任務(wù)課堂表現(xiàn)評價：通過觀察學(xué)生在課堂上的討論、發(fā)言和小組活動表現(xiàn)，評價其綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力。案例分析報告評價：要求學(xué)生提交關(guān)于黃土高原地區(qū)、德國魯爾區(qū)和珠三角地區(qū)的案例分析報告，評價其人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。小區(qū)域調(diào)查報告評價：根據(jù)學(xué)生提交的小區(qū)域調(diào)查報告，評價其地理信息獲取和處理能力、地理表達(dá)和交流能力?？偨Y(jié)反思報告評價：通過學(xué)生提交的學(xué)習(xí)總結(jié)反思報告，評價其對不同類型區(qū)域發(fā)展的理解深度和廣度，以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升情況。（四）學(xué)習(xí)過程第一課時：導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)活動內(nèi)容：通過展示生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的典型圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重要性。活動目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二至第四課時：學(xué)習(xí)生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展（以黃土高原地區(qū)為例）活動內(nèi)容：分析黃土高原地區(qū)的地理特征引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和相關(guān)資料，分析黃土高原地區(qū)的地理位置、地形地貌、氣候特征等地理?xiàng)l件。組織小組討論，分享各自對黃土高原地區(qū)地理特征的理解。探討黃土高原地區(qū)的生態(tài)脆弱性通過案例分析，探討黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱的成因、表現(xiàn)及后果。組織小組辯論，就黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性的治理措施進(jìn)行討論。分析黃土高原地區(qū)的綜合治理措施引導(dǎo)學(xué)生分析黃土高原地區(qū)采取的綜合治理措施，如工程措施、生物措施、農(nóng)業(yè)技術(shù)措施等。組織實(shí)地考察或模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)黃土高原地區(qū)的綜合治理工作?；顒幽康模簬椭鷮W(xué)生認(rèn)識黃土高原地區(qū)的地理特征，理解生態(tài)脆弱地區(qū)的人地關(guān)系特征，培養(yǎng)綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力。第五至第七課時：學(xué)習(xí)資源枯竭地區(qū)的發(fā)展（以德國魯爾區(qū)為例）活動內(nèi)容：分析魯爾區(qū)的區(qū)位條件和發(fā)展歷程引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和相關(guān)資料，分析魯爾區(qū)的區(qū)位條件、資源稟賦及發(fā)展歷程。組織小組匯報，分享各自對魯爾區(qū)區(qū)位條件和發(fā)展歷程的理解。探討魯爾區(qū)資源枯竭后的轉(zhuǎn)型策略通過案例分析，探討魯爾區(qū)在資源枯竭后采取的轉(zhuǎn)型策略，如改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、治理環(huán)境污染等。組織角色扮演活動，讓學(xué)生模擬魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型過程中的不同角色，體驗(yàn)轉(zhuǎn)型的艱辛與成果。評估魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型策略的成效引導(dǎo)學(xué)生評估魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型策略的成效，分析其對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和社會就業(yè)等方面的影響。組織專題研討，就魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型策略的可持續(xù)性和可復(fù)制性進(jìn)行討論?；顒幽康模簬椭鷮W(xué)生認(rèn)識資源枯竭地區(qū)的地理特征和發(fā)展背景，理解資源枯竭地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的路徑，培養(yǎng)綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力。第八至第十課時：學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展（以珠三角地區(qū)為例）活動內(nèi)容：分析珠三角地區(qū)的地理?xiàng)l件和發(fā)展優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和相關(guān)資料，分析珠三角地區(qū)的地理位置、自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件及發(fā)展優(yōu)勢。組織小組競賽，看哪一組能最全面地總結(jié)出珠三角地區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢。探討珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化通過案例分析，探討珠三角地區(qū)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到加工制造業(yè)再到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及其動因。組織小組辯論，就珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的利弊進(jìn)行討論。分析珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的成效引導(dǎo)學(xué)生分析珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的成效，如經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新能力提升等。組織實(shí)地考察或模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的成果?；顒幽康模簬椭鷮W(xué)生認(rèn)識產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的地理特征和發(fā)展背景，理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對區(qū)域發(fā)展的影響，培養(yǎng)綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力。