【微課技術(shù)在中學(xué)物理概念教學(xué)中的應(yīng)用探究：以S市某中學(xué)為例（論文）9400字】

微課技術(shù)在中學(xué)物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究—以S市某中學(xué)為例TOC\o"1-3"\h\u8269摘要 摘要隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速進(jìn)步，許多的教育技術(shù)手段被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中?！拔⒄n技術(shù)”因其重點(diǎn)突出、用時(shí)短、傳播便捷的特點(diǎn)受到教育者的青睞與喜愛(ài)。物理概念的講授是物理課堂必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，將微課技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理概念教學(xué)具有重要意義。本研究以S市第四十五中學(xué)的教師與學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，分析了微課技術(shù)在中學(xué)物理概念教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀。以相關(guān)理論作為依據(jù)，總結(jié)提出了微課技術(shù)在中學(xué)物理概念教學(xué)問(wèn)題的解決方案。關(guān)鍵詞：微課技術(shù)；中學(xué)；物理概念；概念教學(xué)緒論研究的背景微課技術(shù)的迅速發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)了翻天覆地的變化，它在教學(xué)領(lǐng)域中改變了教師的教學(xué)手段。微課技術(shù)便在這個(gè)信息化迅猛發(fā)展的大背景下脫穎而出，傳統(tǒng)的視頻教學(xué)方式只是將教師課堂教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，播放時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力觀看視頻學(xué)習(xí)，并且內(nèi)容繁多，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。2010年第一次提出了“微課”這種新的教學(xué)模式的概念，這種微課被教師們廣泛地使用，教師可以將微課運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率REF_Ref14414\r\h[1]。隨著微課技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越多REF_Ref17251\r\h[2]，參加到微課在教學(xué)方面研究的教育工作者也越來(lái)越多。微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)由于互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，電腦已經(jīng)逐漸進(jìn)入了大眾家庭中,使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)變得可能。教師們也可以通過(guò)錄制自己的微課,將所要講授和教學(xué)的各種重難點(diǎn)都錄入到微課的視頻中,然后把自己的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)生只要在家就能夠找到所要學(xué)習(xí)的微課視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí),這種教學(xué)方式以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。一、學(xué)生可以按照自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。時(shí)間和地點(diǎn)都可以選擇REF_Ref15230\r\h[3],有很多獨(dú)立的空間,學(xué)生只要想學(xué)習(xí),隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)。二、適合不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生,微課視頻的播放速度可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)節(jié),因此更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率REF_Ref25835\r\h[4]。三、減少學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性對(duì)教學(xué)效果的影響,學(xué)生可以調(diào)節(jié)微課視頻的播放進(jìn)度,如在某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中學(xué)生感到困惑難以理解,便可以將微課進(jìn)度往前調(diào),再學(xué)一遍沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)。微課在教師教學(xué)能力的提升與教學(xué)研究中的作用,一、微觀教學(xué)是微觀研究的過(guò)程。教師在對(duì)微課進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中,老師會(huì)把遇到問(wèn)題的三個(gè)過(guò)程(分別是為了發(fā)現(xiàn)、分析、解決),將其演化形成一個(gè)微課,使教學(xué)的過(guò)程更加高效。這種對(duì)于采用微課技術(shù)的一種反思過(guò)程,對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)能力的提高,有著很大的幫助。