部編本八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)與教后感想共3篇

部編本八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燈籠》教學(xué)

設(shè)計(jì)與教后感更共3篇

部編本八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)與教后感想1

部編本八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)與教后感想

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

i.知識(shí)目標(biāo)

（1）了解《燈籠》的作者胡蘭成和作品背景；

（2）理解《燈籠》的寓意；

（3）學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的意境和表意方法。

2.能力目標(biāo)

（1）發(fā)揮想象力，感受詩(shī)歌的美；

（2）提高閱讀理解能力，能理解詩(shī)歌中隱含的思想；

（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

(二)教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

導(dǎo)入課題，介紹《燈籠》的作者和作品背景，預(yù)習(xí)興趣，激發(fā)

學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的好奇心。

2.閱讀詩(shī)歌

教師先讀一遍《燈籠》，要求學(xué)生在課堂上再讀幾遍，逐字、

逐句廓清詩(shī)句的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生從意境入手。

3.閱讀分析

(1)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中意境的表現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受。

(2)探究《燈籠》的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察，分析和猜測(cè)。

4.課文延伸

(1)選取現(xiàn)代詩(shī)句，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意境和表達(dá)方式。

(2)學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》中的表現(xiàn)方法，探究古詩(shī)

中的表達(dá)方式。

(3)學(xué)生自主模仿，對(duì)學(xué)習(xí)的詩(shī)句進(jìn)行更深層次的感受。

5.課后作業(yè)

（1）首先要求學(xué)生讀懂《燈籠》的全文，從所有的角度去理

解其中的美；

（2）寫(xiě)一篇關(guān)于《燈籠》的心得體會(huì)。

二、教后感想

教學(xué)我認(rèn)為詩(shī)詞教學(xué)并不是單純的傳播經(jīng)典和文化，而是需要

通過(guò)一定的技巧和方式來(lái)濡染學(xué)生與生俱來(lái)的文化基因，讓那

些熠熠生輝的經(jīng)典在學(xué)生的心中發(fā)揮出歷久彌新的光芒。而

《燈籠》這首詩(shī)是一個(gè)絕好的教材，它不僅具備了深刻的文化

內(nèi)涵，而且得益于作者的夸張表現(xiàn)和反諷手法，更方便了學(xué)生

理解和領(lǐng)會(huì)。本人在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng),

使學(xué)生的興趣得到了萌芽，成功打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，

讓學(xué)生感受到了詩(shī)歌的美妙和神奇。

在這個(gè)過(guò)程中，我在教學(xué)上收獲頗豐。當(dāng)學(xué)生不再是單純的口

胡，能夠以深入的理解去感受詩(shī)歌的美，我看到了自己教學(xué)的

成果。也感受到了教學(xué)的樂(lè)趣，感受到了對(duì)學(xué)生情感的融合。

在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)信采用多種多樣的方法，而不是一味的單

調(diào)傳授古文的知識(shí)。這種方法，確實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)句表現(xiàn)方

法的感染力和理解能力。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)重要的不是書(shū)本內(nèi)容的多少，而是幫助學(xué)生形成

學(xué)習(xí)的興趣，把教材融入到他們的生活中去。通過(guò)一些與生活

和現(xiàn)實(shí)相關(guān)的部分，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立性。而如何讓學(xué)

生從課本中得到啟示、感悟和提高，是每一個(gè)教師都必須思考

的問(wèn)題。當(dāng)我們能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，讓他們

能夠去欣賞并體驗(yàn)中國(guó)文化之美，并有一顆熱愛(ài)祖國(guó)文化的心,

那么我們的教學(xué)才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)

通過(guò)對(duì)《燈籠》這首古詩(shī)的教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到了發(fā)掘文

化內(nèi)涵與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。教學(xué)并非僅僅是傳授知

識(shí)，而更是引導(dǎo)學(xué)生的思維和認(rèn)知，幫助他們?cè)谑斋@知識(shí)的同

時(shí)，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新的能力。只有通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，將

文化融入到生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，才能真正實(shí)

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為教育工作者，我們應(yīng)該不斷探索和嘗試，讓

學(xué)生在學(xué)習(xí)古文中，感受到文化的奧妙，感悟到中華文化之精

髓，從而有更深刻的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)

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一、教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《燈籠》是部編本八年級(jí)下冊(cè)的一篇古詩(shī)詞閱讀篇目，全文用

簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了春節(jié)期間燈籠的美麗和歡快的場(chǎng)面，

