中學(xué)美術(shù)課堂裝飾畫教學(xué)的理論與實踐-以檳榔谷元素的裝飾畫在中學(xué)美術(shù)課堂中的教學(xué)為例

中學(xué)美術(shù)課堂裝飾畫教學(xué)的理論與實踐——以檳榔谷元素的裝飾畫在中學(xué)美術(shù)課堂中的教學(xué)為例摘要：裝飾畫是中學(xué)美術(shù)教育中重要的組成部分，本文主要討論中學(xué)美術(shù)課堂中裝飾畫教學(xué)的理論與實踐問題。全文分為五個部分，第一部分是中學(xué)美術(shù)課堂與裝飾畫的概述，論述中學(xué)美術(shù)課堂中裝飾畫教學(xué)的概念與特點。第二部分論述裝飾畫教學(xué)的意義。第三部分分析如何開展裝飾畫教學(xué)的問題。第四部分探討是中學(xué)美術(shù)裝飾畫教學(xué)模式，包括教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)準備、中學(xué)美術(shù)老師應(yīng)有的素質(zhì)等。第五部分是中學(xué)美術(shù)裝飾畫教學(xué)案例設(shè)計。關(guān)鍵詞:中學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀，裝飾畫教學(xué)，改變現(xiàn)狀,中學(xué)美術(shù)老師

目錄一、中學(xué)美術(shù)課堂與裝飾畫教學(xué)概述 6（一）中學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀 6（二）裝飾畫概念及特點 6二、裝飾畫教學(xué)的意義 7（一）完善教學(xué)計劃，體現(xiàn)教學(xué)特色 7（二）調(diào)節(jié)師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量 8三、裝飾畫教學(xué)改革問題 9（一）通過改革找到課程獨具的魅力 9（二）建立能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的橋梁 9（三）研究創(chuàng)作出符合要求的趣味性作品 10四、中學(xué)美術(shù)裝飾畫教學(xué)模式 10（一）教學(xué)目的 10（二）教學(xué)方法 10（三）教學(xué)原則 11（四）教學(xué)準備 11五、中學(xué)美術(shù)裝飾畫教學(xué)案例設(shè)計 11結(jié)語 14參考文獻 15

一、中學(xué)美術(shù)課堂與裝飾畫教學(xué)概述（一）中學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀關(guān)于中學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀。我并沒能通過抖音、百度等搜索引擎找到太多的資料。關(guān)于中學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)研究很少。搜索結(jié)果清一色的都是美術(shù)課程的錄制。我很難從客觀的角度去進行中學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀相關(guān)的信息收集。雖然在客觀上沒什么收獲，但我曾在海南省定安縣嶺口中學(xué)做過兩個月的美術(shù)教學(xué)實習(xí)，實習(xí)期間帶過兩個年級十個班的美術(shù)課程，所以還可以從主觀上進行總結(jié)、闡述。以下就是我總結(jié)過后的一些中學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀。首先,是中上檔位的中學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀。此類課堂，學(xué)生能自發(fā)地遵守美術(shù)課堂的秩序，不惡意擾亂美術(shù)課堂的節(jié)奏，并且學(xué)生對所教授的內(nèi)容也有清晰的認知，可以理解一些課程相關(guān)的抽象概念并加以補充,從而讓美術(shù)老師水到渠成地向?qū)W生普及更有深度的知識點,使得美術(shù)課堂可以處在一種較好的狀態(tài)。