幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研實(shí)踐報(bào)告【數(shù)據(jù)論文】

3(一)研究緣由 3 2.實(shí)踐意義 (三)相關(guān)概念的界定 4 42.繪本教學(xué) 4 41.國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài) 42.國(guó)外研究動(dòng)態(tài) 6 7 7(二)研究方法 71.問(wèn)卷調(diào)查法 72.文獻(xiàn)法 7三、幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀 8(一)關(guān)于繪本教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況 8(二)關(guān)于繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況 (三)關(guān)于繪本教學(xué)活動(dòng)的延伸情況 四、幼兒園繪本故事的教學(xué)存在的問(wèn)題 (一)繪本選擇時(shí)考慮的因素不全面 (三)繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法單一 五、完善幼兒園繪本教學(xué)的建議 (一)結(jié)合多方面的因素選擇繪本 2.注重繪本的趣味性 3.貼近幼兒的生活 (二)重視加強(qiáng)對(duì)繪本故事的閱讀教學(xué) (三)優(yōu)化繪本故事教學(xué)方法 參考文獻(xiàn) 關(guān)鍵詞：幼兒園小班幼兒繪本教學(xué)(一)研究緣由(二)研究意義(三)相關(guān)概念的界定(四)文獻(xiàn)綜述(1)繪本教學(xué)的定義在繪本教學(xué)界定方面，不同研究者對(duì)其有不同定義。董雅倩(2022)認(rèn)為，朱佳佳(2020)提到，繪本作為一種文字與圖片相結(jié)合的兒童讀物，具有文(2)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀陳詩(shī)佳(2020)在研究中，將河北省西部山區(qū)究對(duì)象，錄像記錄繪本的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。陳詩(shī)佳(202郭纖(2019)的研究顯示，目前幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際實(shí)施存在一定困難，鄧小瑤(2021)以梧州市的三所幼兒園為例，發(fā)現(xiàn)其當(dāng)前存在著以下幾種問(wèn)瑤在(2021)提出，幼兒園應(yīng)通過(guò)多種方式對(duì)教師進(jìn)行培陳世明(2008)認(rèn)為，幼兒教學(xué)用繪本并不僅僅是圖畫(huà)，更是圖畫(huà)里講述的(1)繪本閱讀方法教學(xué)有利于提高教師繪本教學(xué)的效果”(一)研究?jī)?nèi)容本文首先闡述研究背景及研究意義、文獻(xiàn)綜述；其次闡述研究?jī)?nèi)容和研究方法；接著闡述幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀；接著闡述幼兒園繪本故事的教學(xué)存在(二)研究方法問(wèn)卷調(diào)查法。以幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份，有效問(wèn)卷共98份，并整理分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該區(qū)幼兒園繪本教學(xué)存在一系列問(wèn)題，文獻(xiàn)法。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，以及與學(xué)前教育有關(guān)的期刊，搜集關(guān)于“幼兒繪本三、幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀(一)關(guān)于繪本教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況本問(wèn)卷旨在調(diào)查繪本故事在幼兒園閱讀教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀。以幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份，有效問(wèn)卷共98份，整理分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該區(qū)幼兒園繪本教學(xué)存在一系列問(wèn)題，并且深入剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的成因，針教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，要充分理解繪本，首要問(wèn)題就是明確繪本理念、優(yōu)C選項(xiàng)么?您感覺(jué)其他兒童的圖片，讓幼兒理的文學(xué)讀物同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合集一種以圖畫(huà)為主，文字可有可無(wú)的圖書(shū)形式帶有圖片的插畫(huà)書(shū)文學(xué)作品和繪本對(duì)幼兒的作用相比?繪本優(yōu)勢(shì)更明顯都差不多各有優(yōu)勢(shì)完全一樣勢(shì)體現(xiàn)在?識(shí)字能力的提升美學(xué)的陶冶您認(rèn)為繪本是?文字圖書(shū)形式及帶圖片插畫(huà)書(shū)占30%。