抒發(fā)了人們美好的愿望和對(duì)未來(lái)更美好生活的向往。整篇詩(shī)歌

雖然簡(jiǎn)潔明朗，但此中意境卻沉甸甸的，帶給讀者深深的思索

和美好的愿景。

二、教學(xué)目的

本單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)誦讀、朗讀等方式，理解古詩(shī)

詞的深刻內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的節(jié)令氣氛，形成對(duì)春節(jié)文化的認(rèn)識(shí)

和理解。

三、教學(xué)內(nèi)容和方法

1、課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備該詩(shī)歌的背景介紹以及一些與本詩(shī)有關(guān)的圖片資料，

以引起學(xué)生對(duì)本詩(shī)的興趣和好奇心。同時(shí)，教師還可以在班級(jí)

門(mén)口陳列一些由學(xué)生自己制作的紅燈籠，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本篇詩(shī)歌

的認(rèn)識(shí)和思考。

2、教學(xué)內(nèi)容

本課的教學(xué)內(nèi)容包括一些與本詩(shī)有關(guān)的生詞和重點(diǎn)詞匯的教學(xué)、

整篇詩(shī)歌的理解和朗讀，以及對(duì)篇章主旨、結(jié)構(gòu)和用語(yǔ)的剖析。

3、教學(xué)方法

為了使學(xué)生能夠更加自主、積極地學(xué)習(xí)和參與其中，教師可以

采用多種教學(xué)方法。如，板書(shū)和圖片設(shè)計(jì)、課堂討論、朗讀比

賽等方式，引發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引發(fā)學(xué)生對(duì)本篇詩(shī)的興趣，并通過(guò)理解、朗

讀等方式使學(xué)生掌握文本意義、營(yíng)造節(jié)日氛圍；本課的難點(diǎn)則

是把握本詩(shī)的意境和主旨，理解詩(shī)歌的高度美學(xué)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和考試成績(jī)，是對(duì)本課的教學(xué)效果

的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、教后感想

《燈籠》這篇詩(shī)歌是一首充滿著溫馨、歡快和美好祝福的文藝

作品。在我設(shè)計(jì)這一課程的時(shí)候，我秉承了以學(xué)生為本、注重

體驗(yàn)的教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的感受詩(shī)歌

的美妙。

在這個(gè)過(guò)程中，我切身體會(huì)到了一名教師的使命與擔(dān)當(dāng)。我意

識(shí)到，不僅僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更是要引導(dǎo)學(xué)生走向智慧之

路、品味人生之美。在我這一節(jié)課中，我按照學(xué)生的實(shí)際需要,

為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)、思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的才

智，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中愉悅

地學(xué)習(xí)。

此外，在這節(jié)課中，我也注意到，教師和學(xué)生的互動(dòng)是至關(guān)重

要的。與學(xué)生的互動(dòng)是一個(gè)雙向的過(guò)程，需要教師主動(dòng)引導(dǎo)，

也需要學(xué)生積極參與。在這樣互動(dòng)式的課堂中，學(xué)生主動(dòng)分享、

教師引導(dǎo)思考，課內(nèi)外、學(xué)校與社會(huì)無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生真正感

悟到知識(shí)的無(wú)窮魅力。

總之，在我的教育實(shí)踐中，我深感教書(shū)育人不僅僅是向?qū)W生傳

授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的多元素素養(yǎng)，讓他們?cè)谡n堂中

遇見(jiàn)啟蒙，走向成長(zhǎng)。而我作為一名教師，始終要保持學(xué)生為

本、注重體驗(yàn)的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)的美好

和快樂(lè)

本節(jié)課程的教學(xué)效果很好，學(xué)生們經(jīng)過(guò)互動(dòng)、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方

式，真正領(lǐng)悟了詩(shī)歌的美妙之處。同時(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)也

發(fā)揮了重要作用，讓課堂更加生動(dòng)活潑，學(xué)生也更加積極參與。

在教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該始終以學(xué)生為本，關(guān)注他們的培養(yǎng)與

成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們探索知識(shí)的無(wú)限魅力，讓他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)，

為社會(huì)的未來(lái)貢獻(xiàn)力量

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一、教學(xué)設(shè)計(jì)

《燈籠》是部編本八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的課文之一。作為一篇充滿

傳統(tǒng)文化氣息的文章，學(xué)生們不僅能學(xué)習(xí)到注重想象力與意境

的文章特點(diǎn)，還能進(jìn)一步了解到中國(guó)傳統(tǒng)文化中的燈籠文化。

本篇為一份八年級(jí)《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后感想。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)

①學(xué)習(xí)與掌握《燈籠》的主題，故事情節(jié)和人物形象，體會(huì)