其次，闡述一下中下檔位的中學(xué)美術(shù)課堂。一方面,在這個檔位的鑒賞課上,其一老師方面,有的時候能在課堂上講的頭頭是道、精彩連連,有的時候卻講的前后矛盾,課堂節(jié)奏崩了一次又一次，把負面情緒傳給學(xué)生。其二學(xué)生方面,學(xué)生的想法有時候會跳出課堂教授的內(nèi)容之外，比如有的學(xué)生會開黃腔不間斷擾亂課堂的節(jié)奏，這不僅破壞了紀律，還擾亂了進入明悟狀態(tài)學(xué)生的思路；比如有的會學(xué)生發(fā)呆，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難在課堂上被調(diào)動。另一方面,在這個檔位手工課上，總會出現(xiàn)由于各方因素影響而暴露出的材料問題,就比如說種類不夠、數(shù)量不夠、分配不均等等。但更大的問題則是學(xué)生的動手能力不行，學(xué)生作品難以達到課程標準,明明老師都已經(jīng)教過多次具體的方法,可學(xué)生還是在很多時候動手操作出一些效果。（二）裝飾畫概念及特點裝飾畫概念：所謂裝飾畫，是指帶有濃厚裝飾意味且運用夸張、變形、概括、修飾等手法繪制而成的圖畫。其特點是：1.適應(yīng)性：裝飾畫是為一定適用目的和使用要求而創(chuàng)作的；2.工藝性：它是和工藝材料、工藝手段組合來表現(xiàn)的。裝飾畫受加工手段和材料的制約是它的工藝性；3.裝飾性：運用夸張、變形、概括和修飾的手法，布局具有規(guī)范化、程式化的特點；4.程序化：即根據(jù)固有的或約定俗成的模式套路來進行。（如埃及古代壁畫中的人物造型）5.夸張性：夸張所表現(xiàn)的對象的形體、比"結(jié)構(gòu)、色調(diào)、肌理、圖案等特征，加大作品的表現(xiàn)度。二、裝飾畫教學(xué)的意義（一）完善教學(xué)計劃，體現(xiàn)教學(xué)特色其一,在上同一年級的相同美術(shù)課程時,作為中學(xué)美術(shù)老師的我們是需要在上課前仔細思索的,比如：“在這個班可以教什么，不可以教什么”，我們要適應(yīng)性地考慮每個班的學(xué)生情況，要對接下來課堂上教授的內(nèi)容進行適應(yīng)性地微調(diào)，即完善教學(xué)計劃。畢竟作為中學(xué)美術(shù)老師,我們不能說因為我們已經(jīng)充分地備了課,就可以得過且過地在上同一個美術(shù)課程課時都采用一個模式、面貌來進行教學(xué);就可以PPT上列了什么問題,我們在每個班上這節(jié)課時就只反復(fù)提問這些問題,不隨機應(yīng)變。這好比論文和論文答辯一樣,不能毫無準備,我們需要在答辯前先思考一下老師可能會問哪些具有深度的問題,自己先過一過,從而體現(xiàn)出我們尊重答辯的老師,我們能適應(yīng)答辯變幻莫測的氛圍,并給人以談吐落落大方的印象。因此，必須改變這種關(guān)系模型，在師生互動的課堂創(chuàng)造一個雙線性系統(tǒng)的對話，通過教師和學(xué)生交流，通過在探索和發(fā)現(xiàn)過程中的研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對裝飾畫趣味性的理解和接受，讓學(xué)生真正喜歡裝飾畫，進而陶冶性情，豐富情感體驗，真正體現(xiàn)出教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.其二,一方面在鑒賞課堂中,作為中學(xué)美術(shù)老師的我們可以通過夸張、概括的修飾來讓學(xué)生能更好地理解部分枯燥的課程知識點;一方面在手工課中,作為中學(xué)美術(shù)老師的我們可以通過裝飾性的手法安慰、鼓勵學(xué)生,從而使學(xué)生在創(chuàng)作作品的過程中獲得充實感,使他們了解自己作品具有的隱性價值，（我們不能只從權(quán)威審美和大眾審美的角度去評價學(xué)生作品,我們作為美術(shù)老師還要幫住學(xué)生找到屬于自己的獨特個人審美）感知到屬于自己的獨特價值。