北師大版語文四下《三月桃花水》教案

課題：《三月桃花水》課時：第一課時課型：新授課授課時間：3月11日主備人：寧軍平教學目標：1、能正確讀寫本課生字詞。2、能正確、流利得朗讀課文。3、能理清課文層次，并試著質疑。教學重點：能正確讀寫本課生字詞。教學難點：能理清文章層次。教學準備：多媒體課件教學過程：出示學習目標（3分）1、我能正確讀寫本課生字詞。我能正確、流利得朗讀課文。我能理清課文層次，并試著質疑。二、自主學習（13分）（一）、我能給自然段標上序號，用自己喜歡的方式把課文讀了三遍，爭取讀通順、讀流利。（二）、自學生字詞。1、注音：絢（）麗琴弦（）應和（）強調“和”的讀音

纖（）細播種（）掬（）2、我把生字讀三遍，圈畫出課文中優(yōu)美詞語。3、我發(fā)現(xiàn)易錯的字有：4、理解詞語：纖細、裊裊、絢麗、掬5、我還有一些詞語不太明白：（三）、我又默讀了一遍課文，三月桃花水給我留下了這樣的印象——我能找出相關語句：

（四）、我把我喜歡的句子劃下來，并用“金鑰匙”里教的方法記下了心得體會。解釋：“三月桃花水”就是春水，代表著春天。三、交流協(xié)作（8分）1、組內交流易讀錯寫錯的生字詞。2、討論理解不大理解的字詞。3、小組內自由朗讀課文，試著理清文章層次：第一段：（）到（）自然段第二段：（）到（）自然段第三段：（）到（）自然段

四、展示激勵（16分）（一）、朗讀情況：1、我要把自己最喜歡或讀得最好的段落讀給大家聽。2、我把自己喜歡的原因告訴大家，希望大家也能夠喜歡。（二）、各抒己見，理清課文層次，并簡單概括段意。歸納出課文的結構特點：（

）——（

）——（

）（三）、質疑問難：1、認真默讀課文，嘗試用“是什么”“怎么樣”“為什么”提出有價值的問題。

2、集體解決。提示：適當引導，不強調唯一答案。鼓勵學生盡量完整準確地表達。能解決的問題盡可能讓學生自己解決，對于較難的問題，可以鼓勵學生帶著問題繼續(xù)學習。板書設計：三月桃花水

春天的豎琴春天的明鏡

比金子還貴比銀子還亮課題：《三月桃花水》課時：第二課時課型：新授課授課時間：3月日主備人：寧軍平教學目標：1、能有感情地朗讀課文，體會文中修辭手法的運用，體會文章語言美，體會課文如詩如畫的意境。2、在熟讀成誦中，積累語言，提高表達能力。3、在與《春潮》的對比閱讀中，體會兩篇文章的不同。教學重點：有感情地朗讀課文，體會文章語言美，體會課文如詩如畫的意境。教學難點：在與《春潮》的對比閱讀中，體會兩篇文章的不同。教學過程：出示學習目標（1分）1、我能有感情地朗讀課文，體會文中修辭手法的運用，體會文章語言美，體會課文如詩如畫的意境。2、在熟讀成誦中，我要積累語言，提高表達能力。3、我在與《春潮》的對比閱讀中，體會兩篇文章的不同。二、預習檢測：（4分）聽寫詞語：三、自學導學（10分）1、默讀課文，我發(fā)現(xiàn)作者用了、、

、等多種修辭手法描寫三月桃花水，我用曲線把它們劃了下來，并加以標注。提示：把一種事物直接說成另一種事物也是一種比喻方法。2、我試著讀出文章的美。3、我能找出和下面兩句話對應的段落，讀一讀。是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？對應課文第段。是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？對應課文第段。4、我重點朗讀并背誦了7、8、9自然段，體會到作者對的贊美之情。四、交流協(xié)作（4分）1、合作讀課文，體會修辭手法的妙用。2、想象畫面，讀出這種美的感受。適時點撥，鼓勵學生通過朗讀體會作者對春水的贊美之情。五、展示激勵（7分）1、入情入境地朗讀全文。2、熟讀成誦，練習背誦自己喜歡的段落。要點：緊扣朗讀，體會江南春天的詩情畫意，其陰柔之美和《春潮》的陽剛之氣形成鮮明對比。六、深化引領：（8分）1、為什么三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮？結尾表達了作者怎樣的感受？2、對比閱讀：讀這篇課文和讀《春潮》的時候，感受有什么不同？七、達標測評（8分）1．想一想，句中的“是”哪個表示“好象”？（1）是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？（）（2）三月桃花水，是春天的豎琴。（）仿寫：2．按要求寫句子。（1）抄寫文中的排比句、擬人句。仿寫：板書設計:聲音：豎琴

春水——美麗三月桃花水樣子：明鏡

教學反思：《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過一節(jié)節(jié)的語文課，對一篇篇文章的學習感悟逐漸形成和發(fā)展起來的，是在自主學習、探究學習和語言的實踐中逐步提高的。我在進行《三月桃花水》一課的教學中，圍繞著提高學生的語文素養(yǎng)，展開語文教學活動。在教學中，我首先注重學生的朗讀訓練，包括課前布置學生預習性的自學朗讀和課后鞏固性的朗讀；課堂采取各種形式的朗讀，在朗讀中熟悉生字詞的字音，初步了解課文意思、課文結構，以及初步感知課文的意境；邊讀邊想象，在朗讀中創(chuàng)設情境，理解課文的