詞語(yǔ)的美感和作家運(yùn)用的語(yǔ)言技巧。

②學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字匯，打一定的基礎(chǔ)。

（2）情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生們的詞語(yǔ)感受力，尤其是對(duì)古文中的經(jīng)典詞句，

生動(dòng)有力的描寫(xiě)進(jìn)行感性領(lǐng)悟。

②要求學(xué)生們具備對(duì)于傳統(tǒng)文化與文化遺產(chǎn)的理解、認(rèn)同并

傳承的意識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)內(nèi)容主要包括以下兩個(gè)部分：

（1）閱讀策略：

教師以性情寫(xiě)照為引入，給學(xué)生們帶入了一個(gè)形象生動(dòng)，富有

畫(huà)面感與多層次閱讀的內(nèi)容中。要求學(xué)生們進(jìn)行短時(shí)間觀察，

找出課文中的新鮮事物和信息（如：形人形物，顏色，表情，

音響等等），展開(kāi)圍繞著燈籠文化的慢閱讀與思考的過(guò)程。讓

學(xué)生們通過(guò)觀察、思考的過(guò)程，更加深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化

中的燈籠文化。

（2）課文分析:

在分析課文時(shí)，我們首先需要看一看課文中的核心思想，“自

力更生，與時(shí)俱進(jìn)”。這句話是《燈籠》的核心意義，因此我

們需要讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行深入討論，在討論過(guò)程中激發(fā)

他們對(duì)中華文化發(fā)展歷程的了解和傳承意識(shí)的增進(jìn)。

3.教學(xué)方法

（1）情境教學(xué)法

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們?cè)谙胂笾猩疃韧诰驘艋\文化所蘊(yùn)含的

內(nèi)涵。在課文分析階段，通過(guò)形象化的描述，讓學(xué)生們更加深

刻地認(rèn)識(shí)到中國(guó)燈籠在不同時(shí)代歷史背景下的變化，加深對(duì)燈

籠文化的了解。

（2）交互式教學(xué)法

在教學(xué)預(yù)熱環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)勾引學(xué)生們的注意力，構(gòu)建一系

列問(wèn)題，并通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行討論的方式，調(diào)動(dòng)他們的思考意識(shí)。

通過(guò)多密度、高圖像、多路徑的交互問(wèn)答方式，使學(xué)生們?cè)谏?/p>

度閱讀的過(guò)程中，更進(jìn)一步地包容、感知和把握課文。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本次課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括閱讀理解、詞匯應(yīng)用、語(yǔ)言表達(dá)和

思考分析等四個(gè)方面，具體內(nèi)容設(shè)想如下：

（1）閱讀理解：理解文章的大意、結(jié)構(gòu)、含義等，能通過(guò)常

規(guī)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，并思考與文本相關(guān)的細(xì)節(jié)。

（2）詞匯應(yīng)用：學(xué)生們能靈活運(yùn)用本次課所學(xué)的詞匯，將課

文內(nèi)容更加生動(dòng)地展示出來(lái)。

（3）語(yǔ)言表達(dá)：學(xué)生們可以使用合理的語(yǔ)言、有思想性的表

達(dá)方式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

（4）思考分析：學(xué)生們能夠用較高層次的思考進(jìn)行分析性思

考，從而使不同的文本之間成為有意義的或有深刻價(jià)值的聯(lián)系。

二、教后感想

在本次的《燈籠》教學(xué)中，我采用了多種教學(xué)策略和方法。整

個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的參與度非常高，課堂氛圍也很活躍。

在學(xué)生們比較陌生的中國(guó)傳統(tǒng)文化中，燈籠文化是一種比較重

要的文化遺產(chǎn)。通過(guò)一次燈籠文化的深度解讀，學(xué)生們經(jīng)歷了

脫胎換骨、相似相減等策略式的解讀過(guò)程。在閱讀《燈籠》的

過(guò)程中，通過(guò)形象化、交互式的閱讀方式，學(xué)生們?cè)黾恿藢?duì)文

本的感知力度，意識(shí)到這個(gè)文本中的寓意和特色所在，啟發(fā)起

學(xué)生們對(duì)于中華文化傳承的再次思考和話題談話。此次教學(xué)旨

在讓學(xué)生們了解和熟悉燈籠文化，并讓他們理解中國(guó)古代的

“自力更生，與時(shí)俱進(jìn)”的價(jià)值觀，同時(shí)也讓學(xué)生們提高了對(duì)

思考與探究的興趣，為他們以后的閱讀，