其三,除了剛剛講的兩個特點：適應(yīng)性和裝飾性,其實裝飾畫還有其他幾個特點。但我們要意識到,不能因為這兩個特點對完善教學(xué)計劃和體現(xiàn)教學(xué)特色幫助大,我們就可以認為所有的特點都有助于完善教學(xué)計劃和體現(xiàn)教學(xué)特色，不能這樣無腦搬,我們要充分理解剛剛提到過的特點，要適應(yīng)性地進行選取。作為中學(xué)美術(shù)老師的我們應(yīng)該知道哪些該用，哪些不該用，在我們心中得有一把＂自我抬杠尺＂時時刻刻掂量著。（二）調(diào)節(jié)師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量由于裝飾畫具備的一些特性,致使我們這些試著去吃透它的人很難從概念的角度進行清晰的界定。于是,作為中學(xué)美術(shù)老師的我們在上這門課的過程中,就會很頻繁地接收到學(xué)生對裝飾畫概念的抬杠和所謂糾正。學(xué)生們會從口中蹦出一句又一句充滿個性的概念解讀，作為中學(xué)美術(shù)老師的我們還說不清這些解讀哪不對勁（作為中學(xué)美術(shù)老師的我們不擅長文字游戲），而也正是這種現(xiàn)象,使得學(xué)生在上裝飾畫鑒賞課的時候會頻繁地感受到那難以言表的成就感、快感和沉浸感。試想一下,每當作為中學(xué)美術(shù)老師的我們出現(xiàn)了這種神情之失魂，語句之宏機的情況，學(xué)生會意識到什么？他們會意識到,原來他們也可以通過對課程進行深度、廣度的理解來在課堂上讓美術(shù)老師吃癟！原來他們還能從美術(shù)老師手中奪回那些在其他學(xué)科課堂中丟失的“氣場”——自信！原來通過的抬杠方式跟美術(shù)老師拉近的距離,能讓他們獲得的這么多精神上的能量！講到這，為了讓讀者能理解我想表達的這種快感是什么意思，我引入解讀一下《人名的名義》里高育良說的一句話來幫助理解：“權(quán)力的游戲（權(quán)力的快感）當真還能這么玩（爽）？是一個人這么玩（爽）？還是大家都這么玩（爽）？”學(xué)生內(nèi)心旁白：“好好好，都這么玩（爽）是吧？⊙▽⊙我也來玩玩（爽爽），嘿嘿嘿,看看誰玩（爽）地過誰。美術(shù)課萬歲！”看從心理學(xué)的角度，這不就調(diào)動了學(xué)生的積極性（爽）了。這課最大的亮點就是在于讓學(xué)生參與實踐中，要通過層次性、參與性、效率性來鼓勵學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，同時也是對裝飾畫趣味性的教學(xué)目標設(shè)計進行很大的改進。施良方、崔允都.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版，2001.三、裝飾畫教學(xué)改革問題（一）通過改革找到課程獨具的魅力要對中學(xué)美術(shù)課堂的裝飾畫進行必要的教學(xué)改革，尋找裝飾畫獨具的魅力。裝飾畫的魅力之處是：在材料上沒有具體的限制；在能力要求上沒有搬到臺面的界定；在作品上能發(fā)掘?qū)W生的隱形價值。使學(xué)生可以輕而易舉的獲取在其他學(xué)科損耗的精神能量。當美術(shù)老師能通過對課程的魅力進行開發(fā)來幫助學(xué)生獲得精神能量時，學(xué)生就會對美術(shù)課堂產(chǎn)生依賴性，就會在碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造力,進而改變中學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生厭學(xué)、無所謂的狀況。（二）建立能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的橋梁問：什么是橋梁？又有哪些橋梁？答：就比如有虛榮與抬杠之橋,即在對裝飾畫的概念界定進行碰撞時，學(xué)生的虛榮抬杠心與美術(shù)老師的虛榮抬杠心連接起的一座橋梁；就比如有心理暗示之橋,作為中學(xué)美術(shù)老師的我們在學(xué)生創(chuàng)作裝飾畫作品期間出現(xiàn)靈感匱乏狀態(tài)下時，通過暗示學(xué)生隱形價值從而幫助學(xué)生打破固有概念,放開手腳進行創(chuàng)作。