運用議題式教學(xué)模式提升高中政治大單元教學(xué)質(zhì)量的策略

為滿足學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)需求，教師可以在高中政治大單元教學(xué)中，創(chuàng)新運用議題式教學(xué)模式。為此，本文在“融合”視角下，探究運用議題式教學(xué)模式，提升高中政治大單元教學(xué)質(zhì)量的策略，針對整體設(shè)計、細(xì)處落實、適當(dāng)補充三個階段，提出一些建議，希望對教師教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益。一、整體設(shè)計：明確目標(biāo)、預(yù)設(shè)議題高中政治大單元教學(xué)，是高度重視“整體性”的教學(xué)，主張將一個階段或一個部分的教學(xué)內(nèi)容作為一個整體，系統(tǒng)地組織和實施教學(xué)活動。因此，在議題式教學(xué)模式與大單元教學(xué)相融合的高中政治教學(xué)中，應(yīng)先整體設(shè)計教學(xué)。這要求教師先構(gòu)建大單元，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，再從多個切點入手設(shè)計議題，滿足學(xué)生多元思辨需求。以人教版高一思想政治必修1《中國特色社會主義》“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”大單元教學(xué)的整體設(shè)計為例。1.構(gòu)建大單元，設(shè)計核心素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建大單元時，教師可將本單元“偉大的改革開放”“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”兩個“小主題”視為一個整體，準(zhǔn)確把握其內(nèi)在聯(lián)系，再依據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，圍繞大單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計核心素養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生在議題中充分發(fā)展思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。目標(biāo)1：正確認(rèn)識中國特色社會主義建設(shè)過程中的理論成果，解釋改革開放以來中國取得一切進(jìn)步和成績的根本原因。目標(biāo)2：根據(jù)中國特色社會主義建設(shè)過程中的不同標(biāo)志性事件，辯證地認(rèn)識改革開放的歷史進(jìn)程，闡述中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的內(nèi)涵與聯(lián)系。目標(biāo)3：將學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系，結(jié)合社會生活的真實變化，說明中國特色社會主義發(fā)展中國的現(xiàn)實影響，同時提出對中國特色社會主義的暢想。依據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容特征，教師可在政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與三個方面的高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)上，提出明確的大單元教學(xué)目標(biāo)，為議題式教學(xué)模式的實施提供目標(biāo)支持。2.設(shè)計多議題，滿足多元思辨需求明確大單元教學(xué)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)展開思辨的真實需求，設(shè)計多個議題。與此同時，教師應(yīng)注意把控議題的相關(guān)性、遞進(jìn)性，為學(xué)生創(chuàng)造循序漸進(jìn)的思維環(huán)境，盡量減輕學(xué)生的思辨壓力。議題1：為什么說改革開放是“偉大的壯舉”？議題2：怎樣理解中國特色社會主義理論與實踐的深刻內(nèi)涵？議題3：中國特色的社會主義道路、理論、制度和文化，到底為中國人民帶來了什么？通過議題1，可以使學(xué)生充分分析改革開放的進(jìn)程及其意義。通過議題2，有助于學(xué)生深入討論改革開放以來的全部理論和實踐，理解“中國特色社會主義是改革開放的根本成就”。通過議題3，能夠促進(jìn)學(xué)生對中國特色社會主義的深度思考，使其真正認(rèn)識到中國特色社會主義是解決中國所有問題的正確道路。此外，議題1為議題2奠定基礎(chǔ)，議題2促進(jìn)議題3的分析和討論，滿足學(xué)生由淺入深的思辨特征，讓議題式教學(xué)模式更順利地展開。二、細(xì)處落實：全面指導(dǎo)、穩(wěn)步推進(jìn)議題式教學(xué)模式與高中政治大單元教學(xué)的融合，應(yīng)將“分析議題落在實處”，幫助學(xué)生在議題中理解政治概念和思想，增強政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與。教師應(yīng)全面指導(dǎo)學(xué)生分析議題，通過夯實基礎(chǔ)、提出問題，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生對議題的客觀討論，讓學(xué)生在議題中真正獲益，保障議題式教學(xué)模式與高中政治大單元教學(xué)的融合效果。以人教版高一思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步”大單元教學(xué)為例，全面指導(dǎo)思路如下。1.