第十一至第十二課時：開展小區(qū)域調(diào)查，提升地理實(shí)踐力活動內(nèi)容：確定調(diào)查區(qū)域和調(diào)查主題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，確定一個具體的小區(qū)域作為調(diào)查對象，并圍繞區(qū)域發(fā)展問題確定調(diào)查主題。組織小組討論，分享各自的調(diào)查區(qū)域和調(diào)查主題，確定最終調(diào)查方案。設(shè)計并實(shí)施調(diào)查方案引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查方案，包括調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查步驟等。組織學(xué)生實(shí)施調(diào)查活動，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料。撰寫調(diào)查報告并交流展示引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報告，包括調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查結(jié)果和分析等內(nèi)容。組織交流展示活動，讓學(xué)生分享調(diào)查經(jīng)驗(yàn)和成果，互相學(xué)習(xí)借鑒?；顒幽康模号囵B(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，提升解決實(shí)際問題的能力、地理信息獲取和處理能力以及地理表達(dá)和交流能力。第十三課時：總結(jié)反思，深化理解活動內(nèi)容：總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，梳理不同類型區(qū)域的發(fā)展特征、面臨的問題及解決策略。反思學(xué)習(xí)過程：組織學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，提出改進(jìn)建議。深化理解：通過小組討論或案例分析，引導(dǎo)學(xué)生深化對不同類型區(qū)域發(fā)展的理解，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。活動目的：幫助學(xué)生深化對不同類型區(qū)域發(fā)展的理解，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。（五）作業(yè)與檢測作業(yè)設(shè)計：案例分析作業(yè)：要求學(xué)生結(jié)合教材和相關(guān)資料，對黃土高原地區(qū)、德國魯爾區(qū)和珠三角地區(qū)的發(fā)展進(jìn)行案例分析，撰寫案例分析報告。小區(qū)域調(diào)查作業(yè)：要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開展小區(qū)域調(diào)查活動，撰寫調(diào)查報告。總結(jié)反思作業(yè)：要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)反思報告，回顧本單元的學(xué)習(xí)過程和收獲，分析存在的問題和不足，提出改進(jìn)建議。檢測設(shè)計：課堂小測驗(yàn)：在每節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行課堂小測驗(yàn)，檢測學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握情況。單元測試：在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行單元測試，全面檢測學(xué)生對本單元知識點(diǎn)的掌握情況和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升情況。實(shí)踐操作考核：通過實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，考核學(xué)生的地理實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。（六）學(xué)后反思學(xué)生反思：知識掌握情況：反思自己對不同類型區(qū)域發(fā)展的理解程度，是否掌握了相關(guān)知識點(diǎn)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)：反思自己在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，是否積極參與了課堂討論、小組活動和實(shí)地考察等實(shí)踐活動。存在問題與改進(jìn)建議：分析自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，提出改進(jìn)建議，以便在今后的學(xué)習(xí)中更好地提升自己的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師反思：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況：反思本單元的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生對不同類型區(qū)域發(fā)展的理解程度和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升情況是否符合預(yù)期。教學(xué)方法與手段：反思本單元采用的教學(xué)方法和手段是否有效，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是否培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力。存在問題與改進(jìn)建議：分析在教學(xué)過程中存在的問題和不足，提出改進(jìn)建議，以便在今后的教學(xué)中更好地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。十三、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠理解生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的人地關(guān)系特征，認(rèn)識到這些區(qū)域面臨的主要人地矛盾。學(xué)生能夠分析不同類型區(qū)域發(fā)展過程中人類活動對地理環(huán)境的影響，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，并探討實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑。學(xué)生能夠探討不同類型區(qū)域發(fā)展策略對當(dāng)?shù)鼐用裆畹挠绊?，評估這些策略在協(xié)調(diào)人地關(guān)系方面的成效。綜合思維學(xué)生能夠綜合分析不同類型區(qū)域的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件及發(fā)展策略，理解這些因素如何相互作用，共同影響區(qū)域發(fā)展。學(xué)生能夠運(yùn)用綜合的思維方法，探討生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展問題，提出綜合性的解決方案。