漢字教學探究性學習的活動設計

摘要：新課程理念下的漢字教學給教師提出了更高的要求，新課標更強調引導學生對所學漢字進行梳理探究，發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，加深對漢字所蘊含的文化內涵的認識，發(fā)展學生獨立識字、寫字、用字的能力。為此，教師要構建生活課堂，從課內走向課外，注重引導學生利用家庭生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活中豐富有趣的信息資源進行漢字學習，在培養(yǎng)學生識字、寫字、用字能力的同時，培養(yǎng)學生的文化自信、探究創(chuàng)造的能力、觀察體驗生活的能力等。只有這樣漢字教學的道路才會越走越寬，跟上時代發(fā)展的步伐。關鍵詞：識字教學語文即生活漢字演變網(wǎng)絡環(huán)境在教學改革的浪潮中，語文教學也發(fā)生了觸及筋骨的根本性變革，圍繞語用、審美、思維、文化的核心素養(yǎng)提出新的教學要求?！白R字寫字是開展閱讀和寫作的基礎，是語文教育第一學段的一個不可忽視的教學重點，同樣它也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！毙抡n程標準提出了識字寫字教學的新理念，加大了對識字寫字教學的改革力度。這就要求語文教師不斷探究靈活新穎的教學方法，創(chuàng)造豐富多彩的教學情境來有效調動學生參與漢字學習過程的主動性、積極性，引領他們在漢字的海洋里徜徉。漢字是音形義的完美結合體。每一個漢字其實就是一幅優(yōu)美的圖畫，一個生動的故事，一首韻味十足的詩歌。科學規(guī)范的識字方法不僅既能大幅度增加學生識字量，還能激發(fā)學生的漢字學習興趣，有利于傳承中國古老的漢字文化。一、尋找漢字根源心理研究表明，低年級段的學生注意力持續(xù)時間大概有15分鐘。而引起其注意力則常常取決于一些直觀手段，如鮮艷明亮的、變化萬千的色彩圖像，有趣形象的肢體語言等。根據(jù)小學生的思維習慣和心理特點，低年級段的漢字教學應該盡量多地運用生動直觀的方法，充分利用課本插圖，表音、表形、表義之類的文字提示，引發(fā)學生的漢字學習興趣。漢字的字形構造是有一定的規(guī)律可循的，教師要善于利用計算機多媒體的教學優(yōu)勢引導學生了解漢字各種意義符號和構造形態(tài)之間的內在聯(lián)系，分析總結漢字本身存在的一般規(guī)律。如漢字中大部分都是形聲字，形旁表義，聲旁表音。由此可以引導學生由一個字帶出很多個同一個偏旁的字，使學生的漢字學習不是孤立存在的，而是有系統(tǒng)性、科學性的。教學形聲字時，可以先出示一首兒歌：“形聲字，好識記。音形義，有關系。聲旁讀字音，形旁辨字義。”熟悉兒歌后，我們在教學“青”字時，可以讓學生了解“青”作為聲旁，添加不同的偏旁會變成不同的生字。如加上言字旁，和語言有關，變成“請”字;加上三點水，和水有關，變成清水的“清”;加上豎心旁，和心情有關，變成心情的“情”。這樣一來，掌握形聲字的構字特點，學生可以通過一個“青”字向不同偏旁的字進行輻射，進而使得漢字的學習更加具有系統(tǒng)性。象形字是通過摹畫實物形狀造出來的，讓人一看字形就知道是什么。比如“山”就像連綿起伏的山脈，“水”就像流動的小河。再如：教學“蟲”字，老師先后出示“蟲”字的甲骨文、金文、小篆，通過圖文對比，使學生了解“蟲”字從甲骨文到楷書的演變過程，知道最開始甲骨文“蟲”字就像是一條蟲子。通過象形字的演變過程，學生們可以比較形象地了解漢字是怎樣誕生的。它們就像孩子們一樣，一點一點地成長為我們現(xiàn)在看到的楷書的模樣，這也是漢字獨特的魅力。在指事字教學中，教師向學生講解指事字的概念，即通過簡化或抽象的圖形來表示事物的意義。例如，“刀”字就是用一條線表示刀刃，用兩條線表示刀柄。還可以通過一些簡單的指事字，如“一”“二”“三”等，讓學生初步感受漢字的符號性。低年級段的識字教學不能只考慮趣味性，同時也要兼顧知識性、系統(tǒng)性，才可以收到較好的識字效果。在教學過程中，教師可以結合實際生活中的實例，讓學生更好地理解漢字的根源。二、練習漢字書寫隨著科技時代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡作為一個重要媒介逐漸融入我們的日常生活，并成為一個不可缺少的重要角色。我們每天都會收到各種各樣的網(wǎng)絡信息，多樣化的網(wǎng)絡媒介也讓我們的生活變得豐富多彩。我們可以合理利用這些網(wǎng)絡媒介開展?jié)h字教學。