理解關(guān)鍵概念沒有關(guān)鍵概念的支持，學(xué)生就不能對議題展開真正有計劃的分析，也就不能在議題中獲得深刻啟發(fā)。因此，在議題式教學(xué)模式與高中政治大單元教學(xué)的細(xì)處落實階段，教師應(yīng)由關(guān)鍵概念切入，力求對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，促進(jìn)實際教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)?！敖?jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步”大單元，涉及“新發(fā)展理念”“創(chuàng)新發(fā)展”“綠色發(fā)展”“共享發(fā)展”“實體經(jīng)濟(jì)”“區(qū)域協(xié)調(diào)”“開放體系”“現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”“按勞分配”“按要素分配”“勞動性收入”“財產(chǎn)性收入”“社會保險”“社會救助”“社會福利”“社會優(yōu)撫”等多個關(guān)鍵概念。為使學(xué)生最大限度地理解這些概念，教師可以在大單元議題式教學(xué)前期，以表格或思維導(dǎo)圖等形式，向?qū)W生提供概念性學(xué)案，集中解釋大單元概念，讓學(xué)生對多個復(fù)雜的概念形成初步認(rèn)識。之后，教師可以在大單元教學(xué)過程中，通過微課等手段依次在更深層次上講解概念，使學(xué)生持續(xù)深化概念理解，并為其分析“為什么國家強，經(jīng)濟(jì)體系必須強？”等議題的內(nèi)涵。2.問題引領(lǐng)議題學(xué)生全面理解關(guān)鍵概念后，教師可以關(guān)注問題對學(xué)生分析和討論議題的促進(jìn)作用。某種意義上，議題是“復(fù)雜的話題”，問題是“簡單的話題”。因此，教師可將問題視為學(xué)生分析和討論議題的基礎(chǔ)，通過“問題串”的精心設(shè)計和合理應(yīng)用，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生深入議題當(dāng)中，讓學(xué)生在穩(wěn)步深入的分析和討論中，輕松達(dá)成深度學(xué)習(xí)。針對“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步”大單元“為什么國家強，經(jīng)濟(jì)體系必須強？”這一議題，教師可設(shè)計兩個問題。問題1：現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系包括哪些內(nèi)容？問題2：中國為什么要建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系？基于問題1，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的基本構(gòu)成，理解“經(jīng)濟(jì)體系強”的前提與價值，為分析“經(jīng)濟(jì)體系必須強”的深層內(nèi)涵提供幫助。而基于問題2，學(xué)生剖析建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的根本原因，討論“國家強”與“經(jīng)濟(jì)體系強”的內(nèi)在聯(lián)系，為其圍繞“為什么國家強，經(jīng)濟(jì)體系必須強”展開思辨帶來有力支撐。此外，教師還可以在學(xué)生討論問題時，適度干預(yù)和點撥學(xué)生，從而更進(jìn)一步地發(fā)揮問題價值，讓思辨水到渠成，促成議題式教學(xué)。三、適當(dāng)補充：拓展教學(xué)、延伸價值為延伸議題式教學(xué)模式與高中政治大單元教學(xué)的融合價值，教師應(yīng)適當(dāng)補充議題和大單元教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上拓展教學(xué)，為學(xué)生提供更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，在學(xué)生“現(xiàn)有水平”和“可能的發(fā)展水平”間，存在一個“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)著眼于這個“最近發(fā)展區(qū)”，提供帶有難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生潛力。經(jīng)過前兩個階段的議題式教學(xué)，學(xué)生雖然已經(jīng)在高中政治大單元教學(xué)中取得一定收獲，但還有提升空間。因此，教師可以基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源、補充新的議題、激活學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生進(jìn)入更加開放的思辨狀態(tài)。仍以人教版高一思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步”大單元教學(xué)為例。教材在單元綜合探究中提到：“踐行社會責(zé)任，促進(jìn)社會進(jìn)步。”教師可以此為落腳點，拓展“工匠精神”學(xué)習(xí)內(nèi)容，補充這樣的議題：“時代發(fā)展驅(qū)動下，中國缺失工匠精神嗎？”在此基礎(chǔ)上，教師可先指導(dǎo)學(xué)生自主了解工匠精神的基本內(nèi)涵，收集社會中傳承或缺失工匠精神的真實案例，再組織學(xué)生分析和討論議題。學(xué)生按要求延伸思辨，將“工匠精神”與“社會發(fā)展”相聯(lián)系，自然而然地內(nèi)化責(zé)任意識，堅定在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中精益求精、追求卓越的遠(yuǎn)大目標(biāo)?？傊?，議題式教學(xué)模式與高中政治大單元