學(xué)生能夠比較不同類型區(qū)域的發(fā)展模式，總結(jié)區(qū)域發(fā)展的共性與差異，理解區(qū)域發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠認(rèn)識生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的地理特征和區(qū)域差異，理解這些特征對區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能夠運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的方法，分析這些區(qū)域的發(fā)展條件和限制因素，評估其發(fā)展?jié)摿?。學(xué)生能夠探討不同類型區(qū)域在區(qū)域發(fā)展中的相互聯(lián)系和相互影響，理解區(qū)域發(fā)展的整體性和關(guān)聯(lián)性。地理實(shí)踐力學(xué)生能夠通過案例分析、實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，獲取和處理關(guān)于不同類型區(qū)域發(fā)展的地理信息。學(xué)生能夠設(shè)計并實(shí)施地理實(shí)踐活動，如區(qū)域發(fā)展問題調(diào)查、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測等，提升解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生能夠撰寫調(diào)查報告或研究論文，展示地理實(shí)踐活動的成果，提升地理表達(dá)和交流能力。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠結(jié)合具體案例，分析生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的人類活動與地理環(huán)境之間的相互作用，理解可持續(xù)發(fā)展的必要性。學(xué)生能夠探討不同類型區(qū)域發(fā)展策略對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境和居民生活的影響，形成尊重自然、和諧發(fā)展的觀念。綜合思維學(xué)生能夠綜合分析黃土高原地區(qū)、德國魯爾區(qū)和珠三角地區(qū)的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件及其發(fā)展策略，理解這些因素如何共同作用影響區(qū)域發(fā)展。學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維方法，提出針對生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展問題的解決方案，展現(xiàn)綜合分析和解決問題的能力。區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠識別并描述黃土高原地區(qū)、德國魯爾區(qū)和珠三角地區(qū)的地理特征和區(qū)域差異，理解這些特征對區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能夠運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的方法，分析這些區(qū)域的發(fā)展條件和限制因素，評估其發(fā)展?jié)摿?，形成對區(qū)域發(fā)展的整體認(rèn)知。地理實(shí)踐力學(xué)生能夠通過實(shí)地考察、案例分析等實(shí)踐活動，獲取和處理關(guān)于黃土高原地區(qū)、德國魯爾區(qū)和珠三角地區(qū)發(fā)展的地理信息，提升信息獲取和處理能力。學(xué)生能夠設(shè)計并實(shí)施小區(qū)域調(diào)查活動，如區(qū)域發(fā)展問題調(diào)查、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測等，提升解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生能夠撰寫調(diào)查報告或研究論文，展示地理實(shí)踐活動的成果，提升地理表達(dá)和交流能力。三、作業(yè)目標(biāo)設(shè)定人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠結(jié)合具體案例，分析生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的人類活動對地理環(huán)境的影響，撰寫一篇關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展路徑的小論文。學(xué)生能夠評估不同類型區(qū)域發(fā)展策略對當(dāng)?shù)鼐用裆畹挠绊?，提出改進(jìn)建議，形成尊重自然、和諧發(fā)展的觀念。綜合思維學(xué)生能夠綜合分析黃土高原地區(qū)、德國魯爾區(qū)和珠三角地區(qū)的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件及其發(fā)展策略，設(shè)計一份區(qū)域發(fā)展綜合分析報告，展現(xiàn)綜合分析和解決問題的能力。學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維方法，提出針對生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展問題的解決方案，并撰寫解決方案報告。區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠識別并描述黃土高原地區(qū)、德國魯爾區(qū)和珠三角地區(qū)的地理特征和區(qū)域差異，繪制區(qū)域地理特征對比圖，理解這些特征對區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能夠運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的方法，分析這些區(qū)域的發(fā)展條件和限制因素，評估其發(fā)展?jié)摿?，撰寫區(qū)域發(fā)展?jié)摿υu估報告。地理實(shí)踐力學(xué)生能夠通過實(shí)地考察、案例分析等實(shí)踐活動，獲取和處理關(guān)于黃土高原地區(qū)、德國魯爾區(qū)和珠三角地區(qū)發(fā)展的地理信息，設(shè)計并實(shí)施小區(qū)域調(diào)查活動，撰寫調(diào)查報告。學(xué)生能夠結(jié)合調(diào)查結(jié)果，設(shè)計一份區(qū)域發(fā)展問題解決方案，并撰寫解決方案實(shí)施計劃，提升解決實(shí)際問題的能力。四、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計（一）學(xué)科實(shí)踐設(shè)計黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性實(shí)地考察活動目的：通過實(shí)地考察黃土高原地區(qū)的地貌、氣候等自然條件，理解其生態(tài)脆弱性的成因和表現(xiàn)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知能力?；顒硬襟E：準(zhǔn)備工作：收集黃土高原地區(qū)的相關(guān)資料，設(shè)計考察路線和考察內(nèi)容。實(shí)地考察：組織學(xué)生前往黃土高原地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，觀察地貌特征、氣候現(xiàn)象等。數(shù)據(jù)記錄與分析：記錄考察數(shù)據(jù)，分析黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性的成因和表現(xiàn)。