在一年級的語文課上，老師可以使用電子書包進行漢字教學。首先，老師在電子書包中選擇常用生字，如“人”“大”“小”等。其次，老師利用電子書包的動畫功能，展示這些字的筆畫順序和書寫方法。再次，老師讓學生跟著動畫一起練習寫字，每個學生都可以在電子書包上直接練習，老師可以實時查看學生的寫字情況，及時給予指導和糾正。最后，老師通過電子書包的測試功能，對學生的學習效果進行評估。微課是一種現(xiàn)代化的教學方式，它通過視頻、音頻、動畫等多媒體手段，將課程內容呈現(xiàn)給學生，以提高學生的學習興趣和效率。在漢字教學中，微課也可用于漢字書寫練習。例如，教學部編版一年級上冊《口耳目》時，張璇老師設計了15分鐘的微課，重點介紹了書寫本課生字需要注意的地方，還設置了游戲環(huán)節(jié)，強化了學生的漢字書寫能力。在實際操作中，教師可以通過網(wǎng)絡平臺構建微課資源庫，為學生提供豐富的學習資源，讓學生根據(jù)自己的學習進度和需求，選擇合適的資源進行漢字書寫練習。三、加深漢字理解美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！迸d趣是影響學生快速有效進入自主學習思維狀態(tài)、集中注意力的一種重要因素?！皩W習興趣是一個人力求認識世界、渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動?！毙氯雽W的學生年齡尚小，注意力多不集中。教學低年級段學生時，教師要采用多種學習方法，激發(fā)學生主動學習漢字的興趣，讓他們在輕松的氣氛中邊玩邊學，調動學生學習漢字的主動性，在此基礎上加深他們對漢字的理解。如“漢兜”游戲，在這個游戲中，玩家有10次機會猜字，每次猜測后，用不同顏色顯示出漢字與拼音正確與否：綠色代表漢字、拼音正確，位置也正確；橙色表示漢字、拼音正確，但位置不正確；灰色表示目標漢字中不包含玩家猜測的字。這一游戲既能增加學生學習的趣味性，又能加深其對漢字的理解。一些教育軟件或網(wǎng)站也提供了一些有趣的漢字游戲，如“漢字連連看”“漢字拼圖”等。在這些游戲中，學生需要通過識別和組合漢字來完成游戲任務，從而加深對漢字的理解。心理學家認為，人在精神極度興奮的情況下，注意力會更加集中，聰明才智可以得到更大程度的發(fā)揮。有趣的游戲大大激發(fā)了學生的識字興趣，營造了妙趣橫生的課堂氛圍，為低年級學生學習和理解漢字提供了新的途徑，將學習過程變得更富有樂趣。四、促進漢字運用在漢字教學中，教師要切實樹立“大語文觀”，加強教學內容與生活實踐的深度整合，倡導語文即生活。生活中，我們每天都在和漢字打交道。課堂上的漢字教學僅僅是學生進行漢字系統(tǒng)學習的途徑之一，讓學生逐漸養(yǎng)成留意生活中事物的習慣，走進生活主動運用漢字，對漢字學習大有幫助。除了與生活相聯(lián)系，還要讓學生通過閱讀來鞏固漢字學習效果，在學以致用的同時豐富學生的知識積累。（1）鼓勵學生多看書，完成閱讀任務。學生學過拼音，認識了一部分漢字之后，最讓他們高興的莫過于自己能獨立閱讀。這時，教師可提供與學生識字量相當?shù)臅?，利用每天的晨讀和午閱時間，讓學生自主閱讀。根據(jù)兒童愛參與的心理特點，每周開設一節(jié)“我會讀”的展示性閱讀活動課，鼓勵學生多閱讀、多交流。通過不同的閱讀形式，學生在閱讀中識字，在交流中用字，不僅感受祖國語言文字的獨特魅力，還提升了識字能力、口語交際能力。由課內閱讀延伸到課外閱讀，由課本知識滲透到生活實踐，由識字到用字，為學生今后的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅實的基礎。（2）開展實地觀察與應用。如教師可以帶領學生去超市觀察各種商品和價格標簽，然后引導學生用學過的漢字讀出商品的名稱和價格。如：“請你們讀出這個面包的價格?！薄斑@個面包的價格是六元?！苯處熯€可以帶領學生去動物園游覽，并教授他們一些與動物和自然環(huán)境相關的詞匯。例如，教師可以指著一只猴子說：“這是一只老虎?！比缓?，教師讓學生觀察老虎的行為，介紹描述老虎行為的動詞，并讓他們用這些動詞描述其他的動物行為。通過這種方式，學生不僅可以學習新的字詞，也可以理解它們在實際生活中的應用。將漢字教學與學生的生活實際相結合，讓學生在真實的生活環(huán)境中學習和使用漢字，可以提高學生的學習興趣，增強學生的學習效果，培養(yǎng)學生獨立觀察生活的意識，提升其生活實踐能力。實踐出真知，生活能為大家學好語文提供廣闊的舞臺。只有從課內走向課外，由知識性變?yōu)槿宋男裕瑵h字教學的道路才會越走越寬，順應時代的發(fā)