部編版初中語文（七年級(jí)上冊(cè)）第二單元教學(xué)反思

部編版初中語文（七上）第二單元教學(xué)反思

目錄

5秋天的懷念/史鐵生

6散步/莫懷戚

7*散文詩二首

8《世說新語》二則

寫作《學(xué)會(huì)記事》

綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》

《秋天的懷念》教學(xué)反思

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。

作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平

常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了母愛的內(nèi)涵。文

章意境優(yōu)美，意蘊(yùn)豐厚，語言清新雋永，不失為一篇美文,

應(yīng)反復(fù)誦讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)過程中，

應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生多讀課文，暢談感受，這樣學(xué)生的積

極性就被調(diào)動(dòng)起來了，每個(gè)學(xué)生都能說點(diǎn)什么，哪怕只是給

同學(xué)們大聲朗讀幾句，也仍然對(duì)他人有益，自己也很有成就

感，難點(diǎn)問題很容易就解決了，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生概括主

旨就會(huì)有水到渠成之感。

初一學(xué)生正是人生觀價(jià)值觀初步形成時(shí)期，本課的出

現(xiàn)讓學(xué)生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情，及時(shí)的

給學(xué)生作一次愛的洗禮。同時(shí)初一的學(xué)生也具備了一定的閱

讀能力和理解能力，學(xué)生要理解課文的內(nèi)容和主題并不難,

關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而感恩母親，熱

愛生活！在感恩中理解愛，在感動(dòng)中滋潤心田。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作品閱讀的要求是“逐步培養(yǎng)學(xué)生

探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！币虼吮菊n的教學(xué)我將綜

合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟

感情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動(dòng)。同時(shí)也靈活

運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，由此確定本課文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)

生體會(huì)作者怎樣通過細(xì)節(jié)描寫描寫來表現(xiàn)偉大的母愛。教學(xué)

難點(diǎn)為：讓學(xué)生感悟偉大而無私的母愛。

成功之處：這篇課文沒有華麗的詞匯，卻感人至深。

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生的表現(xiàn)非常好，帶來許多驚喜。

在探究環(huán)節(jié)，他們提出了許多問題，并自行解決了大部分疑

問。課上一問一答，交流學(xué)習(xí)進(jìn)行得井然有序。

當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛的感受,

學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有

善于捕捉學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程

中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以達(dá)到更好的效果。

《散步》教學(xué)反思

《散步》是部編語文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二篇課

文。本單元的各篇課文，從內(nèi)容主體來看，都在表現(xiàn)親情，

屬于“親情單元”。課文內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，剛上初

中不久的學(xué)生理解起來比較切近，平易。《散步》這篇課文

則表現(xiàn)家人之間互敬互愛、其樂融融的美好氛圍，但是這篇

文章并不僅限于親情，還可以讀出其他豐厚的內(nèi)涵，有生命

的輪回或延續(xù)的感慨，人生的選擇，人到中年特有的責(zé)任感

等。

一、速讀文章，整體感知。

組織同學(xué)們用最短的時(shí)間讀文章，并能夠用自己的話概括文

章的主要內(nèi)容，教師做好歸納與整合。本文主要寫了我們一

家四口人早春在田間散步的事情，展現(xiàn)了作者一家互敬互愛、

和諧相處的生活畫面。

之所以這樣設(shè)計(jì)，主要還是遵循了“輕松走進(jìn)”課堂的原則，

讓同學(xué)們感覺到學(xué)習(xí)語文是很簡(jiǎn)單的事情，是每個(gè)人都能做

好的事情。只不過是不同的人所說的內(nèi)容不同而已，程度好

一點(diǎn)的學(xué)生概括的全面一些。同時(shí)，這樣既鍛煉了同學(xué)們的

整體感知能力，又鍛煉了孩子們的口頭表達(dá)能力和語言概括

能力。并且還營造了一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，為

下面課堂的推進(jìn)做了很好的鋪墊。時(shí)間5分鐘左右。

二細(xì)讀文章，感悟品味。

同學(xué)們細(xì)讀文章，畫出自己最喜歡的句子，并加以品析。

要求每人至少找兩處來品析，并且分別從不同的角度來賞析,

提示學(xué)生可以從句子內(nèi)容出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞語來賞析，比如

