第四章 先學(xué)前兒童心理的發(fā)展課件

第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展一、先學(xué)前兒童的生理發(fā)展二、先學(xué)前兒童動作的發(fā)展三、先學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展第一節(jié)先學(xué)前兒童的生理發(fā)展一、身體發(fā)育二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展一、身體的發(fā)育（一）身高：平均每年增長8-10厘米，2歲時約85厘米，3歲時約93厘米。（二）體重：3歲時體重約為13公斤。（三）骨骼：繼續(xù)骨化，彈性較大，易彎曲。（四）肌肉：大肌肉已發(fā)展，小肌肉未發(fā)展。（五）內(nèi)臟器官：3歲時心率為100次/分鐘，但與成人相比仍較快，不宜劇烈運動。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）腦重增加：3歲時腦重達1000克。（二）神經(jīng)纖維不斷增長。（三）突觸聯(lián)系不斷增多。（四）神經(jīng)纖維髓鞘化迅速進行。（五）皮質(zhì)抑制機能繼續(xù)發(fā)展。（六）第二信號系統(tǒng)出現(xiàn)并發(fā)展。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1、第一信號系統(tǒng)出現(xiàn)時間：嬰兒期概念：第一信號系統(tǒng)是以現(xiàn)實事物作為條件刺激物而形成的暫時性神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。

例如：孩子看見媽媽的形象，就出現(xiàn)高興的表情。媽媽-----具體刺激物第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展2、第二信號系統(tǒng)出現(xiàn)時間：先學(xué)前期概念：第二信號系統(tǒng)是以詞作為條件刺激物而形成的暫時性神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。詞總是標示著一定的事物。例如：已經(jīng)形成了見穿白大褂的醫(yī)生就哭、逃避打針的兒童，當聽到“醫(yī)生來了”這句話時，也會哭起來或表現(xiàn)出害怕的表情來。“醫(yī)生”是條件刺激物--------“穿白大褂的醫(yī)生”的信號“穿白大褂醫(yī)生”的形象是無條件刺激物----打針疼的信號。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展兩種信號系統(tǒng)的發(fā)展階段第一階段：直接刺激----直接反應(yīng)。（7、8個月）

兒童只能以自身的動作來應(yīng)答具體刺激物。比如：兒童看見新鮮的玩具，就要伸手去抓。。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展兩種信號系統(tǒng)的發(fā)展階段第二階段：詞的刺激----直接反應(yīng)。（8個月以后）

8個月以后，兒童開始能對少數(shù)詞發(fā)生它的動作反應(yīng)。

比如：問兒童“媽媽在哪兒？”兒童會轉(zhuǎn)向媽媽或引起尋找媽媽的動作第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展兩種信號系統(tǒng)的發(fā)展階段第三階段：直接刺激----詞的反應(yīng)。（1歲---1.5歲）

對熟悉的事物能做出詞的反應(yīng)。

比如：看到自己家的小花貓，兒童也會發(fā)出“喵喵”的喊聲。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展兩種信號系統(tǒng)的發(fā)展階段第四階段：詞的刺激----詞的反應(yīng)。（1歲半以后）

詞開始擺脫與具體刺激物的直接聯(lián)系，開始成為代表一類事物的具體概括性的刺激物，因而，真正的第二信號系統(tǒng)的活動才開始形成和發(fā)展起來。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展第二節(jié)先學(xué)前兒童動作的發(fā)展1-3歲兒童與1歲之前相比，最明顯的特點是動作增多、熟練和復(fù)雜化。一、軀體動作----走、跑、跳二、手的靈活動作----學(xué)用工具第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展一、軀體動作----走、跑、跳1歲左右，兒童開始練習(xí)獨立行走。（一）常常跌跤的原因1、身體各部位的比例與成人不同，頭重腳輕，導(dǎo)致走路時難以保持平衡。2、骨骼肌肉比較嬌嫩，骨組織不堅硬，肌肉力量較差，還不能有力的支撐身體直立行走的姿勢。3、全身動作不能協(xié)調(diào)一致。剛開始學(xué)步時，孩子常常把雙臂張開，以保持身體平衡。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展一、軀體動作----走、跑、跳（二）軀體動作的發(fā)展順序

1歲左右開始獨立行走；

1.5歲時可以爬上樓梯；

2歲左右可以雙腳原地跳、踢球、攀登、很少摔跤。

3歲時學(xué)會獨腳跳等復(fù)雜動作。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展二、手的靈活動作----學(xué)用工具1-3歲的兒童逐漸能夠根據(jù)物體的特點和功用，比較靈活準確、熟練地運用物體。1歲半以后，兒童逐漸學(xué)會拿著各種東西做各種動作，如：端起碗來喝水，拿小勺吃飯，用毛巾把娃娃抱起來等。2歲以后，開始學(xué)著自己穿脫衣服、系扣子、洗手等。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展二、手的靈活動作----學(xué)用工具（一）學(xué)用工具動作發(fā)展階段第一階段：完全不按用具的特點進行動作。