成果展示：撰寫考察報告，展示考察成果，分享考察經(jīng)驗(yàn)和體會。德國魯爾區(qū)資源枯竭與轉(zhuǎn)型案例分析活動目的：通過分析德國魯爾區(qū)資源枯竭后的轉(zhuǎn)型策略，理解資源枯竭地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的路徑，提升學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力?；顒硬襟E：資料收集：收集德國魯爾區(qū)的區(qū)位條件、資源稟賦、發(fā)展歷程及轉(zhuǎn)型策略等相關(guān)資料。案例分析：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析魯爾區(qū)資源枯竭后的轉(zhuǎn)型策略及其成效?？偨Y(jié)報告：撰寫案例分析報告，總結(jié)魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)查活動目的：通過調(diào)查珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的過程和成效，理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對區(qū)域發(fā)展的影響，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維能力?；顒硬襟E：確定調(diào)查主題：圍繞珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，確定具體的調(diào)查主題，如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級等。設(shè)計調(diào)查方案：設(shè)計調(diào)查方案，包括調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查步驟等。實(shí)施調(diào)查：組織學(xué)生實(shí)施調(diào)查活動，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。數(shù)據(jù)分析與報告撰寫：對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，撰寫調(diào)查報告，展示調(diào)查成果。（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計生態(tài)脆弱性與環(huán)境保護(hù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動目的：結(jié)合生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的知識，探討生態(tài)脆弱地區(qū)的環(huán)境保護(hù)措施，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和人地協(xié)調(diào)觀?；顒硬襟E：知識整合：整合生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科關(guān)于生態(tài)保護(hù)的知識，形成跨學(xué)科的知識體系。問題探討：組織學(xué)生圍繞生態(tài)脆弱地區(qū)的環(huán)境保護(hù)問題，進(jìn)行跨學(xué)科探討，提出綜合性的解決方案。方案實(shí)施：選擇具體的生態(tài)脆弱地區(qū)，實(shí)施跨學(xué)科的環(huán)境保護(hù)方案，觀察并記錄實(shí)施效果。成果展示：撰寫跨學(xué)科學(xué)習(xí)報告，展示學(xué)習(xí)成果和實(shí)施方案的效果。資源枯竭與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動目的：結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識，探討資源枯竭地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力?；顒硬襟E：知識整合：整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識，形成跨學(xué)科的知識體系。案例分析：選擇資源枯竭地區(qū)的典型案例，結(jié)合跨學(xué)科知識進(jìn)行分析，探討其經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑。模擬決策：組織學(xué)生進(jìn)行模擬決策活動，運(yùn)用跨學(xué)科知識提出資源枯竭地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略。方案評估：對模擬決策方案進(jìn)行評估，分析其實(shí)施的可行性和效果。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與區(qū)域創(chuàng)新的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動目的：結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識，探討產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對區(qū)域創(chuàng)新的影響，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和區(qū)域認(rèn)知能力。活動步驟：知識整合：整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新的知識，形成跨學(xué)科的知識體系。案例研究：選擇產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型成功的區(qū)域案例，結(jié)合跨學(xué)科知識進(jìn)行研究，分析其創(chuàng)新路徑和成效。創(chuàng)新方案設(shè)計：組織學(xué)生圍繞特定區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，設(shè)計創(chuàng)新方案，提出促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新的措施。方案展示與評估：展示創(chuàng)新方案，組織專家和學(xué)生進(jìn)行評估，提出改進(jìn)建議。通過以上學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)生將能夠在實(shí)踐中深化對不同類型區(qū)域發(fā)展的理解，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。這些實(shí)踐活動也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。十四、大單元作業(yè)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和本單元的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：人地協(xié)調(diào)觀：理解生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的人地關(guān)系特征，認(rèn)識這些區(qū)域面臨的主要人地矛盾。分析不同類型區(qū)域發(fā)展過程中人類活動對地理環(huán)境的影響，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，并探討實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑。