人教版小學(xué)語文二年級下冊《雷雨》評課(合集二篇)

人教版小學(xué)語文二年級下冊《雷雨》評課(合集二篇)以下是為大家整理的人教版學(xué)校語文二班級下冊《雷雨》評課(合集二篇),歡迎品鑒!

人教版學(xué)校語文二班級下冊《雷雨》評課1

人教版學(xué)校語文二班級下冊《雷雨》評課6

星期三早上，我聽了陳xx老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很勝利，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上擅長發(fā)覺雷雨前，中，后景象變化的特征。

一，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確

《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導(dǎo)同學(xué)表情朗讀課文，讓同學(xué)讀中感悟，讀中探究，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎(chǔ)上擅長發(fā)覺雷雨前，中，后景象變化的特征。

二，自主識字，生生互動

新字的學(xué)習(xí)，陳老師先讓同學(xué)在**讀課文時圈畫出來，然后老師教給同學(xué)識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認(rèn)讀，再去掉拼音來讀，分組認(rèn)讀，最終讓生字回到句子中認(rèn)讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓同學(xué)看老師做動作來記。在同學(xué)把握識字的同時，陳老師又很到位地指導(dǎo)同學(xué)書空寫字。然而讓同桌評比出寫得最棒的字那到上面展現(xiàn)。同學(xué)在老師的**，激勵下，憑借自己已有的學(xué)問和閱歷，通過樂觀思索，動腦探究，查找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作溝通，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展，學(xué)漢字不再是枯燥無味的事了。同學(xué)在輕松開心的氛圍中學(xué)到學(xué)問，品嘗了制造，體會了勝利的喜悅，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)覺，激活思維，陶冶情操的抱負(fù)境界。

三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣

陳老師細(xì)心設(shè)計了展現(xiàn)讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有制造性，她讓同學(xué)選擇自己喜愛的句子讀，這樣不但能展現(xiàn)同學(xué)的共性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培育同學(xué)正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓同學(xué)自讀，自悟，得意，能切身體會的真情實(shí)感，體會句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使同學(xué)受到美妙情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師擅長求異**，問題的設(shè)計富有層次性和針對性，挖掘同學(xué)正確答案以后的思維活動，全面反饋同學(xué)學(xué)習(xí)狀況。善用表揚(yáng)激勵，對同學(xué)表現(xiàn)的評價能準(zhǔn)時，正確，富有區(qū)分度與鼓動性。

人教版學(xué)校語文二班級下冊《雷雨》評課2

人教版學(xué)校語文二班級下冊《雷雨》評課4

劉xx老師執(zhí)教的《雷雨》一課是學(xué)校語文二班級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注意感悟、積累和運(yùn)用。學(xué)校語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練同學(xué)理解語言，而且必需指導(dǎo)和訓(xùn)練同學(xué)積累語言和運(yùn)用語言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)同學(xué)通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓同學(xué)通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的美麗語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動。這是一堂扎實(shí)而深化的課，能讓人見到語文教學(xué)的本質(zhì)。

首先，劉老師在指導(dǎo)同學(xué)對字、詞、句的研讀特別到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用同學(xué)的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓同學(xué)換詞理解，加深體驗(yàn)，體會**文字的精妙。并讓同學(xué)聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓同學(xué)通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。同學(xué)在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

其次，劉老師重視對同學(xué)的寫字教育。劉老師通過讓同學(xué)從形和意的結(jié)合理解來記憶，還讓同學(xué)通過觀看來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)同學(xué)在田字格中書寫時要求同學(xué)姿態(tài)和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓同學(xué)學(xué)會了寫字，又能讓同學(xué)養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。

再次，劉老師重視同學(xué)對詞語、句子、生活閱歷的積累。課始，就讓同學(xué)來說跟雨有關(guān)的詞語，并出示了三個相關(guān)成語讓同學(xué)讀。然后，又通過聽雷聲讓同學(xué)知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時，隨機(jī)積累了ABB格式的詞語。指導(dǎo)越來越一句時，讓同學(xué)說相同句式的句子，既學(xué)會了造句，又豐富了生活閱歷和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機(jī)讓同學(xué)說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進(jìn)理解又是積累語言。

總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對同學(xué)的問卷**，了解同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的之處，特殊是對同學(xué)語言力量的培育更值得我學(xué)習(xí)。

人教版學(xué)校語文二班級下冊《雷雨》評課5

聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清爽的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課特別好地體現(xiàn)了學(xué)校語文低班級閱讀教學(xué)的課堂特性，它詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、把握文本特點(diǎn)——精確?????而又形象

《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓同學(xué)感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)？這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們

發(fā)現(xiàn)，老師在教學(xué)雷雨前這一部分時，先讓同學(xué)自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓同學(xué)把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中詳細(xì)形象的畫面，然后老師提了一個核心問題“依據(jù)課文的描寫，你覺得應(yīng)當(dāng)加點(diǎn)什么或者轉(zhuǎn)變什么？”統(tǒng)領(lǐng)雨前的這一部分教學(xué)，這樣避開過于繁雜、細(xì)碎的課堂**。在教學(xué)反饋時，老師依據(jù)低班級同學(xué)的年齡特點(diǎn)，充分借助多**，把看圖與讀文、朗讀與理解有機(jī)融合在一起。每一次的情景再現(xiàn)，都使同學(xué)身臨其境，這樣極大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，教學(xué)取得了

非常好的效果。

二、重視言語實(shí)踐——扎實(shí)而又高效

潘新和教授說過：“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語才智的傳遞，是用老師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的同學(xué)的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的老師，是無法敲開同學(xué)的言語心智法門的?！币I(lǐng)同學(xué)守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師擅長細(xì)心挖掘這一課中的獨(dú)特的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行言語實(shí)踐活動。如在教學(xué)“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語時，我們教學(xué)時往往是讓同學(xué)讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求同學(xué)用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調(diào)動同學(xué)的生活積累進(jìn)行口頭語言的訓(xùn)練，在詞語教學(xué)中進(jìn)展同學(xué)的口頭語言。

讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內(nèi)容的高度概括，老師對這些詞語進(jìn)行了共性化的處理，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行一系列的訓(xùn)練：首先，請同學(xué)借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與詳細(xì)的景物對應(yīng)起來，使同學(xué)加深了對這四個詞語的理解，有助于的積累；接著依據(jù)圖片給詞語排隊(duì)，在排隊(duì)中訓(xùn)練同學(xué)的規(guī)律思維力量；最終引導(dǎo)同學(xué)圖文對比，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，關(guān)心同學(xué)了解的寫作思路，從總體上把握了課文的內(nèi)容。王老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推動，有效扎實(shí)的訓(xùn)練在行云流水中自然順暢地達(dá)成。

在這堂課里，我們

發(fā)現(xiàn)了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命?！昂喓啙崋谓陶Z文”。所謂簡潔之法，就是引導(dǎo)同學(xué)大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給同學(xué)讀書，我們

發(fā)現(xiàn)她扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀，在教學(xué)雷雨前這部分時讓同學(xué)在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有**讀，指名讀，老師用話語點(diǎn)撥，用激勵評價，讓同學(xué)在讀中感知，讀中理解，讀中想象，同學(xué)讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中奇妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運(yùn)用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。

三、二度創(chuàng)作文本——奇妙而又靈動

語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨(dú)運(yùn)對文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精致的小詩一消失，文章的靈魂鮮活起來。小詩在同學(xué)面前幻化出一道綺麗的景致，令同學(xué)興致徒增。讓同學(xué)用上新學(xué)的詞語將小詩填寫完整，不僅拓