還比如有精神能量之橋，即由于大多的美術(shù)課程作品標準被權(quán)威審美和大眾審美給定型了,至使大多數(shù)學(xué)生很難讓自己的作品被外人給予一定的認可,從而失去了獲得精神能量的渠道?？晌覀兺ㄟ^在裝飾畫課堂出現(xiàn)類似神情之失魂，語句之宏機的情況卻變相地為他們提供了一定的精神能量，這就使得我們能與學(xué)生之間建立一座精神能量之橋。以上就是通過裝飾畫教學(xué)幫助我們與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的幾個橋梁：虛榮與抬杠之橋，心理暗示之橋和精神能量之橋，也正是因為有這些橋梁，才能體現(xiàn)出裝飾畫教學(xué)在改變中小學(xué)美術(shù)課堂這件事上具有的重要地位。（三）研究創(chuàng)作出符合要求的趣味性作品雖然以上兩點都非常重要，但如果缺少了第三點措施，那也只不過是鏡花水月無根浮萍,長久不了。而這第三點就是還需要我們不斷地去幫助學(xué)生超常發(fā)揮地創(chuàng)作作品,并且還要符合課程的要求。強調(diào)一下，這里的要求可不僅僅是課標的要求、課程的要求，更是還包括作為中學(xué)美術(shù)老師的我們通過在課堂上與學(xué)生發(fā)生激烈的思想碰撞,而后產(chǎn)生的新拓展要求。當然了，我們也不用太較真，畢竟?jié)M足新拓展要求并不是最重要的。最重要的是需要我們注意精神能量的輸送，要真的讓學(xué)生能感受到他的作品是有感染力的，不能發(fā)展成忽悠學(xué)生,更不能把課堂的趣味性給弄沒了。要避免出現(xiàn)“成也蕭何，敗也蕭何”的情況，甚至是更為可怕的物極必反情況。四、中學(xué)美術(shù)裝飾畫教學(xué)模式中學(xué)美術(shù)裝飾畫教學(xué)模式，包括以下內(nèi)容：（一）教學(xué)目的幫助中學(xué)美術(shù)老師通過裝飾畫的教學(xué)來探尋出一種能加強與學(xué)生之間聯(lián)系的感覺，幫助中學(xué)美術(shù)老師通過裝飾畫的教學(xué)來培養(yǎng)出一種能給學(xué)生輸送精神能量的能力，使學(xué)生疲累的身心得到放松。（二）教學(xué)方法情景代入法：老師通過結(jié)合裝飾畫特點——裝飾性,組織語言讓學(xué)生可以身臨其境,真切感受到屬于他們的隱性價值和自身其他方面的可能性，從而增強他們的自信心和探索欲。將心比心法：因為裝飾畫的界定非常模糊，老師都不一定能有一個統(tǒng)一的標準，敢有一個統(tǒng)一的標準，所以很容易我們就會處在跟學(xué)生一樣的層次去理解這門課，去認識這門課，而正是因為這種狹義上的平等，才使得老師可以在裝飾畫的教學(xué)中，真正意義上的做到每時每刻跟學(xué)生將心比心,使學(xué)生感受到自己被理解，被接受，被尊重,從而培養(yǎng)出在今后的美術(shù)教學(xué)中也能用好的裝飾畫教學(xué)方法將心比心。情緒問答法：裝飾畫具有的夸張性,使得老師可以通過帶有一定情緒波動的夸張語調(diào)來解鎖學(xué)生不假思索下的臨場發(fā)揮能力，這些夸張語調(diào)比如有調(diào)侃學(xué)生激發(fā)其好勝心的語調(diào)，有自己被學(xué)生的論述驚到錯愕而發(fā)出的語調(diào),分主動的跟被動的,而每當學(xué)生也被自己的發(fā)揮驚愕到時，獨屬于那個學(xué)生的成長便會被他感知到。這種方法的效果就是幫助學(xué)生覺知,高大上一點可以叫做覺醒。（三）教學(xué)原則以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)積極性為主，以培養(yǎng)學(xué)生個性化思考為輔，不能因為其他課程低容錯率特性產(chǎn)生的后續(xù)影響，使自己莫名其妙地跟學(xué)生站在了對立面。（四）教學(xué)準備包括上課前進行的心理微調(diào)、應(yīng)對課堂突發(fā)情況的心理準備。