探討不同類型區(qū)域發(fā)展策略對當(dāng)?shù)鼐用裆畹挠绊懀u估這些策略在協(xié)調(diào)人地關(guān)系方面的成效。綜合思維：綜合分析不同類型區(qū)域的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件及發(fā)展策略，理解這些因素如何相互作用，共同影響區(qū)域發(fā)展。運(yùn)用綜合的思維方法，探討生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展問題，提出綜合性的解決方案。比較不同類型區(qū)域的發(fā)展模式，總結(jié)區(qū)域發(fā)展的共性與差異，理解區(qū)域發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。區(qū)域認(rèn)知：認(rèn)識生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的地理特征和區(qū)域差異，理解這些特征對區(qū)域發(fā)展的影響。運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的方法，分析這些區(qū)域的發(fā)展條件和限制因素，評估其發(fā)展?jié)摿?。探討不同類型區(qū)域在區(qū)域發(fā)展中的相互聯(lián)系和相互影響，理解區(qū)域發(fā)展的整體性和關(guān)聯(lián)性。地理實(shí)踐力：通過案例分析、實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，獲取和處理關(guān)于不同類型區(qū)域發(fā)展的地理信息。設(shè)計并實(shí)施地理實(shí)踐活動，如區(qū)域發(fā)展問題調(diào)查、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測等，提升解決實(shí)際問題的能力。撰寫調(diào)查報告或研究論文，展示地理實(shí)踐活動的成果，提升地理表達(dá)和交流能力。二、作業(yè)目標(biāo)設(shè)定根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本單元的作業(yè)目標(biāo)設(shè)定如下：人地協(xié)調(diào)觀：通過分析具體案例，闡述不同類型區(qū)域人地關(guān)系的主要矛盾，并提出促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的建議。評估特定區(qū)域發(fā)展策略對當(dāng)?shù)鼐用裆畹挠绊?，并討論其在協(xié)調(diào)人地關(guān)系方面的成效與不足。綜合思維：綜合分析一個生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件及發(fā)展策略，理解它們對區(qū)域發(fā)展的綜合影響。針對特定區(qū)域的發(fā)展問題，運(yùn)用綜合的思維方法提出綜合性的解決方案，并評估其可行性和潛在影響。區(qū)域認(rèn)知：描述并比較不同類型區(qū)域的地理特征和區(qū)域差異，分析這些特征對區(qū)域發(fā)展的影響。分析特定區(qū)域的發(fā)展條件和限制因素，評估其發(fā)展?jié)摿?，并提出促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的建議。地理實(shí)踐力：通過實(shí)地考察或案例分析，獲取和處理關(guān)于特定區(qū)域發(fā)展的地理信息，并撰寫簡短的調(diào)查報告或研究論文。設(shè)計并實(shí)施一項(xiàng)關(guān)于區(qū)域發(fā)展問題的模擬實(shí)驗(yàn)或調(diào)查活動，展示活動過程和成果，并提出改進(jìn)建議。三、作業(yè)設(shè)計作業(yè)一：案例分析——黃土高原地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展作業(yè)目標(biāo)：通過分析黃土高原地區(qū)的地理特征、生態(tài)脆弱性及綜合治理措施，理解生態(tài)脆弱地區(qū)的人地關(guān)系特征和可持續(xù)發(fā)展路徑。運(yùn)用綜合思維方法，評估黃土高原地區(qū)綜合治理措施的成效，并提出進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的建議。作業(yè)內(nèi)容：閱讀教材和相關(guān)資料，分析黃土高原地區(qū)的地理位置、地形地貌、氣候特征等地理?xiàng)l件，以及這些條件對區(qū)域發(fā)展的影響。探討黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱的成因、表現(xiàn)及后果，通過小組討論或案例分析，深入理解生態(tài)脆弱地區(qū)的人地關(guān)系特征。分析黃土高原地區(qū)采取的綜合治理措施，如工程措施、生物措施、農(nóng)業(yè)技術(shù)措施等，并評估其成效。運(yùn)用綜合思維方法，提出進(jìn)一步促進(jìn)黃土高原地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的建議，并闡述理由。提交要求：提交一份案例分析報告，內(nèi)容包括黃土高原地區(qū)的地理特征、生態(tài)脆弱性分析、綜合治理措施及成效評估、進(jìn)一步發(fā)展的建議等。報告要求條理清晰，邏輯嚴(yán)密，能夠充分展示對黃土高原地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的理解和分析能力。作業(yè)二：調(diào)研報告——德國魯爾區(qū)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展作業(yè)目標(biāo)：通過分析德國魯爾區(qū)的區(qū)位條件、發(fā)展歷程及轉(zhuǎn)型策略，理解資源枯竭地區(qū)的人地關(guān)系特征和可持續(xù)發(fā)展路徑。運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，評估魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型策略的成效，并提出對資源枯竭地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考。作業(yè)內(nèi)容：閱讀教材和相關(guān)資料，分析德國魯爾區(qū)的區(qū)位條件、資源稟賦及發(fā)展歷程，理解資源枯竭地區(qū)的地理特征和發(fā)展背景。探討魯爾區(qū)在資源枯竭后采取的轉(zhuǎn)型策略，如改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、治理環(huán)境污染等，并分析這些策略對區(qū)域發(fā)展的影響。通過小組討論或案例分析，評估魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型策略的成效，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和社會就業(yè)等方面的改善情況。運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，分析魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出對資源枯竭地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考和建議。