智趣共生：讓小學(xué)語文故事類文本教學(xué)更高效

故事類文本包括童話、神話和寓言等，針對(duì)形形色色的故事類文本，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)智慧和趣味的共生。通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新的教學(xué)形式，可逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)、探索專業(yè)知識(shí)，是教師面臨的主要問題。由于年齡的限制，小學(xué)生往往缺乏抽象邏輯思維和自我約束能力。與傳統(tǒng)的閱讀文本不同，故事類文本本身具有一定的趣味性。因此，教師實(shí)施故事類文本教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以通過豐富的教學(xué)活動(dòng)感受故事類文本的魅力，還可以通過高效的師生和生生互動(dòng)總結(jié)文本中蘊(yùn)含的人生哲理。以部編版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例。備課階段，教師可以擬定調(diào)查問卷，并要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況填寫。基于調(diào)查數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生了解、閱讀過《賣火柴的小女孩》。課程講解階段，教師應(yīng)適時(shí)地將探索主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并要求他們思考：“女孩共點(diǎn)燃了幾次火柴？”相比于傳統(tǒng)的互動(dòng)方式，教師可以隨機(jī)邀請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上繪制出他的答案。比如，當(dāng)小女孩點(diǎn)燃第一根火柴時(shí)，她看到了一個(gè)燃燒得正旺的火爐?；谶@一總結(jié)，該生繪制了正在燃燒著的火爐?！俺巳紵幕馉t，小女孩還能看到什么？”伴隨教師的追問，學(xué)生展開激烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為，小女孩可能看到一些保暖的衣物，因?yàn)樗纳砩蟽H穿著一件單薄的外套。也有的學(xué)生認(rèn)為，小女孩可能會(huì)看到一床溫暖的被子，因?yàn)樗芷v?；趯W(xué)生多樣的觀點(diǎn)，教師從合理性的角度展開多元評(píng)價(jià)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)策略逐漸增多。根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)和教材內(nèi)容，教師以導(dǎo)向性為基本手段，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師運(yùn)用擴(kuò)寫、縮寫、改寫等多種形式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入感受故事情節(jié)，體會(huì)主人公的真情實(shí)感，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。二、增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)課堂氛圍課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位日益凸顯。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，他們主要通過實(shí)踐和模仿來獲取知識(shí)。因此，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感成為提升故事類文本教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)緊密圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的問題情境，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還應(yīng)及時(shí)追問、適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。以部編版小學(xué)語文《在牛肚子里旅行》教學(xué)為例。課程講解階段，教師要求學(xué)生將自己帶入蟋蟀的視角并總結(jié)自己的旅行路線。當(dāng)學(xué)生初步了解文章內(nèi)容后，教師再帶領(lǐng)其精讀文章內(nèi)容。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，由于本文比較簡單且學(xué)生已初步了解文章的大致脈絡(luò)，所以，他們的注意力集中程度下降?；谶@一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境并將講解的任務(wù)交給學(xué)生。比如，教師講授“牛嘴”之旅后，可以隨機(jī)挑選一名學(xué)生并鼓勵(lì)他講解“第一個(gè)胃”之旅。此過程中，教師不可干預(yù)該生的講解，而是記錄其問題，并觀察其他學(xué)生的聽課狀態(tài)?！澳氵€有哪些要補(bǔ)充的？”基于高效的生生互動(dòng)，教師以提問的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解。接下來，教師可以依次挑選多名學(xué)生講授接下來的旅行?！芭５奈概c人的胃有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？”由于本篇文章的最終目的是科普，所以，教師應(yīng)緊扣文章特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展。故事講解講求生動(dòng)與流暢。