40%的幼兒教師認(rèn)為繪本就是有對(duì)應(yīng)圖片，■完全一樣■各有優(yōu)勢(shì)■繪本優(yōu)勢(shì)更明顯■都差不多結(jié)論2:根據(jù)圖2可以看出，大部分幼兒教師認(rèn)為，繪本和別的兒童文學(xué)作品25%的教師認(rèn)為各自都具有優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為繪本優(yōu)勢(shì)較為明顯的比例為25%。您認(rèn)為繪本的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在?■識(shí)字能力的提升■語(yǔ)言的涵養(yǎng)■美學(xué)的陶冶■創(chuàng)造力的啟發(fā)圖3結(jié)論3:從圖3中就能看出來(lái)，認(rèn)為繪本優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在識(shí)字能力的提升的教師是占比最多的，達(dá)到56%。而共有8%的幼兒教師認(rèn)為繪本具有語(yǔ)言涵養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，16%C選項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)您認(rèn)為在繪本閱不重要一般比較重要非常重要讀的教學(xué)活動(dòng)中遇到的最大的困最重要的標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)及發(fā)展水平非常重要比較重要一般不重要 圖5要，人數(shù)比例為40%,20%的教師認(rèn)為非常重要，認(rèn)為一般的占35%,認(rèn)為不重您認(rèn)為組織繪本閱讀教學(xué)最大的困難在于?您認(rèn)為組織繪本閱讀教學(xué)最大的困難在于?圖6結(jié)論5:根據(jù)圖6可以看出，從高到低依次為：認(rèn)為組織繪本閱讀教學(xué)最大的難點(diǎn)在于繪本的教師比例最高，達(dá)到35%。30%的教師認(rèn)為，困難就是孩子興趣的調(diào)動(dòng)，20%的教師認(rèn)為活動(dòng)秩序難以維持，而認(rèn)為教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)難度較大的教師比例為15%。您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選擇繪本最重要的標(biāo)準(zhǔn)是?圖7結(jié)論6:按圖7所示，在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注幼兒興趣的老師數(shù)量最多，達(dá)到50%,其次，30%的老師認(rèn)為繪本教育價(jià)值是主要考量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為繪本教育符合幼兒群體特征及法站水平的教師占比15%,挑選繪本主要標(biāo)準(zhǔn)在于教師個(gè)人愛(ài)好的僅有5%。(三)關(guān)于繪本教學(xué)活動(dòng)的延伸情況通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在完成課堂教學(xué)后選擇最多的部分就是轉(zhuǎn)述小故事。接著依次是總結(jié)主題風(fēng)格—一提出問(wèn)題一探討問(wèn)題——游戲表演—一美術(shù)畫(huà)畫(huà)，手工制作主題活動(dòng)——其他情節(jié)改寫(xiě)，沒(méi)有老師親自做書(shū)本完成課堂教學(xué)?？梢?jiàn)，教師結(jié)束課堂教學(xué)的方法單一性較高。■總結(jié)主題■提問(wèn)討論■游戲表演■繪畫(huà)、手工活動(dòng)■其他■情節(jié)改編■自制圖書(shū)圖8教師結(jié)束結(jié)束教學(xué)的方式四、幼兒園繪本故事的教學(xué)存在的問(wèn)題(一)繪本選擇時(shí)考慮的因素不全面我們正在談?wù)摰睦L本，旨在傳遞自然界和社會(huì)的信息，雖然其中的故事大多是虛構(gòu)的，但是所蘊(yùn)含的科學(xué)道理與生活常識(shí)卻是實(shí)用的。當(dāng)然，為了將其中的知識(shí)面向幼兒進(jìn)行闡述，圖畫(huà)功不可沒(méi)，占據(jù)了整個(gè)繪本相關(guān)的篇幅。在調(diào)查的幼兒園當(dāng)中，很多幼兒園教師挑選的所謂的“繪本”也有精美的圖畫(huà)制作，以及一些較為簡(jiǎn)單的文字，圖畫(huà)的作用是吸引幼兒的注意力與閱讀興趣，但是除了文字以外，并沒(méi)有其他任何對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的解釋。例如繪本《汽車(chē)總動(dòng)員》,圖畫(huà)制作十分精美，文字也包含了基本的汽車(chē)知識(shí)，但是在這本繪本中的文字與圖畫(huà)，卻并不相符，文字的解說(shuō)并不匹配圖畫(huà)內(nèi)容，且文字的描述晦澀生硬，并不適合幼兒閱讀，僅可以稱(chēng)其為一本知識(shí)圖書(shū)。在對(duì)教師繪本教學(xué)行為進(jìn)行研究時(shí)，因?yàn)榻處煹臅r(shí)間有限，因此繪本都是由研究者事先挑選出來(lái)的，然后再交由教師進(jìn)行二次挑選，這樣的繪本篩選本身就在一定程度了限制了教師繪本的選用范圍。此外，教師已了解研究設(shè)計(jì)的宗旨，結(jié)論[8]陳世明.圖像時(shí)代兒童圖畫(huà)書(shū)的審美反思——早期閱讀讀本研究之一[J].廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)[15]KatherineKapustka,SarahBright.Integ