二、微課堂通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)設(shè)備普及,促進(jìn)了師生之間的教學(xué)體驗(yàn)及其方法交流。三、微課堂更加有利于教師的知識(shí)掌握,有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展,提高了教學(xué)效果。四、微課形式簡(jiǎn)單新穎。它使我們可以在課堂上積累、共享和溝通資源,有效地培養(yǎng)和增強(qiáng)教師的創(chuàng)造性、自信心和成就感,提高我們教師將所學(xué)的本科課程教學(xué)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)相互融合的能力。1.2微課技術(shù)的研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外的科學(xué)研究中,與"微課"密切相關(guān)的術(shù)語(yǔ)有微課程、微視頻、微集合等,這些與“微課”相關(guān)的術(shù)語(yǔ)在研究方向上有所差別。愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoyA.M-cGrew教授在1960年第一次提出了一種微型化的教學(xué)課程REF_Ref17359\r\h[5],這種微型化的教學(xué)課程也可稱(chēng)為課程組成單元;新加坡教育部在1998年實(shí)行了許多有關(guān)微課技術(shù)的研究項(xiàng)目,其中包括了多個(gè)學(xué)科的課程。主要用途就是培養(yǎng)從事微型化教育的老師。培養(yǎng)課程一般在30分鐘到60分鐘之間。這種微型化教學(xué)方式的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)便,重點(diǎn)突出。它不僅注重通過(guò)電視創(chuàng)設(shè)豐富的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)情境、資源和實(shí)踐活動(dòng),為廣大高校學(xué)生和人民群眾提供有效的科學(xué)教育和文化學(xué)習(xí)資源支持,同時(shí)也給電視教師們提供許多的體育學(xué)習(xí)策略,幫助他們制定設(shè)計(jì)出一套可行的體育教學(xué)策略;2008年秋,圣胡安學(xué)院的戴維彭羅斯教授制作了只有一分鐘的微課視頻REF_Ref18022\r\h[6]，從這個(gè)一分鐘的微課教學(xué)中，我們能夠看出重要的教學(xué)思想,就是要想制作一個(gè)優(yōu)秀的微課視頻，就必須將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的完美連接。從而才能夠有效使在校學(xué)生們能夠形成"更專(zhuān)注的學(xué)習(xí)體驗(yàn)"。可見(jiàn),國(guó)外的留學(xué)人們?cè)絹?lái)越多地開(kāi)始關(guān)注"微課程"和"微視頻"的兩種綜合性課程教育教學(xué)科研,但其中最為重要和也最核心的就是信息電子技術(shù)教學(xué)資源并不完全形成統(tǒng)一,有的則被普遍認(rèn)為是課程教案型,有的則被完全認(rèn)為是純微視頻型。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)許多的教育工作者其中包括專(zhuān)家、學(xué)者、教師都在教學(xué)方面對(duì)“微課程”進(jìn)行了研究和應(yīng)用REF_Ref18290\r\h[7]。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授對(duì)“微課”的內(nèi)涵與其實(shí)施的理論性與實(shí)踐性進(jìn)行了深刻地探究與分析REF_Ref18518\r\h[8]，將其總體確認(rèn)為基于提高學(xué)校專(zhuān)業(yè)人力資源、教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相對(duì)獨(dú)立、完整的小型大規(guī)模微媒體課程,它由各種教學(xué)主題和各個(gè)模塊共同組合構(gòu)成,因此這種微課程適用于不同時(shí)期不同類(lèi)型學(xué)科的教學(xué)。2010年佛山市教育局的胡鐵生先生提出“微課堂”的基本概念REF_Ref18708\r\h[9]，“微課堂”的教學(xué)應(yīng)用是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)理論，通過(guò)傳統(tǒng)的視頻教學(xué)方式來(lái)將“微課堂”運(yùn)用于教學(xué)中。在胡鐵生先生看來(lái)，微課一詞便是由“微型教學(xué)的視頻課REF_Ref18858\r\h[10]”的縮寫(xiě)而來(lái)，它以微教學(xué)視頻課程為教學(xué)核心,是由微教學(xué)計(jì)劃、微課件、微實(shí)踐、微反思等內(nèi)容構(gòu)建而來(lái)的資源化應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。其中強(qiáng)調(diào)了資源的有機(jī)構(gòu)成性、可延伸性、開(kāi)拓度、生產(chǎn)率及開(kāi)發(fā)效果。1.3研究的目的與意義高中的物理概念知識(shí)不僅繁多且抽象，多數(shù)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理概念學(xué)習(xí)時(shí)感到晦澀難懂。由于物理概念不易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)由物理概念延伸的物理定律和公式的效果也會(huì)大打折扣，微課堂憑借其突出的優(yōu)點(diǎn)受到了教師和學(xué)生們的喜愛(ài)。由于教師對(duì)微課技術(shù)的概念于應(yīng)用不夠了解，無(wú)法將微課與物理概念的教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合，從而導(dǎo)致中學(xué)物理的微課教學(xué)效果不太理想。