因此，教師需要提升自己的專業(yè)能力，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提出新穎且開放的問題讓其猜測后續(xù)的故事走向。當(dāng)學(xué)生的興致較高時(shí)，教師應(yīng)將歸納、分析、總結(jié)等任務(wù)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。三、基于文本內(nèi)容，培養(yǎng)良好品質(zhì)故事類文本不僅包含大量的專業(yè)知識(shí)，而且承載了豐富的人文精神。然而，小學(xué)生的理解能力有限，教師如果直接為學(xué)生講授其中的人文精神將無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使其產(chǎn)生倦怠感。為最大限度地構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)智趣共生，教師需要重視兩個(gè)方面的內(nèi)容。其一，引入多元的教學(xué)策略，提升課程講解的趣味性。其二，確保課程講解的教育意義，展示文本中蘊(yùn)含的正向價(jià)值觀?？紤]到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師可以使用“情景式”“小組合作式”等多種教學(xué)策略。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，感受文章的核心思想。kc8ifQ5roLT6BI8kOPvbo3R1yUU5zmD+oU7npDqMkKs=以部編版小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)為例。課程講解階段，教師可以擬定一個(gè)角色扮演任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位揣測陶罐、鐵罐的性格特點(diǎn)，明確其扮演的具體角色并通過表演的方式將角色形象表現(xiàn)出來。從具體的教學(xué)情況來看，學(xué)生能夠演繹出陶罐的謙遜和鐵罐的傲慢?；趯W(xué)生的演繹成果，教師提問：“陶罐和鐵罐分別代表生活中的哪一類人？如果讓你選擇，你要做陶罐還是鐵罐？”針對(duì)上述提問，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，陶罐代表了博學(xué)且謙遜的學(xué)者，鐵罐代表了愚昧且傲慢的人。學(xué)生的表述較為局限，教師可以帶領(lǐng)他們精讀文章內(nèi)容并鼓勵(lì)他們以思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建陶罐、鐵罐的完整形象?！叭绻F罐中途變得謙遜，那么故事又會(huì)發(fā)生怎樣的改變呢？”教師通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫。一般來說，任何一種良好品質(zhì)的形成都需要一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程。因此，教師對(duì)學(xué)生要有充足的耐心，激發(fā)他們探索的積極性。通過智趣共生這一教學(xué)理念，學(xué)生可將實(shí)際生活與文章內(nèi)容結(jié)合起來嘗試著自主總結(jié)文中蘊(yùn)含的人文精神。四、拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)綜合能力教師開展故事類文本教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在感受人物形象、形成理性認(rèn)知的前提下養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一直以來，無論是教師還是學(xué)生都習(xí)慣性地將“理解具體知識(shí)點(diǎn)”視為最終的學(xué)習(xí)目的。然而，隨著課程改革的深入推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。為了最大限度地豐富故事類文本教學(xué)的內(nèi)涵，教師可以借助信息技術(shù)擬定豐富的閱讀活動(dòng)。此過程中，學(xué)生可以厘清文本中的故事情節(jié)、人物形象，分享自己的所思所想。如此，通過高效的生生互動(dòng)，使學(xué)生逐步形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。以部編版小學(xué)語文《猴王出世》教學(xué)為例。前期的預(yù)學(xué)階段，教師可以緊扣文章內(nèi)容并擬定一個(gè)閱讀活動(dòng)：“猴王是一個(gè)怎樣的形象？”根據(jù)活動(dòng)要求，學(xué)生以小組為單位厘清故事情節(jié)，形成完整的認(rèn)知框架?？紤]到小組合作的效率，教師可以提前分配小組人員并進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整。一般來說，學(xué)生在此之前已完整地學(xué)習(xí)了古典名著的閱讀方法，因此，他們能夠條理清晰地提出自己的觀點(diǎn)。如有的學(xué)生認(rèn)為，猴王是一個(gè)十分勇敢的形象。因?yàn)槠渌镒硬桓疫M(jìn)入水簾洞時(shí)，猴王縱身一躍進(jìn)入水簾洞。有的學(xué)生認(rèn)為，猴王是一個(gè)十分活潑的形象，因?yàn)樗鼤?huì)不斷地行走跳躍、呼朋喚友。針對(duì)多種多樣的觀點(diǎn)，教師不可干預(yù)學(xué)生的思考過程，而要重點(diǎn)觀察生生互動(dòng)，了解他們的大致情況。閱讀能力的提高是讓學(xué)生形成科學(xué)的閱讀步驟，總結(jié)具體的主題、關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師要預(yù)留充足的探索時(shí)間與空間，通過布置自由且寬松的探索任務(wù)，讓學(xué)生提升自己的閱讀能力，加強(qiáng)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解。總之，隨著課程改革的深入推進(jìn)，越來越多的教