“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”，句子中“熬”字既寫出了

忍受痛苦度過嚴(yán)冬的情景，又寫出了為母親安然無恙而慶幸

的心情；還可以從語言特點(diǎn)方面來分析，如“有的濃，有的

淡”“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路

有意思”等，句式對(duì)稱，形式優(yōu)美，讀起來有一種節(jié)奏感；

還可以從個(gè)人感受來談。在這個(gè)過程中，要?jiǎng)e關(guān)注待轉(zhuǎn)化生，

因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)。這時(shí)

老師一句溫馨的話，比如有困難嗎？需要我?guī)兔?？或者?/p>

一個(gè)友愛的眼神，就能幫助他們盡快投入到學(xué)習(xí)中。給學(xué)生

充分自主的空間，讓他們?nèi)トc(diǎn)勾畫，找自己喜歡的語言品

析、玩味，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)

過程的愉悅。

根據(jù)學(xué)生圈點(diǎn)批注的情況，組織同學(xué)們小組交流，互相借鑒、

補(bǔ)充、添加、完善。

時(shí)間約8分鐘。

三自主匯報(bào)，成果分享。

匯報(bào)的環(huán)節(jié)為先說出自己喜歡的句子在哪一段，并且用自己

喜歡的方式讀出來，然后說出自己的理解與感悟，其他同學(xué)

可以即興評(píng)價(jià)，可以補(bǔ)充，可以質(zhì)疑，可以拓展。比如有的

同學(xué)可能會(huì)談到文章第四段：

這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有

的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽?jī)阂裁芰耍惶锢锏亩补竟?/p>

地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣?xùn)|西一一生命。這

段話通過對(duì)初春美景的描繪，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī)。一般

情況下，同學(xué)們都會(huì)說到這一點(diǎn)。有的同學(xué)不僅理解了這一

點(diǎn)，可能還會(huì)聯(lián)想到以前學(xué)過的寫景的片段誦出來；或者想

到自己家鄉(xiāng)初春的景色，即興說出來或?qū)懗鰜?；或?yàn)檫@段文

字寫上一首小詩；或者圍繞著這種美景畫出一幅畫，然后說

出畫面的內(nèi)涵；或者為這段文字配上音樂唱出來等。

補(bǔ)充說明：由于此處設(shè)計(jì)的是學(xué)生自主回報(bào)，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)

生的發(fā)言頭上一句腳上一句的現(xiàn)象，給人一種雜亂無章的感

覺，別著急，越是這樣，越能看出老師的教學(xué)智慧。一個(gè)比

較好的做法便是對(duì)學(xué)生的發(fā)言要洗耳恭聽，當(dāng)學(xué)生說到某一

個(gè)關(guān)鍵詞或句子時(shí)，要追問。比如文章第五段：

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然

叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”

我們都笑了。

同學(xué)們可能會(huì)說出這個(gè)地方可以看出家庭的和諧和幸福，氣

氛融洽、祥和。我抓住關(guān)鍵點(diǎn)：和諧和幸福，氣氛融洽、祥

和。請(qǐng)同學(xué)們找一找文章中哪些地方還表現(xiàn)了這一點(diǎn)？同學(xué)

們便會(huì)把體現(xiàn)這一點(diǎn)的內(nèi)容找到，老師做好總結(jié)與歸納，再

進(jìn)入下一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的賞析。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，往往孩子們喜歡哪句就說哪句，

對(duì)于個(gè)別較難理解且又是重點(diǎn)的句子無人設(shè)計(jì)，比如文章最

后一句：

但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上

的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

如果遇到了這樣的情況，教師一定要注意及時(shí)把問題拋出來,

讓同學(xué)們交流討論，自主發(fā)言，根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況進(jìn)行總

結(jié)：中年人站在人生的中點(diǎn)上，也處在生命之鏈的關(guān)節(jié)上，

既尊老又愛幼，體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的責(zé)任感和對(duì)生活的熱愛。

以上內(nèi)容預(yù)計(jì)15分鐘左右。爭(zhēng)取人人展示，個(gè)個(gè)發(fā)言，每

個(gè)同學(xué)既是分享者，參與者，合作者，又是學(xué)習(xí)者，收獲者。

結(jié)合學(xué)生發(fā)言的情況，教師做好總結(jié)和歸納：《散步》這篇

文章是集人性美、情感美、景物美和語言美于一體的。

在這個(gè)過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，

誘發(fā)學(xué)生的悟性?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生

設(shè)身處地、身臨其境、用情感和心靈去感受、欣賞、評(píng)價(jià)文

學(xué)作品，進(jìn)而受到感染和激勵(lì)，得到情感熏陶。

本次教學(xué)中，我將不同層次的朗讀作為主線貫穿整個(gè)