筆者想調(diào)查教師在微課技術(shù)應(yīng)用于物理概念教學(xué)中存在的問(wèn)題與學(xué)生對(duì)于微課學(xué)習(xí)的看法與效果，提出相應(yīng)的改善措施，進(jìn)而提高微課技術(shù)在物理概念教學(xué)的效果。1.4研究?jī)?nèi)容與方法1.4.1研究?jī)?nèi)容本文以S市第四十五中學(xué)教師與學(xué)生為研究對(duì)象,從教師對(duì)微課技術(shù)的認(rèn)知了解、學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的現(xiàn)狀及微課技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用所面臨的問(wèn)題等方面進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)S市第四十五中學(xué)調(diào)研獲得問(wèn)卷數(shù)據(jù),分析了我國(guó)高等中學(xué)物理課堂中微課實(shí)際運(yùn)用的基本情況、具體效果和存在的問(wèn)題。從學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)現(xiàn)狀及使用微課進(jìn)行概念學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查,總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)時(shí)所面臨的問(wèn)題。從課堂上的教師和同學(xué)兩個(gè)方面來(lái)分析微型課堂在我國(guó)中學(xué)物理課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀,并且針對(duì)其存在的疑難點(diǎn)和問(wèn)題給予了相應(yīng)的對(duì)策。本文總結(jié)了本研究的成果、結(jié)論和不足,并進(jìn)一步展望了中學(xué)物理微課技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)和實(shí)際應(yīng)用。1.4.2研究方法本文采用的研究方法主要有文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法。文獻(xiàn)研究法:以知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)為主要分析源,總結(jié)了微課技術(shù)的研究背景和研究現(xiàn)狀。對(duì)近年來(lái)微課領(lǐng)域的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了客觀、詳細(xì)的分析,并且對(duì)微課技術(shù)及應(yīng)用的相關(guān)理論進(jìn)行概述。問(wèn)卷調(diào)查方式:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式,對(duì)S市第四十五中學(xué)微課堂教學(xué)的實(shí)際使用情況展開(kāi)了調(diào)查,分析了當(dāng)前微課技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理概念教學(xué)中存在的問(wèn)題,并針對(duì)物理概念教學(xué)存在的問(wèn)題提出解決方案。第2章相關(guān)概念的界定與理論基礎(chǔ)2.1微課技術(shù)的概述微課技術(shù)是以微課為基本教學(xué)形式,科學(xué)整合教學(xué)資源的現(xiàn)代技術(shù)。微課有著示范、教學(xué)、探究、實(shí)踐等類(lèi)型。由于我們的微課堂核心就是資源共享,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上使用微視頻進(jìn)行教學(xué)，微視頻的制作、內(nèi)容與使用都是緊扣物理概念知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。師生可以突破時(shí)空的限制,借助網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)資源的互動(dòng),充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。在2020年新型冠狀病毒肺炎爆發(fā)期間,學(xué)校停課,沒(méi)有停學(xué)。充分體現(xiàn)了微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。2.2微課技術(shù)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)2.2.1認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)知負(fù)荷理論被認(rèn)為是繼建構(gòu)主義之后又一重要的社會(huì)心理學(xué)理論,在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。人類(lèi)認(rèn)知系統(tǒng)心理學(xué)家約翰斯威格(johnsweller)首次成功引入人類(lèi)認(rèn)知系統(tǒng)負(fù)載平衡理論REF_Ref19018\r\h[11]。根據(jù)生理認(rèn)知系統(tǒng)負(fù)荷結(jié)構(gòu)理論,人類(lèi)的生理認(rèn)知負(fù)荷結(jié)構(gòu)由一種短期工作式的活動(dòng)記憶和一種長(zhǎng)期間時(shí)期的活動(dòng)記憶兩個(gè)大部分共同組成。其中,工作記憶(或稱(chēng)為感官感覺(jué)記憶)的主要存儲(chǔ)數(shù)據(jù)容量有限。所以教學(xué)工作著在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，要保證所教授的知識(shí)信息量不超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷量。