最初，孩子拿到手的物品簡單地當作自己手的延續(xù)，這一階段，孩子不停地改變運用物品的方式，因此動作方式很多，但有效的方式很少。比如：拿小勺吃飯，他一會兒大把攥住勺子柄的頂端，一會兒又捏住勺子柄的低處，盛了湯飯也不會保持勺子的平穩(wěn)，往往勺子未到嘴邊，大部分事物已經(jīng)翻灑掉了。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展二、手的靈活動作----學(xué)用工具第二階段：進行同一動作的時間有所延長，不再連續(xù)變換新的方式。這一階段，兒童偶然碰到一種有效的方式，會立刻抓住它，而且比較小心地完成某種動作。例如：用勺子盛滿食物后，慢慢地平著端起來，到達嘴的高度時，才送進嘴里。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展二、手的靈活動作----學(xué)用工具第三階段：能夠有意地重復(fù)有效動作，不再是等待有效動作的偶然出現(xiàn)。這一階段，兒童已經(jīng)開始主動掌握經(jīng)驗中有效的動作方式，不過，這時的孩子常常會固執(zhí)地運用某種動作方式，即使遇到困難和失敗，也不肯放棄或改變動作。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展二、手的靈活動作----學(xué)用工具第四階段：能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式。如有不正確的動作，很快就會糾正。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展第三節(jié)先學(xué)前兒童心理發(fā)展和教育一、實物活動在先學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義二、言語真正形成三、思維能力出現(xiàn)四、自我意識萌芽五、如何進行教育第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展一、實物活動在先學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義

先學(xué)前期，兒童與成人之間的交往逐漸被一種間接的交往方式所代替。這種間接交往是通過一種中介性活動-----成人指導(dǎo)兒童或與兒童共同從事實物活動而實現(xiàn)的。1、什么是實物活動？實物活動指的是操作實際物體（包括工具）的活動。它是由一系列操作動作組成的。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展一、實物活動在先學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義1、通過實物活動認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。兒童認識事物本質(zhì)和規(guī)律的兩種途徑：一是通過言語傳遞；二是通過親身實踐。在成人的指導(dǎo)下擺弄操作物體，從而活動直接經(jīng)驗。2、實物活動的特點能夠有助于兒童認識事物本質(zhì)和規(guī)律。實物活動是一種對象性活動。組成活動的動作都是以某種實際的物體為對象的，要成功地完成某一項活動，必須協(xié)調(diào)活動過程的每一個動作。3、通過實物活動獲得思維的發(fā)展。兒童在擺弄物體時，成人總是及時教給他們使用的方法和物體的名稱，這就使實物活動本身具有一定的智慧價值。

第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展二、言語真正形成

這一階段兒童初步掌握本族語言具體表現(xiàn)為：

a.理解成人對他說的話。

b.能用口語清楚地表達自己的思想愿望。

c.能根據(jù)成人語言指示調(diào)節(jié)自己的行為。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展三、思維能力出現(xiàn)具體表現(xiàn)為：1、認識過程齊全了。2、認識過程發(fā)生了質(zhì)變：

a.“理解性”知覺

b.記憶理解性增強

c.情緒情感逐漸深刻

d.產(chǎn)生了意志行動

e.心理活動開始具有最初的系統(tǒng)性第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展四、自我意識萌芽1、自我意識萌芽的標志：代詞“我”2、自我意識萌芽的表現(xiàn)：“鬧獨立”第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展五、如何進行教育1、好勞動愛做事----怎么辦？

a.非常好動

b.喜歡模仿成人做事

第一，珍惜孩子的積極性，抓住時機，加強引導(dǎo)。第二、要注意安全。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展五、如何進行教育2、鬧獨立----怎么辦？