課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反

復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟，對(duì)親情的感

悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他

們通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法、品

讀法、討論法、猜想法等學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，抓住關(guān)鍵語句反

復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字里深長(zhǎng)的意味。在此基礎(chǔ)

上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，通過課內(nèi)外相結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，

以內(nèi)促外深入理解本文，體察生活，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)

出來。通過比較閱讀，提高閱讀能力，感悟親情

《散文詩二首》教學(xué)反思

《散文詩二首》是部編版初中語文七年上冊(cè)第二單元的

課文，由《金色花》和《荷葉?母親》。

《金色花》是泰戈?duì)栐娂缎略录返拇碜?，是他?/p>

早期作品。這一時(shí)期泰戈?duì)柕膭?chuàng)作往往“夢(mèng)幻多于現(xiàn)實(shí)”。

他本人幻想通過溫和的宗教、哲學(xué)、教育和道德等手段來改

造國民、改造社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)民族自治。

《荷葉?母親》選自《冰心全集》第一冊(cè)（海峽文藝出

版社2012年版）。原題作《往事（一）》之七，題目是編者

加的。這首散文詩是冰心的一篇很典型的以“母愛”為主題

的詩作。

散文詩是兼有散文和詩歌特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。在本質(zhì)

上，它屬于詩，有詩的情緒和想象，像詩一樣精粹、凝練,

給讀者美的感受；在內(nèi)容上，它保留了有詩意的散文性細(xì)節(jié);

在形式上，它有散文的外觀，不像詩那樣分行和押韻，但不

乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。散文詩一般表現(xiàn)作者基于社會(huì)和

人生背景的小感觸，注重描寫客觀生活觸發(fā)的思想情感的波

動(dòng)和片段。這些特點(diǎn)，決定了它題材上的豐富性，也決定了

它形式上的短小靈活。其結(jié)構(gòu)的基本方式大體有直抒式、想

象式（如《金色花》）、哲理式和象征式（如《荷葉?母親》）

四大類。

七年級(jí)的學(xué)生也許知道泰戈?duì)柡捅?，但?duì)他們的生

平與思想了解不多，他們雖然讀過一些文學(xué)作品，但接觸較

少，很需要這方面的文學(xué)修養(yǎng)。

本節(jié)課采取“美讀感知法”和“交流合作探究法”，

在教學(xué)中讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，有所感悟和思考，受到情感

熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并通過創(chuàng)設(shè)合理的問

題情境，引導(dǎo)學(xué)生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感

悟到作品的內(nèi)涵。

本課強(qiáng)調(diào)熟讀詩歌，理解詩意詩情，在讀中感悟。首先

讓學(xué)生通讀，整體感知；再精讀詩歌，品味詩情；接著研讀

詩歌，探究難點(diǎn)；最后比較閱讀，探究主題與寫法；以學(xué)生

為主體，以教師為主導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的思維能力。充分給予學(xué)

生自主思考的時(shí)間，提倡同桌間、小組間交流，在自主學(xué)習(xí)、

合作探究中提高能力。

可取之處：

對(duì)于作者的思想感情，我沒有采用直白簡(jiǎn)單的灌輸法強(qiáng)

加給學(xué)生，而是通過學(xué)生的自主朗讀讓學(xué)生自己體會(huì)和感知,

這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求和理念。

不足之處：

語言顯得過于直白，如果能夠運(yùn)用精練優(yōu)美、飽含深情的

語言加以渲染，把學(xué)生的感情煽動(dòng)起來，效果一定更佳，這

是今后努力的方向。

《世說新語》二則之《詠雪》教學(xué)反思

《詠雪》這篇課文雖然是文言文，但語言文字較為淺顯，

而且有一定的故事性，圍繞著家庭生活和親情這一單元中心,

學(xué)生理解起來應(yīng)該說相對(duì)容易一些。

詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足

輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。

兩篇文言文都很短小，所敘之事有一些意味，語言也較為淺

近，適合學(xué)生閱讀。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)在前面單元文言文學(xué)習(xí)的