因此,認(rèn)知學(xué)習(xí)負(fù)荷能力理論的一個(gè)非常核心重要問(wèn)題就是如何能夠確保不超出實(shí)際認(rèn)知學(xué)習(xí)負(fù)荷能力范圍,從而能夠促使有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)心理活動(dòng)能夠正常且順利進(jìn)行。當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生移動(dòng)式基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主要重點(diǎn)集中于一些空閑基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程上,利用這些分散、空閑的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)空余時(shí)間,需要他們?cè)鯓幽茉谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間里快速吸收并得到更多的學(xué)習(xí)資源。因此,課程設(shè)計(jì)必須明確要求每個(gè)學(xué)生自身具有一種相對(duì)個(gè)性化、多元化、形象式的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方法,才能盡可能地有效降低學(xué)生認(rèn)知的心理負(fù)荷,提升課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。2.2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在上個(gè)世紀(jì)九十年代,西方的教學(xué)領(lǐng)域中對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行深入研究,瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰便是其中的代表人物。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論REF_Ref19387\r\h[12]可包括兩個(gè)方面，其一是“學(xué)習(xí)具有什么含義”，其二是“學(xué)習(xí)有哪些方法”。該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)需要在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下，將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)與自已已有知識(shí)框架與體系聯(lián)系起來(lái)，使得新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加容易，對(duì)新知識(shí)的理解也更加深刻。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論首先要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供許多的教學(xué)資源，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，教育學(xué)習(xí)理論認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)過(guò)程不是老師以填鴨式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生被迫的、機(jī)械地接受新知識(shí)，而是老師通過(guò)指導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入已有的知識(shí)框架中。這是學(xué)生利用教師所提供的學(xué)習(xí)資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者。這種學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)方法是不同的，但由于是學(xué)生主動(dòng)架構(gòu)知識(shí)框架的過(guò)程，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解也更加透徹。所以，這種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。2.3物理概念界定"概念"指的是一種能夠直接反映出一個(gè)事物的本質(zhì)和屬性的思考形式REF_Ref19543\r\h[13],概"是量詞,代表事物的量化,"念"是人的思維和思維過(guò)程。心理學(xué)家們認(rèn)為:這個(gè)概念應(yīng)該是對(duì)客觀事物的一般與本質(zhì)特征在人腦中的反映REF_Ref19707\r\h[14],是當(dāng)今社會(huì)人類(lèi)最基本的思維形式之一。人們高度地概括了不同的對(duì)象及其現(xiàn)像的共性和特點(diǎn),而不是具體事物的自然科學(xué)和物理概念都是從屬于普通科學(xué)概念,它既具備了普通科學(xué)概念的共性,又具備自身的特殊性,需要充分突出其自然科學(xué)性。結(jié)合這個(gè)概念的產(chǎn)生和形成歷史過(guò)程,筆者認(rèn)為物理概念應(yīng)該說(shuō)明的就是:在我們認(rèn)識(shí)自然界的整個(gè)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)大量觀察、反復(fù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和不斷思考,人們總結(jié)出了我們?nèi)四X中所有的客觀物理現(xiàn)象和所有的客觀物理事實(shí)的普遍性、本質(zhì)REF_Ref19864\r\h[15]。物理概念作為"概念"的一個(gè)重要分支,也就是具有"概念"的一般功能,即使用者將其稱(chēng)謂、簡(jiǎn)化自己所知道的過(guò)程、體現(xiàn)系統(tǒng)化的功能、抽象邏輯思維的基本單位、增加了對(duì)事物之間相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。