1歲的孩子已經(jīng)產(chǎn)生了獨立性的需要。

2歲左右的孩子獨立行動的愿望更加強烈，表現(xiàn)為固執(zhí)，不聽成人吩咐。解決辦法：

a.不能一味滿足，也不能過度限制。

b.利用孩子的注意力容易轉(zhuǎn)移的特點，用別的事物把孩子吸引開，先暫時解決問題，再找適當?shù)臅r機進行說理教育。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展第五章學(xué)前兒童的心理發(fā)展第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展第五章幼兒的心理發(fā)展一、幼兒的生理發(fā)展二、幼兒活動的發(fā)展三、幼兒心理發(fā)展特點第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展第一節(jié)幼兒的生理發(fā)展一、身體的發(fā)育二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展一、身體的發(fā)育（一）身高：6歲達110cm（二）體重：6歲達20公斤（三）骨骼：骨化遠未完成，易變形（四）肌肉：大肌肉比較發(fā)達，小肌肉5—7歲開始發(fā)展第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）腦結(jié)構(gòu)發(fā)展1、腦重增加：3歲1000克，7歲1280克2、神經(jīng)纖維增長：由水平方向----豎直方向延伸3、神經(jīng)纖維基本髓鞘化4、整個腦皮質(zhì)達到相當?shù)某墒斐潭?、腦的發(fā)育有兩個加速期：5—6歲，13—14歲第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（二）腦機能發(fā)展1、皮質(zhì)興奮與抑制過程加強2、條件反射易建立，而且比較鞏固。3、第二信號系統(tǒng)作用加強，兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同活動進一步發(fā)展。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展第二節(jié)幼兒活動的發(fā)展幼兒活動的三種基本形式----游戲、早期學(xué)習(xí)和勞動一、游戲二、學(xué)習(xí)三、勞動第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展一、游戲（一）游戲的心理實質(zhì)1、什么是游戲？（1）游戲是一種社會性活動，是兒童反映現(xiàn)實生活的一種特殊方式。（2）游戲是幼兒的一種創(chuàng)造性活動，是虛構(gòu)與真實的巧妙結(jié)合。2、游戲的產(chǎn)生游戲是在幼兒接觸社會時，產(chǎn)生了參加成人的社會活動的強烈愿望，但其身心發(fā)展水平不允許的情況下產(chǎn)生的。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展一、游戲3、游戲的特點（1）自主性（2）娛情性（3）假想性（4）非外在強制性第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展（二）游戲的心理結(jié)構(gòu)1、想象想象在游戲中具體體現(xiàn)：（1）游戲材料---以物代物，一物多用。（2）游戲角色---以人代人2、直接興趣和愉快情緒3、動作和言語第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展（三）游戲在幼兒心理發(fā)菜中意義和作用1、游戲是幼兒認知世界的一種手段2、游戲是促進幼兒智力發(fā)展的強有力工具表5-1兒童在不同條件下識記五個詞的平均數(shù)年齡（歲）實驗室條件游戲條件3-40.61.04-51.53.05-62.03.36-72.33.8第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展（三）游戲在幼兒心理發(fā)菜中意義和作用3、游戲是一種實際的道德教育，有助于形成良好個性品質(zhì)表5-2幼兒在不同條件下保持站姿的時間年齡（歲）實驗室條件游戲條件4-541秒4分17秒5-62分55秒9分15秒6-711分12分第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展（四）游戲的發(fā)展1、游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻2、游戲組織形式日益復(fù)雜3、游戲中的計劃性、獨立性和創(chuàng)造性逐步提高第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展（五）如何組織幼兒游戲討論：怎樣組織一場游戲？舉例說明。1、計劃游戲，準備游戲經(jīng)驗。（材料準備、游戲時間長短、游戲空間大小、場地結(jié)構(gòu)等）2、觀察游戲，了解游戲進展情況。（現(xiàn)狀、存在的問題）3、參與游戲，促進游戲發(fā)展。4、評價游戲，分享游戲體驗。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展二、學(xué)習(xí)（一）幼兒學(xué)習(xí)的特點（二）幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展（一）幼兒學(xué)習(xí)的特點1、既不同于3歲前也不同于進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的兒童。2、正規(guī)學(xué)習(xí)的準備（知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力）3、往往要運用游戲、看圖片、觀察周圍事物等形式。4、學(xué)習(xí)和游戲之間沒有嚴格界線第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展（二）幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展1、小班兒童基本意識不到學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)，只對學(xué)習(xí)過程感興趣，往往把學(xué)習(xí)當游戲看待。2、中班兒童對學(xué)習(xí)目的、任務(wù)有了初步的認識，能夠把學(xué)習(xí)和游戲區(qū)分開來，但堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間很短，主要以游戲的形式來掌握知識。3、大班兒童為升小學(xué)而學(xué)習(xí)的目的逐漸明確，并能按學(xué)習(xí)任務(wù)活動。第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展三、勞動（一）幼兒勞動的特點（二）幼兒勞動的發(fā)展第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展（一）幼兒勞動的特點1、幼兒勞動的重點不在于創(chuàng)造物質(zhì)財富2、幼兒勞動的目的在于發(fā)展幼兒的動作3、通過幼兒勞動培養(yǎng)其勞動習(xí)慣和愛勞動的品質(zhì)第四章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展（二）幼兒勞動的發(fā)展1、小班兒童感興趣的往往是勞動過程，而不是勞動結(jié)果。2、大班兒童注意的已不僅是勞動過程，開始注意勞動成果，并對勞動