提交要求：提交一份調(diào)研報告，內(nèi)容包括魯爾區(qū)的區(qū)位條件與發(fā)展歷程、轉(zhuǎn)型策略分析、轉(zhuǎn)型成效評估及思考建議等。報告要求數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，分析深入，能夠充分展示對資源枯竭地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的理解和分析能力。作業(yè)三：研究論文——珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展作業(yè)目標(biāo)：通過分析珠三角地區(qū)的地理?xiàng)l件、發(fā)展優(yōu)勢及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程，理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的人地關(guān)系特征和可持續(xù)發(fā)展路徑。運(yùn)用綜合思維方法，探討珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的動因、成效及對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的意義。作業(yè)內(nèi)容：閱讀教材和相關(guān)資料，分析珠三角地區(qū)的地理位置、自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件及發(fā)展優(yōu)勢，理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的地理特征和發(fā)展背景。探討珠三角地區(qū)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到加工制造業(yè)再到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及其動因，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對區(qū)域發(fā)展的影響。分析珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的成效，如經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新能力提升等，并探討其對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的意義。運(yùn)用綜合思維方法，提出進(jìn)一步促進(jìn)珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展的建議，并闡述理由。提交要求：提交一份研究論文，內(nèi)容包括珠三角地區(qū)的地理?xiàng)l件與發(fā)展優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程分析、轉(zhuǎn)型成效評估及建議等。論文要求結(jié)構(gòu)完整，論證充分，能夠充分展示對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的理解和分析能力。作業(yè)四：小區(qū)域調(diào)查——家鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展問題與對策作業(yè)目標(biāo)：通過開展小區(qū)域調(diào)查活動，獲取和處理關(guān)于家鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展的地理信息，提升地理實(shí)踐力。運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，分析家鄉(xiāng)區(qū)域的發(fā)展條件和限制因素，提出促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的建議。作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，確定一個具體的小區(qū)域作為調(diào)查對象，并圍繞區(qū)域發(fā)展問題確定調(diào)查主題。設(shè)計調(diào)查方案，包括調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查步驟等，并組織實(shí)施調(diào)查活動。通過實(shí)地考察、訪談、問卷調(diào)查等方式，獲取關(guān)于家鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展的地理信息，并進(jìn)行整理和分析。運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，分析家鄉(xiāng)區(qū)域的發(fā)展條件和限制因素，評估其發(fā)展?jié)摿?，并提出促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的建議。提交要求：提交一份小區(qū)域調(diào)查報告，內(nèi)容包括調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查結(jié)果、發(fā)展條件與限制因素分析、發(fā)展建議等。報告要求數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，分析深入透徹，能夠充分展示對家鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展的理解和分析能力。要求提交調(diào)查過程中拍攝的照片或視頻等輔助材料。通過以上作業(yè)設(shè)計，學(xué)生將能夠全面理解不同類型區(qū)域的發(fā)展特征、面臨的問題及解決策略，提升人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計注重實(shí)踐性和探究性，鼓勵學(xué)生通過實(shí)地考察、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等方式獲取和處理地理信息，提升解決實(shí)際問題的能力。十五、“教-學(xué)-評”一致性課時設(shè)計一、課程基本信息教材版本：2019魯教版高中地理選擇性必修第二冊單元主題：第二單元不同類型區(qū)域的發(fā)展課時設(shè)計：本單元共設(shè)計9課時，分別針對第一節(jié)（3課時）、第二節(jié)（3課時）、第三節(jié)（3課時）的教學(xué)內(nèi)容，以及單元活動（1課時）。二、第一課時：生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展——以黃土高原地區(qū)為例（一）（一）教學(xué)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：理解黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性的成因及其對區(qū)域發(fā)展的影響，認(rèn)識人類活動與自然環(huán)境的相互作用關(guān)系。綜合思維：分析黃土高原地區(qū)地理特征與人類活動的關(guān)系，理解區(qū)域生態(tài)脆弱性的綜合成因。區(qū)域認(rèn)知：認(rèn)識黃土高原地區(qū)的地理特征和區(qū)域差異，理解其對區(qū)域發(fā)展的影響。地理實(shí)踐力：通過案例分析，獲取和處理關(guān)于黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱性的地理信息，提升解決實(shí)際問題的