2.4概念教學(xué)概念性的教學(xué)就是指老師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,幫助學(xué)生科學(xué)地分析和總結(jié)認(rèn)知事物的共同本質(zhì)和特點(diǎn),從而更好地把握事物的共同性和事物之間的各種內(nèi)在關(guān)系。概念性教學(xué)活動(dòng)就是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。大部分的學(xué)生都在掌握了本節(jié)課之前,已經(jīng)逐漸形成了"前概念"。前概念主義指的是現(xiàn)代社會(huì)人們通過(guò)思維和觀察對(duì)于新的知識(shí)儲(chǔ)備了自己的思維儲(chǔ)備于頭腦里時(shí)候的一種認(rèn)識(shí),它可能是正確的,也可能是錯(cuò)誤的REF_Ref20066\r\h[16]。在概念教學(xué)中,關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成的"前概念",根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué),糾正、補(bǔ)充和改進(jìn)學(xué)生逐漸形成的前概念,幫助他們樹(shù)立正確的認(rèn)知,把其中一個(gè)學(xué)生的前概念逐漸轉(zhuǎn)化成一個(gè)科學(xué)的概念,這就是我們作為教師的重點(diǎn)和任務(wù)之一。第3章微課技術(shù)在中學(xué)物理概念教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查為真實(shí)了解課技術(shù)在我國(guó)中學(xué)物理概念課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,分析其在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題。因此,本章節(jié)的主要內(nèi)容主要是展示了筆者對(duì)S市第四十五中學(xué)進(jìn)行調(diào)查時(shí)的基本情況。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式和方法,了解目前微課技術(shù)在S市第四十五中學(xué)物理概念課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。3.1教師問(wèn)卷調(diào)查教師問(wèn)卷主要從教師對(duì)微課技術(shù)的了解及應(yīng)用于物理概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況和教師在概念教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)的情況，包括微課的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)、時(shí)長(zhǎng)等，教師在概念教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。所調(diào)查的對(duì)象是S市第四十五中的所有高中物理教師。發(fā)放問(wèn)卷數(shù)共30份，回收29份。3.1.1問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析1.第四十五中學(xué)的物理教師對(duì)微課技術(shù)在概念教學(xué)中應(yīng)用的了解和認(rèn)知情況圖SEQ圖\*ARABIC1教師制作和編輯微視頻情況從調(diào)查結(jié)果圖1來(lái)看，第四十五中學(xué)的物理教師非常擅長(zhǎng)制作微視頻的僅占10.3%，“比較擅長(zhǎng)”的占有27.6%，而“一般”的能占到58.6%。總體而言，中學(xué)物理教師制作和編輯微視頻的能力不太好。圖SEQ圖\*ARABIC2教師了解微課技術(shù)在概念教學(xué)中的應(yīng)用研究由圖2可知，有62%的物理教師對(duì)微課技術(shù)在物理概念教學(xué)中的運(yùn)用比較了解，有34.6%的教師對(duì)微課技術(shù)在概念教學(xué)中的運(yùn)用還不太了解，說(shuō)明教師對(duì)微課技術(shù)及其在概念教學(xué)中的運(yùn)用的了解還不是很深入、全面。2.教師在物理概念教學(xué)中應(yīng)用微課的具體情況（1）教師主要在物理概念教學(xué)中哪一環(huán)節(jié)運(yùn)用微課技術(shù)圖SEQ圖\*ARABIC3微課技術(shù)應(yīng)用于物理概念教學(xué)中具體環(huán)節(jié)的情況從圖3可以清楚地看出,68.96%的物理教師經(jīng)常將微課用于概念的引入環(huán)節(jié)，79.31%的教師會(huì)將微課用于物理概念的形成環(huán)節(jié)，82.76%和86.21%的教師會(huì)偶爾在高中物理概念知識(shí)的鞏固和運(yùn)用環(huán)節(jié)使用微課。大多數(shù)教師都認(rèn)為微課在概念的引入和形成教學(xué)中能夠發(fā)揮其圖像和聲音一體化的優(yōu)勢(shì),能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)物理概念的興趣。（2）圖SEQ圖\*ARABIC4微課應(yīng)用于概念教學(xué)的具體時(shí)間從上圖4中我們可以得出,有72.24%的課堂教師在進(jìn)行概念化教學(xué)中使用微課的時(shí)間長(zhǎng)度為5.-10分鐘之間,24.14%的課堂教師在進(jìn)行概念化教學(xué)中使用微視頻的時(shí)間為1-5分鐘之間,從上圖表4中我們得出結(jié)果是可知,大部分的教師都贊成在進(jìn)行概念化教學(xué)中直接播放微視頻作為輔助課堂教學(xué),認(rèn)為直接播放微視頻的課堂教學(xué)時(shí)間和長(zhǎng)度約為5.1-10分鐘左右為宜。（3）圖SEQ圖\*ARABIC5微課應(yīng)用來(lái)源在課堂使用的微課視頻來(lái)源方面，從圖5來(lái)看，僅有17.24%的教師會(huì)自己制作微課視頻，有著約80%的教師是依靠同行分享或?qū)ふ揖W(wǎng)絡(luò)資源?？