基礎(chǔ)上，繼續(xù)以讀懂文義和理解字詞為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文

言語感。兩篇短文在文言文中相對(duì)比較通俗，所寫內(nèi)容也

便于理解，應(yīng)以學(xué)生自讀為主。教師主要是提出一些問題供

學(xué)生研討，提高學(xué)生的閱讀層次。學(xué)生對(duì)兩則短文內(nèi)涵的理

解，特別是第一則，可能大多會(huì)停留在表層：反映了古代孩

子的聰明伶俐。教學(xué)時(shí)，通過分組討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，深

入理解文章的意象和人物形象。

可取之處：注重自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)。在自學(xué)中出示具體的要求；建議學(xué)生針對(duì)不懂的問題向

同學(xué)或老師求助，學(xué)會(huì)合作；在問題探究中，再協(xié)作商議完

成老師所提出的問題。

不足之處：設(shè)計(jì)了較多的拓展及訓(xùn)練，因此拖延了課時(shí)。

諸如對(duì)古代稱呼的補(bǔ)充介紹可以直接放到解詞中幾句話帶

過，或者放到作業(yè)中讓學(xué)生去找?？梢杂酶嗟臅r(shí)間指導(dǎo)學(xué)

生當(dāng)堂背誦，這樣效果就更好了。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到元方確實(shí)是個(gè)聰明機(jī)智

的孩子，同時(shí)我們也深刻認(rèn)識(shí)到信與禮的重要性，誠信禮貌

是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)繼承并發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng),

讓我們以信做人，以禮待人。

《世說新語》二則之《陳太丘與友期行》教學(xué)反思

《世說新語》二則是語文出版社七年級(jí)上冊(cè)的文言課文?！蛾?/p>

太丘與友期》是《世說新語》“方正”門中的，主要是寫陳太丘

之子元方聰穎機(jī)智，懂禮識(shí)儀。文中“無信”“無禮”二詞為全

篇核心，可見作者的寫作目的是借“陳元方責(zé)客”來說明“信”

和“禮”的重要性。告訴學(xué)生一個(gè)道理一一人必須明禮誠信。

學(xué)生是課堂的主人，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神是課堂教學(xué)的主題。，根據(jù)課程材準(zhǔn)

要求，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況采用：

1、朗讀法。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，

體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理。

2、勾畫圈點(diǎn)法。讓學(xué)生勤動(dòng)筆，積極讀書。

3、討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

我的這堂課希望能盡量地圍繞新課標(biāo)所倡導(dǎo)的要求來實(shí)施，充

分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,

珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。使文言文教學(xué)扎實(shí)有效，使

學(xué)生更樂于接受傳統(tǒng)經(jīng)典文化。

《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲

兒童陳元方的故事，表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方，同時(shí)

也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，

語言樸素自然。不管是從語言上，還是從思想上，對(duì)初中起始階

段的七年級(jí)學(xué)生來說都是很好的教育素材。

初中文言文教學(xué)往往是程式化、機(jī)械化、低效化,作為初

中起始階段文言文有效教學(xué)研究匯報(bào)課，《陳太丘與友期》一課

主要探討初中起始階段文言文有效教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)初中和小學(xué)

文言文教學(xué)的有效銜接，為初中文言文有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過

本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方

法，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)目標(biāo)是誦讀課文，積累常見的

文言詞語,把握常用的文言文翻譯方法，學(xué)習(xí)古人的智慧、知禮、

守信，尊重他人的美德。因此在執(zhí)教這一課時(shí)，我主要采用了自

主合作探究的教學(xué)方法，課堂過程有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、由中午

留堂背誦、默寫文言文現(xiàn)象引入。2、以讀代講,讓學(xué)生朗讀、齊

讀、分角色讀等誦讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出意思。3、小

組合作學(xué)習(xí)，疏通大意。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用留字法、加字法、換字法、

把原文省略的的成分補(bǔ)充上去等方法翻譯課文。疑難字詞交流。

補(bǔ)充：文中“君”、“家君”、“尊君”的稱謂有什么不同?4、人物

性格品析，學(xué)生分角色朗讀。5、展開辯論，讓小組之間展開元

方是否有理的辯論,在辯論中升華主旨。

課后，我覺得這堂課有如下的幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、實(shí)現(xiàn)了“還語文

課堂瑯瑯讀書聲”的教學(xué)理念。2、相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

課上有一位學(xué)生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不

顧”是不是太無禮了？我沒有直接回答他的問題，而是讓同學(xué)樣

各抒己見。于是有同學(xué)認(rèn)