五、中學(xué)美術(shù)裝飾畫教學(xué)案例設(shè)計本課程選用的是《美術(shù)》教材人民美術(shù)出版社版高中八年級第三單元第四節(jié)課，本課程計劃使用2個課時完成教學(xué)。在教學(xué)目標的設(shè)計方面，我將通過知識與技能、過程方式、情感態(tài)度與價值觀這三個方面進行討論。首先，知識與技能方面，在鑒賞課中,通過概念解讀，思想碰撞，使學(xué)生水到渠成地理解裝飾畫。并在實踐課中，提高學(xué)生的審美能力。其次，過程方法方面，在裝飾畫課堂中，老師通過鼓勵學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在價值來為學(xué)生輸送精神能量從而使學(xué)生變得積極向上，樂觀開朗。最后，情感態(tài)度與價值觀方面，通過在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，不斷地加入現(xiàn)代眾多亞文化特有的趣味性，從而使古板枯燥的課堂煥發(fā)出第二春，別具風(fēng)味。在教學(xué)重點和難點中，我會著重引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題：裝飾畫到底是什么？在審美的影響下，裝飾畫還能不能是裝飾畫？通過裝飾畫的教學(xué)，你收獲了哪些東西？在教學(xué)準備階段我進行了哪些準備工作：準備課程開發(fā)相關(guān)的海南地域特色植物檳榔葉，準備裝飾畫課程PPT和教案。在教學(xué)設(shè)計方面，我將通過鑒賞課與實踐課兩個課時進行設(shè)計。首先是鑒賞課,分為三部分。我會先拋出一系列問題：“大家認為什么是裝飾畫？”“我們的生活中又有哪些存在、或者說哪些形式符合大家認知中對裝飾畫的定義”,讓學(xué)生們打開話匣子暢所欲言。不怕學(xué)生說錯，就怕學(xué)生一句話不說。通過問題,在反思“趣味性”中解讀這一趣味性也蘊含著裝飾畫的文化價值，通過對其文化和人文的解讀，感受快樂。孫亞南.發(fā)揮美育功能，培養(yǎng)學(xué)生審美趣味[J].黑龍江科技信息,2009(36):321-322.孫亞南.發(fā)揮美育功能，培養(yǎng)學(xué)生審美趣味[J].黑龍江科技信息,2009(36):321-322.到了第二部分，我會放三個視頻，進行視覺、聽覺，多感官的沖擊,幫助學(xué)生加深對裝飾畫的理解。第一個視頻是關(guān)于裝飾畫在互聯(lián)網(wǎng)時代還沒有出現(xiàn)的環(huán)境下是什么樣的；第二個是關(guān)于裝飾畫在互聯(lián)網(wǎng)時代中受到各個娛樂行業(yè)的影響下又有怎樣新的呈現(xiàn);最后則是關(guān)于海南檳榔谷、海南特色文化相關(guān)的視頻。（由于學(xué)生對象以海南學(xué)生為主，所以用海南檳榔谷作為切入點,來讓海南學(xué)生感受海南地域特色文化魅力,為今后海南的充滿魅力的文化建設(shè)增添一份力）。等學(xué)生們看完這三個視頻后，我就會開始第三部分的討論會，討論的內(nèi)容有：“大家認為哪些材料可以作為裝飾畫材料？”“大家看過檳榔谷的視頻后想創(chuàng)作些什么畫面？”“大家如果有什么困難的地方，可以即時向我反，我會進行調(diào)整”等等。以上就是第一課時的三部分，在課堂的最后我還會進行了知識點的總結(jié)與提問，幫助學(xué)生鞏固課堂知識。其次,在上實踐課時，我會在材料問題，作品方向問題都解決的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行一些指導(dǎo),幫助學(xué)生在出現(xiàn)靈感匱乏時，整理好創(chuàng)作思路，鼓勵學(xué)生堅持自己的創(chuàng)作方向，使其沒有后顧之憂。此外我不會進行分組并在裝飾畫作品上設(shè)立標準。因為在我看來學(xué)生們的作品那都是獨一無二的，它們都具備貫穿學(xué)生生命長度的作用。本能“趣味性”和行為“趣味性”運用到裝飾畫教學(xué)中，在裝飾畫中學(xué)生們利用自己的