梢?jiàn)高中物理教師很少會(huì)親自制作微課進(jìn)行，這種方式過(guò)于費(fèi)事，教師很少會(huì)選擇這種途徑。3.1.2教師在微課技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理概念教學(xué)中的問(wèn)題分析教師對(duì)微課技術(shù)及應(yīng)用于物理概念教學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)不夠大多數(shù)老師使用相關(guān)軟件進(jìn)行制作并編輯自己的微視頻的水平較為一般,只有少數(shù)物理老師能夠很好地掌握。且在物理概念中使用微課技術(shù)的認(rèn)知不夠全面。教師應(yīng)用微課技術(shù)進(jìn)行物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)水平存在差異S市第四十五的高中物理教師由于缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,以及教師們自身在課堂上的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺,對(duì)微課相關(guān)的研究和認(rèn)識(shí)還比淺薄,對(duì)微課在物理概念教學(xué)不同階段的應(yīng)用存在差異。不能很好控制微課在教學(xué)中的播放時(shí)長(zhǎng)。因此在應(yīng)用微課方面存在教學(xué)設(shè)計(jì)水平差異。3.2學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查3.2.1問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)為了解S市第四十五中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念現(xiàn)狀及對(duì)微課的認(rèn)知情況?，F(xiàn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象是S市第四十五中學(xué)的高一、高二、高三學(xué)生，其中發(fā)放問(wèn)卷是360份，有效問(wèn)卷348份。3.2.2問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀圖SEQ圖\*ARABIC6圖6反映的結(jié)果是：25.45%的學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)不感興趣和不了解，55.55%的學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)普遍感興趣，只有19%的學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)感興趣。物理概念知識(shí)理解困難是學(xué)生不能很好地掌握物理概念的主要原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題圖SEQ圖\*ARABIC7圖7顯示，30.17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理概念枯燥、難學(xué)、不感興趣。主觀上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。15.22%的學(xué)生認(rèn)為自己不能開(kāi)始。這說(shuō)明學(xué)生在物理概念的學(xué)習(xí)中存在著很大的問(wèn)題，不利于學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)和教師的物理概念教學(xué)。學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)使用微課對(duì)物理概念知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)圖SEQ圖\*ARABIC8從圖8可以看出，僅有14.94%的學(xué)生能夠主動(dòng)使用微課學(xué)習(xí)物理知識(shí)，可見(jiàn)對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性仍然不夠。42.53%的學(xué)生會(huì)在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，說(shuō)明將近一半的學(xué)生運(yùn)用微課學(xué)習(xí)需要依賴(lài)于教師，因此在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。學(xué)生認(rèn)為微課的教學(xué)效果如何圖SEQ圖\*ARABIC9由圖9知認(rèn)為微課教學(xué)效果很好的學(xué)生占比只有25.29%，認(rèn)為微課教學(xué)一般的中學(xué)生占比達(dá)到了68.10%，可見(jiàn)S市第四十五中學(xué)的物理教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)水平較低或是使用不熟導(dǎo)致微課教學(xué)效果不良好。

第4章微課技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理概念教學(xué)問(wèn)題的解決方案4.1熟練制作微課并用于授課從第三章圖1與圖5的數(shù)據(jù)可知，S市第四十五中學(xué)的物理教師并不善于制作微課。因此，教師首先就應(yīng)該熟練的制作微課，并將其與當(dāng)節(jié)課物理概念知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。微課的制作有以下幾部分，有選題、教案設(shè)計(jì)、微課視頻錄制、強(qiáng)化練習(xí)。選題是傳統(tǒng)教育微課研究和制定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課的選題要夠細(xì)致，可以選擇物理概念知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，都可以作為微課的選題。優(yōu)異的選題不僅可以有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)的掌握。微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，內(nèi)容設(shè)計(jì)要從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)方面的特征來(lái)考慮，可以補(bǔ)充教材上所沒(méi)有的內(nèi)容，具有教學(xué)價(jià)值。才能夠設(shè)計(jì)出合適的微課教學(xué)內(nèi)容。4.2制定微課學(xué)習(xí)的制度規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在圖8中只有14.94%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此第四十五中學(xué)的物理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí),制定好微課學(xué)習(xí)的制度規(guī)范和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。有超過(guò)4成的學(xué)生會(huì)在教師的監(jiān)督下才會(huì)使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，說(shuō)明將近半數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面具有一定的認(rèn)知和準(zhǔn)備。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，并且在進(jìn)行微課教學(xué)過(guò)程中，制定一系列配套的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制。提高在微課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。4.3實(shí)施完整的微課教學(xué)環(huán)節(jié)完整的微課教學(xué)環(huán)節(jié)包括引入、講授、鞏固。圖3中68.96%的高中物理教師經(jīng)常使用微課應(yīng)用于物理概念的引入環(huán)節(jié)，首先可由一個(gè)問(wèn)題或一種情境來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，注意概念引出環(huán)節(jié)的內(nèi)容要新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，微課教學(xué)的講授環(huán)節(jié)要以學(xué)生為教學(xué)主體，概念講解要邏輯清晰。利用微課的教授，使晦澀難懂的物理概念通俗易懂，提高學(xué)生對(duì)高中物理概念的理解，建立學(xué)生自己的物理知識(shí)框架。微課教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)可讓學(xué)生觀看視頻，對(duì)相關(guān)的課后習(xí)題進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課所學(xué)的概念知識(shí)的理解。

總結(jié)與展望本文從微課技術(shù)應(yīng)用于物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及使用微課學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，研究如何充分利用微課的優(yōu)點(diǎn)，提高中學(xué)的物理概念教學(xué)的效果，對(duì)教育一線工作者的概念教學(xué)能夠有所幫助。從S市第四十五中學(xué)的師生調(diào)查情況來(lái)看，物理教師對(duì)微課技術(shù)的認(rèn)識(shí)及其如何在物理概念教學(xué)中應(yīng)用還不夠了解，教師應(yīng)該首先結(jié)合物理概念的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)微課進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，選取的微課內(nèi)容得是教材上所沒(méi)有的知識(shí)，這樣才具有教學(xué)價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果。其次，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)在課后使用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的主動(dòng)性，因此提高學(xué)生的自我約束能力也很重要，學(xué)生在學(xué)校可由教師對(duì)其進(jìn)行管理和監(jiān)督，但學(xué)生在家則需要家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管，防止學(xué)生使用電腦看其它內(nèi)容，這樣才可以保證學(xué)生在家的自主學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)是項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)想比，有著諸多的優(yōu)勢(shì)。但通過(guò)對(duì)S市第四十五中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師并未很好的將其應(yīng)用于物理概念教學(xué)。實(shí)現(xiàn)微課與傳統(tǒng)教學(xué)的的融合需要我們進(jìn)行更深入的研究，隨著微課技術(shù)的成熟與研究的深入，微課技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)更加廣闊。

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